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部编三年级上册和下册各有一篇看图说话，上册在第四单元给了三幅图画，要求学生猜测接下来会发生什么事，进行故事续写，下册的看图说话出现在第二单元要求学生仔细观察图片，将图画上的内容描写清楚。
针对这两种不同的看图写话类型，下面结合学生习作，笔者就如何避免跑题以及文章如何出彩与大家分享一下我的经验。
上册是看图续写故事，要求学生基于图片上学生的对话来猜测故事的内容，进行故事续写。我们来看一下教材图片：
这样的命题不难，除非学生完全脱离图片写了毫不相关的内容，一般不容易跑题，但是想要写出新意却不容易。需要注意的是虽然命题给出三幅图片，但并不是叫学生描写这三幅图片的内容，倘若学生把写作重点放在描写图片，只在最后猜测了接下来的故事，很有可能犯头重脚轻，重点不突出的问题，这是等同于跑题的致命错误，如果是考试将会导致严重失分。
基于笔者的教学经验，这种命题的结果一般情况下将带来严重千篇一律的故事情节，就连题目也会大概率重合，“过生日”，这一题目在我所教的班级中出现的概率便在百分之五十以上。这些同学写作的内容不外乎同学们去李晓明家为李晓明过了一次生日，这是基于学生最日常的生活经验来写的，但是还没有达到写故事的更高要求，不管是故事情节还是故事的趣味性都没有达到。
那么还有没有更好的过生日的主意和办法呢，续写故事毕竟是写故事，学生可以天马行空发挥自己的想象啊！适当增加故事情节，在教学过程当中，我就从这一方面启发学生：还可以有哪些过生日的方式，有同学提出在教室给李晓明过一个生日，把李晓明邀请到自己家里给他过一个生日，或者去公园去饭店给李晓明过一个生日等等，这就在一定程度上不一样了，但无形中制造了困难，解决这些困难就创造了故事情节，丰富了故事内容。比如一位同学写在教室给李晓明过生日，然而如何说服老师就成了一个困难，在口语交际中我们经常会有这样的说话训练——如何说服别人，这位同学便从生活的角度出发设身处地设计出和老师的对话，在我看来，这种设计就是有了新意，开始具有了一定的故事编写的尝试和技巧。这样的文章明显比去李晓明家里给李晓明过生日有意思的多，也更有话说。
下面我们来看两篇学生习作：
过生日
早上李晓明来到教室，看到同学们围围成一群在讨论什么，李晓明走过去听见小红说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个大蛋糕”，小美说：“我的九岁生日那天我们全家人一起过的，”李晓明听后默默地走开了，他趴在桌子上想：我也快过生日了，可是爸爸妈妈在外地工作啊。
李晓明的好朋友小刚知道后，就把这个消息告诉了大家，同学们都觉得李晓明好可怜，一位同学说：“我们给李晓明过一个生日派对吧？”于是大家一起来到李晓明的家里，吹了气球，放了礼物，做好蛋糕等。同学们把李晓明的家里装饰得五彩缤纷。同学们躲起来，李晓明回到了家，开门一看，我的家怎么变得五彩缤纷了，同学们从四面八方跳了出来，一起说：“生日快乐”，李晓明哭了起来说：“谢谢大家”。
这天是李晓明过的最开心的生日。
特别的生日
关淑华
今天，李晓明刚到学校就看到同学们围在一起讨论什么事，他走到旁边一听，原来同学们在讨论过生日，小美说完小刚说，到李晓明说的时候，他的脸红了，伤心地跑掉了
同学们跑到办公室问老师：“李晓明怎么一听到过生日就难过？”，老师回答说：“李晓明上个星期五就过生日了，可是他的爸爸妈妈在外地工作，从来没有给他过过生日。”
“我们给李晓明在教室过一个生日吧？”，班长说“好啊好啊”，同学们一起回答。
但老师不同意在教室给李晓明过生日。班长鼓足了勇气对老师说：“老师，一年中就有一次生日，你就满足了晓明的愿望吧，求你了”，小美说：“老师，我们不能让小明伤心，给他过一次生日，给他一次过生日的机会吧”，小刚说：“老师，就让他过一次生日吧，他爸妈也不容易”。全班同学都说让李晓明在教室里过生日”，老师只好答应了。
同学们开始装扮教室，李红买了一个大蛋糕，王丽买了一包气球装扮教室，李华明买了许多彩带，把玻璃和黑板装饰得非常漂亮，班长去把李晓明叫来，当李晓明见到同学们的时候，高兴地流下了眼泪说：“谢谢你们”，李晓明觉得这是一个最美好的生日，因为蛋糕里面充满了朋友的友谊和同学们的爱。
续写故事类的看图说话可以让故事变得曲折生动，又贴近自己的生活经验，这就要求学生去开动脑筋，发散思维。之前我发过两篇续写故事的文章，一个是《小狗学叫》，另一个是《带刺的朋友》的叙写，那两篇文章都能够从故事情节的角度进行设计，让人读来津津有味，而不是简单的去叙述一件事情。三年级的孩子已经开始阅读童话、寓言、神话故事，在这些故事的启发之下，他们完全可以去进行编写、创造故事，发挥自己的想象力。这也是在教学过程中，我们应当着力启发学生去做到的。这两篇习作虽然不完美，但已经明显可以看出作者的心思和努力，它们已近开始变得更好了。
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回答时间：2022-12-08 11:59:07