接上文：化整本为群文—语文核心素养视阈下的整本书阅读教学摭谈（上）
“群文阅读（教学）”是根据议题（焦点）选择一组具有结构性特征的文本，师生围绕议题（焦点）展开感知、理解、比较、整合、评鉴、表达等活动，最终达成一定共识的多文本阅读教学过程。[3]群文阅读通过信息的筛选关联、比较整合以及对文本整体性、结构化的理解，将零散、碎片化的思维转化成逻辑性强的系统化思维。群文阅读倡导关联阅读、整合阅读，这对整本书的阅读和教学实践具有积极作用。
首先，群文阅读有助于“降解”整本书阅读的难度。当前语文教学仍以教材为中心，对于单篇课文的学习过于精细，对整本书阅读缺少引导和衔接，大部分学生的名著阅读量远远不达标。群文阅读通过一定原则精选名著中的文段组成一个个阅读单元，打破教材的局限性，大大增加名著阅读量。
第二，群文阅读有助于提高学生的阅读速度。学生通过默读、略读、跳读等阅读方式，掌握快速阅读的能力，一定程度上解决了学生没有时间读整本名著的问题，让名著阅读有了保障。
第三，群文阅读有助于丰富学生的阅读方式。学生在阅读中通过比较归纳、分析综合，深入思考等，可以使整本书阅读更加深刻，更加有效。
群文阅读可以帮助学生消除对整本书的畏惧感，缩短学生与名著之间的距离，提高学生的阅读兴趣。教师通过带领学生走进群文阅读，感悟语言文字的魅力，感知作者蕴藏在整本书字里行间的倾诉，使语文核心素养得到培养，定然能使学生在追求快乐阅读的道路上不断前行。[4]
三、化“整本”为“群文”，落实语文核心素养的具体呈现（一）语言建构与运用——串珠成链，言语共生
语言建构与运用，首先有必要在信息整合、规律提炼、语言积累等方面着力，才谈得上迁移和运用。比如我们阅读《红楼梦》时，就刘姥姥的说话艺术开展了一次群文阅读课。刘姥姥在《红楼梦》中三进荣国府，面对不同的对象，有不同的说话技巧。面对周瑞家的说话时给予对方尊重，委婉地表达自己想要求助的目的；见到凤姐时说话真诚，直接说出了家里萧条需要救助的事实；见到贾母时说话幽默，逗老太太开心。
© 87版电视剧《红楼梦》
刘姥姥之所以能受到大家的喜爱，除了他知恩图报的善良品质外，还有就是她高超的说话艺术。我们将刘姥姥的语言描写进行分类整合，再串成一体，让学生学会根据不同的对象进行不同表达的道理，并在实践中加以运用，慢慢建构起自己的说话艺术。
再比如阅读《儒林外史》时，我们可以把第三回《周学道校士拔真才 胡屠户行凶闹捷报》和《骆驼祥子》的第十四章刘四爷办寿宴这部分内容进行整合，以“语言暴力对人的伤害”为议题，开展群文阅读课。胡屠户对范进的语言暴力以及刘四爷对祥子的语言暴力，属于强者对弱者的伤害：挑最毒的词语，用最狠的语气，嘲笑他的请求，践踏他的尊严，摧毁他的希望，剥夺他的权利。[5]刘四爷与虎妞之间的争吵，属于强者对强者的伤害：互不想让，互不服软，相互攻击，相互揭短，不留情面，不顾亲情。
在课堂上通过引导学生去分析、比读这些语言描写，让学生明白什么样的语言容易对人造成伤害，从而在生活中有意识避免这类语言暴力的出现，对学生语言的建构和价值观的形成都极有帮助。
（二）思维发展与提升——聚焦发散，立体延展
思维是语言的内核，语言是思维的外显。整本书阅读不仅对学生的语言素养发展有帮助，对学生的思维发展也有重要价值。在整本书阅读中，以群文构成的“语言场”和“阅读场”对思维的发展和提升主要体现在如下三个方面。
1.聚合思维，散点聚焦
聚合思维体现为把整本书中散碎的信息进行有效整合、归纳和提炼。教师首先要发现散落在整本书中的一个个“点”，这个“点”既可以是文本的宏观或微观结构，也可以是文本的表达方式，还可以是文本的语言特点；接下来，教师需要对这些“点”进行整合，聚焦这些散点，通过对这些“点”的分析，去了解文本负载的内容，形成实实在在的认知。
比如我们在阅读《水浒传》时，可以将写到林冲的回目进行整合，以《林教头风雪山神庙 陆虞侯火烧草料场》为“1”文本，分析林冲从委曲求全到奋起反抗的性格变化；以《花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂》《林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林》《柴进门招天下客 林冲棒打洪教头》《朱贵水亭施号箭 林冲雪夜上梁山》《林冲水寨大并火 晁盖梁山小夺泊》《梁山泊英雄排座次 宋公明慷慨话夙愿》《鲁智深浙江坐化 宋公明衣锦还乡》等回目为“X”文本，开展群文阅读课，探究林冲的悲剧命运。
© 98版电视剧《水浒传》
同样的道理，可以整合写鲁智深、武松、宋江、李逵等的回目，将这些回目形成群文，聚焦他们的悲剧命运，在此基础上，再去读《水浒传》中的其他人物，就容易得多。如此纵横交错，对《水浒传》整本书理解的任务就基本告成。
又如我们在阅读《海底两万里》时，紧紧抓住一个关键词“奇”，并设置议题“寻‘奇’之旅”开展群文阅读教学，将散落在书中的那些“奇”进行整合，让学生从奇妙的海底潜艇、奇丽的海底风光、奇特的海底美食、奇险的海底遭遇四个方面进行探究，整个内容清楚明了，简单洁净，学生的聚合思维也得到了发展。
接下文：化整本为群文—语文核心素养视阈下的整本书阅读教学摭谈（下）