#头条创作挑战赛#
很多父母说:尽管读了很多书,但无论是小学低年级的看图写话,还是高年级的作文,对于孩子来说都挺困难的。辅导时也好害怕,不知道该怎么讲。因为每次写作文,孩子都很慢也很容易放弃。
让人纳闷的是,让孩子讲一讲,说一说都没有问题,为何就是写不出来呢?
曾经有一位妈妈告诉我,从早上9:00到下午5:00,孩子竟然只写出3句话,真让人崩溃呀。
其实这种状况我家也有,我儿子就怕写作文。也不单是作文,凡是需要书写的作业他都怕、都抗拒,这是因为他有书写困难。
如果孩子总是害怕写作文,也写不出作文,就出现了习得性无助。
他会觉得我不会写、写不出来,我再也不要写作文了。
这时,我们该怎么办呢?
其实,很多孩子出现学习困难,就包含有书面表达困难,具体可表现为会说不会写,或写得慢,或在句子中出现多种语法、标点符号错误;或段落分层混乱,内容不清晰。
为什么会出现这样的情况呢?这是因为书面表达涉及书写动作(精细动作、手眼协调)、词汇和语法、书面表达规范(格式、标点等)、思维等多种能力的协调。
明白了问题背后的原因后,你就不会再指责孩子了,而是给他提供了一个"脚手架",用具体的方法和步骤,指导他往上爬。
比如看图写话,孩子不是不会写,而是不会观察。我们可以先引导孩子学着观察,并鼓励他把观察到的东西写下来,这些就成为了写作时的关键词。
其次文章是句子构成的,而句子是词语构成的,所以我们可以先从引导孩子写词语开始,再慢慢过渡到写句子,最后合成一篇文章。这样孩子就觉得不那么难,也知道如何下手了。
比如上面这幅画,带孩子观察时可以按照从近到远的顺序观察,这样就不容易漏掉信息了。
可以请他边说边写(不会写的字可以用拼音代替),孩子说我看到了:蚂蚁、树叶、池塘、小鱼、大树、稻田。
我们可以引导孩子:还有吗?远处还有什么呢?如果说不出来,可以指给他看:远处还有山、白云。。。
把这些观察到的东西写下来以后,再引导孩子说一说,他观察到的这些东西是什么样子啊(颜色,形状,用途等),这个步骤就是变词成句。
孩子一开始说的句子都很简单,这没有关系。我们先让孩子把词语变成句子(简单一点也没关系),再把这些句子写下来。如果孩子不愿意写,也可以帮助孩子录入电脑。
比如蚂蚁在地上爬
树叶落了下来
........
接下来,就可以给孩子玩扩充句子的游戏了,家长可以做个示范。
比如:蚂蚁在地上爬
树叶落了下来
可以变成:
黑色的小蚂蚁在地上爬着找食物。
金黄色的树叶从树上落了下来。
.......
经过了这个过程的学习,再去引导孩子把这些句子按顺序组织一下,一段话也就出来了。
比如:秋天来了,大树上的叶子变成了金黄色,一阵风吹来,它们就从树上飘落下来了,
池塘里有两条可爱的小鱼在游来游去,
黑色的小蚂蚁在地上爬着找食物,
稻田全部变成了一片金黄色。
按照这样循序渐进的方法,一篇看图写话就慢慢成形了。
对于低年级的孩子,只要把事情表达清楚就好了。我们得相信孩子是聪明的,只要他有了方法和信心,就能把看到的写出来。
当然每个孩子都不太一样,有些孩子一下子就能看出图中所表达的意思,然后再观察图中的细节逐一表达。有些孩子能力则会弱一些,不过这都没有关系,我们只要帮助他掌握规律,孩子看图写作的能力就能逐步提高。
这个规律就是:没有前面的整体认识,表达就会完全错误;而缺少后面的细节观察,内容就会显得非常干瘪。整体认识和细节观察相辅相成,缺一不可。
所以,在孩子觉得看图写话难时,我们先从简单的词语入手。有读写障碍的孩子或低年级的孩子不愿意写字,就让他口头说作文,我们帮他记录下来。
这样就有初稿,然后和孩子一起读一读,组织一下逻辑关系并对句子进行编辑、排序直到孩子满意为止,然后让孩子照着抄写一遍,一篇文章就这样完成了。
也可以帮助孩子写个开头,带入后再交给孩子。因为有时孩子不知道怎么开始,感觉无从下手,这就像汽车无法启动,那我们帮他启动一下也是可以的。
我认为最重要的不是教孩子写出多么优美的文章,而是让他克服恐惧,轻松愉快的开始写!
当然,随着年级的增长,写作文就没有图片了,那就看标题首先来头脑风暴吧。
比如今天要写《我的心爱之物》,咱们可以和孩子一起讨论下他的心爱之物是什么?它有什么特点,我们为什么喜欢它,想到它的时候,我们会想到什么?
进行头脑风暴的时候,一定要边说边写,把想到的东西全部写下来,如果孩子一开始不愿意,咱们可以替孩子写。重要的不是谁写,而是教会孩子写作文的思路。
头脑风暴之后,就可以根据逻辑关系进行分类或做成思维导图,这样看起来清晰明了,可以帮孩子厘清思路。
其次是把词语稍微加工下就变成了句子,比如花猫、美丽,这两个词语加工下就是:我家有只美丽的小花猫。
第三是列清单。刚开始我儿子写作文总是会犯一些格式上的错误,比如忘记写标题,每一段开头不会空两格,不会分段,不标注标点符号。针对这些错误,我就列一个清单,写完了照着清单检查。多次检查后这些常见的错误就很少犯了。
第四是不要指出错别字。低年级时因为识字量不足,孩子总是会写错别字,我经常忍不住去挑错别字,反而忽略了他写得值得赞赏的地方。后来,我发现孩子很挫败,没有体验到写作文的快乐和成就感!
我就反思:没有错别字重要呢?还是作文的创作和内容重要呢?其实,答案显而易见,如果整篇作文没有一个错别字,但是内容和创意并不好,那也乏味可陈。
错别字可以慢慢修正,随着孩子年龄的增长,也能慢慢改过来,但创意和想象力却不是那么容易培养的,甚至可能会因为我们过于关注错别字,而扼杀了孩子写作文的热情和信心。
这样得不偿失啊!
于是,我调整方向。
不再一味纠正错别字,而是先看内容,只要能读得懂,就先欣赏他的创意和想象力、逻辑关系和框架结构。让孩子体验到写作的成就感,觉得自己可以写好作文。
就这样,孩子对作文不再害怕,有信心了,甚至很多时候他会说,我最喜欢写作文了。。。
当然,有些孩子书面表达很差,这有可能是他无法将视觉信息转化为言语或动作,或者是他很难将动作信息转化为言语或文字,这样的情况就需要做一些知觉转换的训练了,具体训练方法咱们学习能力训练营都有。
无论孩子是哪种状况,都希望作为第一任老师的你,能够找到问题的根源,循序渐进地帮助孩子提高学习能力,也相信每一个孩子都会慢慢的学会表达,爱上写作!
-End-