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文本分析：
本文是匈牙利的民间故事，讲的是两只小熊捡到一块奶酪，狐狸趁它们拌嘴时提议帮它们分奶酪。在分奶酪的过程中，狐狸故意分配不均，而小熊哥儿俩都不愿吃亏，让狐狸一次又一次地有机会吃奶酪。最后，一整块奶酪都被狐狸吃光了，两只小熊这才恍然大悟，可狐狸还狡辩说，它分得很公平。这个故事告诉我们，同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。全文篇幅较长，共有11个自然段。第1~4自然段写了狐狸分奶酪的原因，第5、6自然段是狐狸第一次分奶酪及小熊哥儿俩的反应；第7、8自然段是狐狸第二次分奶酪及小熊哥儿俩的反应；第9~11自然段是狐狸之后几次分奶酪及小熊哥儿俩的反应，最后写了狐狸的狡辩。采用对话形式推进故事的发展，是本课的表达特色。本课语言生动有趣，易于学生理解，可以让学生以各种方式读文，读后再分析人物特点。此外，还可以通过表演来理解部分词语，增强感受，让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文，学习词汇，明白故事蕴含的道理。
教学目标：
1.认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始”等8个字，会写“开始、过来”等5个词语。
2.分角色朗读课文。读懂故事内容，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。
3.拓展积累“开始、起始”等词语。
教学重难点：
1.分角色朗读课文。
2.能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标
1.认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始、吵、咬”4个字，会写“开始、过来”等5个词语。
2.图文结合、联系生活实际，了解“奶酪、拌起嘴、嚷着”等词语的意思；联系上下文，了解“笑了笑”所隐藏的含义，从而体会狐狸的狡猾。
3.了解课文内容，想象情境，分角色朗读课文。
要点把握
识字、写字；分角色朗读课文。
教学过程
一、复习引入，揭示课题
导语：上节课我们学习了一篇关于狐狸的故事，这个故事中的狐狸给你留下了什么样的印象？（板书：狐狸）这节课我们继续学习一篇跟狐狸有关的故事，它是匈牙利的一则民间故事。（板书课题：狐狸分奶酪）大家对狐狸有怎样的印象呢？
1.课件出示奶酪图片，介绍奶酪。
奶酪是用牛、羊等动物的奶汁做成的半凝固食品。
2.指导读准字音，识记字形。
酪：声母是边音，不是鼻音，可以用加一加或换一换的方法来识记字形（酉 各=酪；格——酪）。
3.齐读课题。
二、初读课文，认读生字
1.老师播放朗读音频、范读。
学生认真听，边听边想：课文讲了一件什么事？
2.引导学生把课题补充具体：狐狸给分奶酪。初步了解课文内容。
3.自由练读课文，标出自然段序号，读准字音，读通句子，鼓励学生质疑。
预设：狐狸给谁分奶酪？它是怎么分的奶酪？狐狸分奶酪分得公平吗？两只小熊的奶酪是捡来的，应不应该分？
4.再读课文，边读边圈出难读的字，读给同桌听。随后教师出示词卡，请生领读。
奶酪 捡到 哥儿俩 开始 拌嘴 帮助
均匀 嚷着 瞧了瞧 方便 剩下 整块
5.交流识记生字的方法。
（1）读准字音。“捡、拌、便”是前鼻音,“帮”是后鼻音，“始”是翘舌音，“让、剩、整”既是翘舌音又是后鼻音。“俩”在文中读liǎ，不读liǎnɡ。
（2）识记字形。
①俩：与熟字“两”区分比较，两 亻=俩。“俩”的意思就是“两个人”，文中的小哥儿俩指的是熊哥哥和熊弟弟。还可联系生活拓展词语“姐妹俩”“母女俩”。
②拌、嚷、瞧：通过动作演示的方法理解字义；通过加一加或换一换的办法识记字形。
③始、便、剩：用偏旁组合的方法记忆。
6.长句练读，把句子读正确、读通顺。
（1）熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了。
（2）可是，他们不知道怎么分这块奶酪，小哥儿俩开始拌起嘴来。
指导：在初读检查时，借助教师的范读，指导学生读好句子中的停顿。然后请学生自主尝试读好另一个长句子，自己练读。教师根据学生的朗读展示情况，随机指导，让学生明白长句子的朗读要避免机械死板的停顿，同一个句子允许学生根据各自理解读出不同的停顿。
三、练习写字，巩固提升
1.回顾新学的生字词语，开火车读词语。
2.出示“奶、始、吵、咬”。
仔细观察，发现字形特点：四个字都是左右结构，“奶、始”都是女字旁，“吵、咬”都是口字旁。
3.指导写法和笔顺，学生练写。
［奶］左右宽窄相当，左高右低。右半边的书写笔顺是先写横折折折钩再写撇。
［始］ 左窄右宽，左右等高。女字旁要靠近竖中线；“台”中撇折的折段刚好在横中线上，“口”要写得扁一点。
［吵］左窄右宽。“口”要写得小而高，第三笔的横在横中线上；右边的“少”比“口”高，“少”的最后一撇要舒展，延伸到左半格。
［咬］ 左窄右宽。“交”比单独成字时要窄瘦，长撇从靠近横中线处左侧起笔，撇尖伸到“口”下，捺从竖中线起笔，捺脚低于撇尖。
4.展示学生作品，师生评议后，学生再次练写。
四、精读课文，体会情感
（一）自读课文，进一步了解课文大意。
1.按自然段读课文，比一比谁读得好。
2.默读课文，数一数，狐狸帮小哥儿俩分了几次奶酪。
（二）出示第1自然段。
1.自由读第1自然段，说说读懂了什么。
2.请学生说说他俩为何事而高兴，随即朗读第一句。
3.小组交流：后来发生了什么事情？他俩的心情有什么变化？
明确：从高兴到拌嘴，课文用“可是”一词把两部分内容连了起来，“可是”表示语气的转折。
4.教学“拌”字。
可联系下文狐狸的问话“你们吵什么呀？”帮助学生理解“拌嘴”即“吵嘴”的意思。
5.指导朗读。
要读出兄弟俩捡到奶酪时高兴，后来为了分奶酪而拌嘴生气的语气变化。
（三）学习第2~5自然段，重点品读第一次分奶酪部分。
1.自由读第2~5自然段，用横线画出狐狸的话，用波浪线画出熊弟弟的话。
2.指导朗读。
读狐狸说的第一句话，可引导学生揣摩狐狸此时的心理，再抓住“小家伙们”的称呼和问号，语调微微上扬，读出假装好奇和热心的语气。读熊弟弟回答的话，读出为难、焦急的语气。
3.重点指导读狐狸说的第二句话，思考：说这句话时，狐狸为什么“笑”？
（1）请学生做做“笑了笑”的表情，发现和狐狸的“笑”有什么不一样。
（2）请学生猜一猜狐狸这时是怎么想的。（狐狸心生诡计，用笑来掩饰。）
（3）根据狐狸的心思，指导朗读句子。
4.4人一组合作练一练，分角色朗读第2~5自然段，再进行朗读展示。
5.完成本课对应训练。
第二课时
课时目标
1.巩固生字新词。
2.有感情地朗读课文，读懂故事内容，能对狐狸的说法作出判断，学会表达自己的想法。
要点把握
读懂故事内容，能对狐狸的说法作出判断，学会表达自己的想法。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.出示生字卡片，学生开火车读字、组词，并适时运用词语练习说话。
乳酪 奶粉 捡到 兄弟俩 始终 拌嘴 争吵
均匀 嚷道 方便 瞧一瞧 剩下 整块 帮忙
2.指名分角色朗读课文第1~5自然段。
二、研读课文，重点探究
（一）学习第6~8自然段。
过渡：狐狸把小熊哥儿俩的奶酪拿到手中掰成了两半。小熊哥儿俩知不知道狐狸狡猾的心思呢？请同学们读第6~8自然段。
1.用横线画出狐狸的话，用波浪线画出小熊兄弟俩的话。
（1）狐狸先是怎么分的？（故意分得不匀，一块大，一块小。）
（2）理解重点词语。
【不匀】出示图片，理解“不匀”在这里就是大小不一样的意思。
【嚷】出示“嚷”字，观察字形猜字义，想一想：“嚷”字能用哪个字代替？明确“嚷”就是大声喊叫。
指导：读小熊兄弟俩的话，猜猜小熊兄弟俩此时的心情，联系生活，模仿嚷着说话的样子，语速稍快，音量稍大，要读出着急、不满的语气。读狐狸的话，可猜测狐狸故意分不匀的目的——吃掉奶酪。前一句是狐狸假装才发现的样子，语速稍慢，后一句是迫不及待想再咬一口，语速加快。
2.学法总结。
通过联系上下文，展开自己的想象，体会童话故事中人物的心情，就能把故事读得有滋有味。
（二）学习第9~11自然段。
过渡：听了小熊兄弟俩的嚷叫，狐狸又是怎么说的，怎么做的？
1.用横线画出狐狸的话，用波浪线画出小熊兄弟俩的话，用“△”标出狐狸的动作。
2.组织学生汇报，相机解释“仔细”“不停”的词意，识记“仔”“剩”两个字。
3.出示问题，学生分小组讨论。
（1）狐狸是怎样分奶酪的？（在大的这半块上咬了一口。）
（2）狐狸有把奶酪分好吗？（没有，它最后把奶酪吃光了。）
（3）狐狸为什么要这样分？这表现出狐狸的什么特点？
（4）“你可真会分”是在夸狐狸吗？（不是，这是一句反语，真实地写出了小熊对狐狸的不满。）
4.朗读最后一个自然段，思考：狐狸说的话你同意吗？狐狸的“笑”有何含义？
5.朗读指导。
读小熊的话，借助提示语想象心情，读出生气、责备狐狸的语气，语气重一些。读狐狸的话，可引导学生再次体会“笑”的含义，这笑是狐狸诡计得逞后暗自得意的笑，但它还要理直气壮地狡辩，读时音量稍大，读出假装很无辜很有道理的语气。
6.合作探究。
（1）学生分小组交流：狐狸的话有道理吗？说说自己的看法。
（2）各小组推荐代表发言，全班交流。
小结：狐狸的话看似有道理，其实是狡辩。因为奶酪是小熊兄弟俩捡到的，奶酪应该分给两只小熊，而两只小熊一点儿也没分到，显然是不合理的。
7.小熊哥儿俩都想“公平”地分奶酪，各自的目的是什么？
8.总结讨论。
（1）狐狸为两只小熊分奶酪的结果是把整块奶酪吃光了，你觉得狐狸的做法对吗？为什么？
（2）在狐狸为两只小熊分奶酪的时候，两只小熊一直都在说对方的半块又大了一点儿，你觉得它们的做法对吗？
（3）如果让你来为两只小熊分奶酪，怎么公平地分呢？
预设：教师应鼓励学生想出解决办法，合情合理即可。但针对学生的回答，教师要进行价值取向的判断和引导，让学生明白不要斤斤计较，要懂得分享等。还应注意，可能会有学生对小熊或狐狸分奶酪的做法提出质疑，因为小熊哥儿俩应将捡来的奶酪物归原主，让学生明白小熊哥儿俩因贪心让狐狸得逞，若将奶酪归还失主，可能比吃到奶酪本身更有价值，更让它们开心。
9.分角色朗读课文，表演。
（1）学生自由朗读课文，边读边体会人物说话的语气。
（2）指名分角色朗读课文，注意读出不同角色的语气区别。
（3）4人一小组，戴上头饰，分角色表演课文内容。
（4）其余的学生认真欣赏表演，表演完毕后给予点评。
三、认真观察，指导写字
1.引导学生观察课件，注意“仔、急、第、公”这几个字在田字格中的位置。
2.教师范写，学生书空。重点指导书写“第”字。
“第”的部首在上面，是竹字头，“竹”的竖、竖钩都变成点；书写时上扁下长；整个字是11画，第七笔是横折，第八笔是横，第九笔是竖折折钩。
3.教师随机指导学生书写其他生字。
4.展示学生作品，师生评价、反馈。
四、总结提高，拓展延伸
1.通过这个民间故事，你懂得了什么？
（与人相处要谦让，不要斤斤计较，否则就会让别有用心的人有机可乘，自己会失去更多。）
2.把这个故事讲给家人听。
3.推荐阅读与狐狸有关的童话故事和民间故事。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
重点教学片段实录
◆精读细品，识字解意（教学重点）
师：请你来读一读课文的第1自然段，其他同学边听边想：从这一自然段中你知道了什么？
（一生读文，其他学生边听边思考）
生1：我知道了熊哥哥和熊弟弟捡到了一块奶酪，特别高兴。
生2：我知道了熊哥哥和熊弟弟为怎么分奶酪拌起嘴来。
师：你们很会读书，如果把这两个同学说的内容连起来就是这一自然段的主要内容。谁愿意说一说？
生：熊哥哥和熊弟弟捡到了一块奶酪，特别高兴，但是为怎么分奶酪拌起嘴来。
师：你真棒！不仅把这一自然段的主要内容说完整了，而且用了一个表示转折的关联词语“但是”，很好地把两个内容连接了起来。谁能像他这样再说一说，注意用上“但是”这个关联词语。
（学生模仿说）
师：捡到好吃的奶酪，两只小熊很高兴，可是小哥儿俩不知道怎么分这块奶酪，开始拌起嘴来。这里的小哥儿俩指谁？
生：指的是熊哥哥和熊弟弟。
师：你们同意他的看法吗？
生：同意！
师：对！“哥儿俩”就是指兄弟两个人。“俩”的意思就是“两个”，它的读音是liǎ，跟老师读——
（生跟读）
师：谁知道“姐儿俩”指谁？“娘儿俩”呢？
生1：“姐儿俩”指姐姐和妹妹。
生2：“娘儿俩”指妈妈和孩子。
师：看来，同学们都理解“俩”这个字的意思了。
师：小哥儿俩不知道怎么分这块奶酪，开始拌起嘴来。“开始”的反义词是什么？
生：“开始”的反义词是“结束”。
师：对！谁能用“开始”这个词语说一句话？
生：从明天开始我要好好练字了。
师：练字是好事，不过，别等到明天了，就从现在开始练吧！
生1：新学期开始了，我们班来了一位新老师。
生2：等了将近十分钟，精彩的演出终于开始了。
师：你们还能用“始”字组几个词语吗？
生1：始终、起始。
生2：自始至终。
师：同学们的词汇量真大！老师为你们鼓掌。那“拌起嘴来”是什么意思呢？
生：就是吵嘴的意思。
师：对！（出示生字卡片）这个字就念“拌”。谁能读一读？（指名读）
师：你怎么记住这个字？
生：“拌”这个字是个形声字，左表形右表声，我们可以很容易记住它的字形和字音。
师：你说得对！“拌”是个形声字，本义是“搅和”的意思，比如凉拌、拌面等，因为搅和离不开手，所以它的部首是“扌”。
赏析：随文识字是低年级语文教学的一种常用方法，能较好地处理好识字与阅读这两大任务。在这一教学环节，教师很好地把握住了随文识字的基本方法，并将这一方法有效地应用到教学当中，收到了很好的教学效果。
教学反思
一是随文正音。读准字音是识字的第一步，在低学段教学中，让学生利用各种办法读准字音，特别是平翘舌音、鼻边音、前后鼻音。在学习课文中，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，如“俩”“始”“拌”的读音，教师加以提示或让学生反复读几遍。
二是随文记字形。低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。在本片段中，教师指导记忆“俩”“始”的字形时，通过出示不同词语、扩词等方式让学生与生字多次见面，逐步渗透利用字的特点进行识记的方法，使学生在不知不觉中记住了这个字。
三是随文解义。低年级的学生对于一些重点的、关键的字词不要模糊概念，要体会到位。在这一片段的教学中，教师对于“始”字，利用造句的形式讲解，对于“俩”字利用联系生活理解，很好地诠释了这一理念。
1.导入新课是课堂教学的前奏曲，我根据教材内容和学生的年龄特点，向学生提出新颖、巧妙的问题，使学生产生疑问，激起学生强烈的阅读期待，让他们以跃跃欲试的心态投入教学活动中去，把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。
2.了解主要内容是领会文章中心思想的前提，是读懂文章的基础。在课文讲解之初，我让学生通过听读、自由读，了解文章大意，有助于学生从整体上把握课文主题，为下一步的阅读打下坚实的基础。
3.这篇课文有较深的哲理，兄弟之间本该相互谦让，两个人却都想占便宜，结果让别人钻了空子，便宜了狡猾之人。对成员内部来讲，要团结，不计较，如果过于贪心，很可能到最后得不偿失。学生要明白这些有难度，一般停留在狐狸的狡猾等层面，分析小熊兄弟俩也是必要的。我最后推荐学生阅读“狐狸”系列的故事，帮助学生打开人文教育的眼界，培养他们的思考能力，提高他们的人文素养。
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回答时间：2022-12-13 15:28:12