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内容导航：1、神笔马良的故事，还可以这样读？2、神笔马良故事1、神笔马良的故事，还可以这样读？
阅读，需要内视与回归。
纪伯伦说“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么会出发”。阅读教学也是如此。大量的无效之举、无用之功充斥课堂，看似花团锦簇，实则空无一物。教师应向内看，找回我们阅读的初心：阅读促进人的文化成长与精神发育。
阅读，整本书阅读，深耕式阅读，整本书、经典书深耕式阅读，这一系列过程是需要我们共同努力的。
今天我们将共同走进《神笔马良》，阅读它，解读它。
这本经典书可以说是家喻户晓，早年作为课文存在于小学语文教材中。
现在，它又一次回归语文教材，出现在统编语文教科书二年级下册的“快乐读书吧”，作为必读书目之一。
所有的小朋友赶紧看过来，读它！
童话宗师洪汛涛爷爷创作的《神笔马良》，它作为一部影响最大、获奖最多、传播最广的世界文学名著之一，是一部畅想主旋律、传递真善美、弘扬正能量的中国童话经典。
它伴随着一代一代中国孩子的成长，成为我们心中永远的记忆。
学生
经典整本书要怎么读呢？
在阅读经典书籍时，内部完成充分循环阅读经典，首先要正襟危坐地慢读、精读。这些经典的深度或高度体现在它有自洽的学理体系，哪怕看起来只是随意的对话或编排。只有读出这种自洽的学理体系，才意味着读懂了一部经典。
阅读经典，不只需要相关的知识（比如语言知识、历史知识等），更重要的是理解经典文本所讨论的所有问题及其回答。
简单说，需要达到对文本的整体把握。
这就要求在语句与段落、段落与章节、章节与整个文本之间不断进行反复对照、求解、互证，即“解释学”所说的在部分与整体之间进行充分循环。
从容慢读，是进入文化经典唯一可靠的方式。
正如阅读《神笔马良》时，我们要了解作者的生活环境，创作背景，也就是作者生活的解放前的中国，那是一个贫困和战乱的时代，那个时候像作者这样家境贫寒的孩子是连一个铜板的零花钱也没有的。
作者生活的浙江浦江县，民风古朴，文化底蕴丰厚，庆幸民族文学十分兴旺。厚重的家乡文化熏陶给他的创作打下了很好的基础。
但是那时的浦江。经济很萧条，整个县里没有一家书店，只有一家报纸分销社。洪汛涛在小时候大部分的时间生活在以分销报纸为业的外祖父家。
他每天看报自学，也就认识了一些文字。他特别喜欢王冕的故事，因为二人同样家境贫寒。他以王冕为榜样，激励自己刻苦学习，努力画画。
后来，一位叔父送给洪汛涛一支旧钢笔。他非常喜欢。从那时起，他就有个心愿：“搜集很多关于笔的故事。”
于是，就有了后来的《神笔马良》。
建立时代背景，了解作者生平故事，这也就拉近了与我们读者品读距离。
一、转变阅读方式
以往的阅读方式大多属于感知式阅读。阅读教学的序列、方法与资源多停留在感觉、经验、习惯的层面，缺少理性的反思与论证，系统化、学术化、学科化严重不足。
以前置的经验引领之后的阅读，彼此影子交织，却无法真正将二者区分开来，作品的深层内涵依然隐于背后，未曾涉足。如果阅读仅仅停留在这个层面，阅读的价值几乎为零。
《神笔马良》里很多故事都是人们的一种对美好生活的向往、臆想。
普通劳动人民缺少劳动工具，所以他们需要“马良”给他们画出来，人们生活辛苦，所以他们需要“马良”给他们改变，“财主”“官吏”“皇帝”压榨人民，他们希望“马良”把这些坏人惩治……
真实反映了社会底层劳动人民的艰苦生活，把所有的美好祝愿融入神——即希望。
因此马良就成了神，人们希望有头牛，那么马良画了牛，人们希望有辆车，那么马良就画了车……
从《神笔马良》中，正是反映出了当时社会环境和当时人民的生存环境，也反映出人们对生活的向往，对美的需求与追求。
二、读物选择要有梯度
目前中学读物与学生的心智并不匹配。学生或者高居读物之上，即形成“浅阅读”，或读物凌驾于学生之上。
读物选择没有梯度，训练就会缺少科学性、合理性，从而大大限制学生思维的发展。
我们在阅读《神笔马良》时，在通过分析时代背景进而得知那是解放前的中国现状，就是贫穷，底层人民的生活向往需要一种寄托，需要一种精神引领。
带入问题思考：
1、为什么马良连一支笔都买不起？
2、为什么画师说想要学画，门槛很高很高的。
3、马良会用神笔做什么呢？
所有的问题随之迎刃而解。
马良，起点就是一个处于社会最底层的小人物。他经历了大多数民间故事主人公一样的境遇，贫困，贫困且善，感动天地神灵，遇宝，得宝助人。
这不也是借作者之手抒发劳动人民对美好生活的憧憬吗？这就是经典背后的真善美的传承。
三、聚焦思考
经典精读，聚焦于思维。阅读的核心问题是深度思考。
审视自己的阅读改进之路，从而明确阅读应更多地关注阅读者内在的思维活动过程。
马良远走他乡，掌握神力，“仗笔走江湖”大仇得报……
民间故事中的“聚宝盆”“摇钱树”等元素再次出现，马良，他从小就有着爱好——画画，这也是他对美好生活的向往，现在说，就是审美追求。他没钱买笔，在地主家干活“偷学”被赶出，甚至自己薅羊毛自己动手，这样锲而不舍的精神感动了神灵，得到了白胡子老爷爷赐他神笔。有了神笔之后，他帮助村民，把自己的力量变成美好的光芒分享给穷苦的老乡。
好景不长遭遇财主夺宝被逼离家出走。
他由小乡村走向县城、省城，直至州城，一路上他帮助了许多贫苦的老百姓，也遇到、惩治了许多反派人物：长脖子员外家、歪头千户、大鼻子官员、小女孩老爷爷、化名冯郎和王艮、尖下巴画师、阔嘴富豪等情节，是因为有很多情节所反映出来的社会问题，马良在这漫长的险恶的江湖艰难行走，他的世界观、人生观、价值观都在一次次的危险中重获新生。
他开始思考整个社会，整个天下。直到一路到京城遇到遇到皇帝的时候，并没有卑躬屈膝，而是斗智斗勇。
他看透了世界的荒凉，人间的险恶，官僚贵族的丑态，土豪劣绅、贪官污吏、昏庸皇帝，三个层次的反面人物都有了代表，这样的话，也可以让二年级的读者看到一个真正的封建社会，对破碎无能腐败的旧社会，建设新社会的呼声会更加强烈，对这种病态的社会形态和价值观的重新认识。
马良这一路的观察、体验，帮助、惩治，所慢慢锻炼起来的马良，也就是赋予神一样希望的马良看透了看明白了人间，他开始替神惩恶扬善了。
思考：
为什么在那个时代劳动人民的将所有的美好的向往寄托的是并不存在的神？这又说明了什么？马良身上的这些品质带给我们多少启示和思考呢？四、追求阅读清晰化
整本书阅读与篇章阅读的不同，主要在于内容含量与思维含量。
整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富、更复杂，而承载的思维方式更宏阔、更复杂、更系统，因此它所反映的社会生活与人生面貌更为全面，也更有深度。
马良虽然是洪汛涛爷爷的“儿子”，但是他就是神一样的存在，我们可以读出他：
1、做一个有梦想的人，只要真正愿意行动，梦想必将实现。
2、在面对比自己强大的敌人时，要善于能开动自己的脑筋，用智慧赢取胜利。
3、无论什么时候，都要保持自己你内心的纯净、善良、正直、坚毅。这些美好的品质不仅是经典民间故事留给劳动人们的正能量，这也是我们这个时代的主旋律。
读前辈们的经典力作，除了是一种追忆更是一个后来人对文化经典的致敬。
只有真正进入这些经典，我们才真正生活在历史之中。或者说，历史真正存于我们的生活中，而不是作为已完成的事件被尘封在我们的生活之外。
2、神笔马良故事
神笔马良故事
我怀着激动的情绪，一遍又一遍地读了《神笔马良》这篇文章，被文中感人的情景深深地吸引住了，眼前不断地浮现出马良给穷人画画的情景。
一次马良对大官和画师说想画画，他们听了哈哈大笑还说：“穷娃子也想画画”。就把马良赶出来了。马良气呼呼地说：“我偏不信穷娃子就不能画画！”从此马列良用心画画。他到山砍柴，用树枝在地上画天上的鸟。他到河边割草，用草根在河滩画水中的鱼，他风到什么就画什么。作文
日子一天一天过去，马良画画进步很快。但是他依然没有笔。
一天晚上，他躺在床上，忽然屋里闪起了一道金光，一个白胡子老头儿出此刻他面前。老爷爷给他一枝笔，说：“马良，你此刻有了一枝笔了，记住你自己的话，去给穷人画画！”原来，百胡子老头儿给他的是一支神笔。作文
马良有了这枝笔，天天给村里穷人画画。要什么就画什么，画什么就有什么。大官听说了马良有一支神笔，想方设法捉马良，好让他帮自己画金银财宝。最后马良凭自己的聪明才知制服了大官，又回到村里继续为穷人画画。
读完这篇文章我常常地被马良感动了，我必须要向他学习。经常帮忙那些需要帮忙的人，做一个对社会有用的人。
神笔马良故事
主要涉及领域：
语言
活动目标：
1.自主阅读、交流与讲述故事的内容，了解《神笔马良》的主要情节。
2.积极思考，通过不同人物的比较，感受马良善良、勇敢、机智、爱憎分明的性格特征。
3.大胆想象、交流，体验关爱别人、关爱自然的快乐。
活动准备：
1.壁画故事《神笔马良》。
2.图书、实物投影仪。
活动过程：
1.谈话导入，激发阅读兴趣
指导语：这是谁？你在幼儿园什么地方见过他？你认为他是一个什么样的人？
2.学习故事，理解故事内容
（1）初次阅读，整体感知。
①自主阅读故事。
指导语：马良是谁？故事中发生了一件什么事？你看懂了哪一页，讲给大家听一听。
②讨论：你是怎样知道书中所讲的故事的？你有什么问题需要大家帮助解决？
（2）细细阅读，感悟情节。
①了解阅读要求，再次阅读，重点了解马良“盼笔一得笔一用笔”的主要情节。
②交流：马良是怎样学习画画的？他又是怎样得到神笔的？他用神笔做了些什么？
③语言与画面匹配：请小朋友找出与下列语句相匹配的画面在第几页？
（3）进一步阅读图书，感受马良的形象特征。
①借助实物投影仪，师幼共同阅读故事（教师有感情地讲述）。
②讨论：白胡子爷爷要送神笔给马良？神笔神在哪里？为什么它到了画师手上就不神了？马良是怎样用神笔帮助穷人的？马良又是怎样用神笔惩罚坏官的？你觉得马良是一个怎样的人？
3.大胆想象，拓展思维
（1）想象与讲述：马良得到了他梦寐以求的神笔，帮助穷人做了许多事情。如果你得到了这支神笔，你会做些什么？
（2）总结，赞赏关心别人、关心自然的美好愿望。
延伸活动：
1.请幼儿以组为单位，互相合作，用自己喜欢的方式表现马良帮助穷人与惩治大官的经过。
2.在班上开展“计算机里的‘神笔马良’”活动，鼓励幼儿尝试用“画笔”软件开展绘画活动。
资料链接：
神笔马良
从前，有个叫马良的孩子很喜欢画画，可是他因为家里穷买不起画笔。有一天，他放牛回来路过学馆，看见里面有个画师在给大官画画。马良看得入迷，不知不觉走了进去。他对画师说：“我很想学画画，可以借给我一支笔吗？”可画师却瞪了他一眼，骂道：“穷孩子也想学画画？呸！”
马良是个有志气的孩子，从此，他每天都苦练画画，看见什么就画什么。到山上打柴时，他就折根树枝，在沙地上学着画鸟。到河边割草时，他就用草根蘸蘸河水，在石头上学着画鱼。晚上回到家里，他还要把白天学画的东西再画一遍。有人问他：“马良，你学会了画画，也去给大官们画画吗？”马良摇摇头说：“不！我要给穷人画！”
日子一天天过去了，马良画画进步得很快。他画的鸟就差不会叫了，画的鱼就差不会游了。一次，他在村口画了只小母鸡，村口的上空就有老鹰在打转。还有一次，他在山后画了只黑毛狼，吓得牛羊不敢在山后吃草。但是，马良还没有一枝笔。他想：自己能有一枝笔该多好啊！
一天晚上，屋里忽然闪出一道金光，出现了一位白胡子爷爷。白胡子爷爷送给马良一枝笔，说：“你现在有一枝笔了，记住自己的话，去给穷人画画吧！”马良立刻拿笔在墙上画了一只公鸡。奇怪！公鸡活了，“喔喔”地叫起来。原来，这是一枝神笔。马良有了这枝神笔，天天给村里的穷人画画，要什么就画什么，画什么就有什么。
大官听说后就带兵来捉他，要他画金元宝。马良恨透了大官，说：“我不会画！”大官气极了，就把他关在监牢里。到了半夜，看守监牢的兵睡熟了，马良在墙上‘画了一扇门，监牢里的穷人都跟着他跑了出去。
一天，他看到农民们没有水车，只能用木桶背水，很辛苦，于是就给他们画了几架水车。农民们有了水车，都很高兴。忽然人堆里钻出几个官兵，又把马良抓去了。大官抢走马良的神笔，让画师画摇钱树。画师在墙上画了一棵摇钱树，大官急忙跑过去摇，“砰，的一下，额角上撞起了个大疙瘩。大官只得把马良放出来，对他说：”好马良，你给我画一张画吧！“马良想夺回神笔，就答应了。大官非常高兴，把神笔还给马良，叫他画一座金山。马良在墙上画了个大海。大官生气地说：”谁叫你画海？快画金山。“马良用笔点了几点，海上出现了一座金山，金光闪闪，满是金子。大官高兴极了，说：”快画一只大船，我要上金山运金子去！“马良画了一只大船，大官带了画师和许多官兵跳上船，说：”快开船！快开船！“马良画了几笔风，桅杆上的帆鼓了起来，船直向海中央驶去。大官嫌船慢，在船头上大声说：”风大些，风大些！“马良又加上粗粗的几笔风，大海涌起了滚滚波涛，大船有点倾斜了。大官害怕地说：”风够了！风够了！“马良不理他，还是画风。风更猛了，海水翻腾起来，海浪一排排向大船压去。大船翻了，大官们沉入海底。马良又回到穷人那里，给穷人画画了。
神笔马良故事
这天，我读了《神笔马良》这本书，书中生动地描述了一个叫马良的神奇人，他有一枝神笔，用神笔画出来的东西是活的，他要画什么就画什么，画什么就有什么，而且专门为穷人画画，帮忙穷人解决困难，还勇敢地与坏蛋作斗争。这本书真是让人百读不厌、回味无穷。
读了这本书，我体会到了作者洪迅涛的构思是多么的奇妙、多么的神奇，并从中懂得了做事要刻苦、耐心和恒心，才能把事情做好，做人还要有助人为乐的精神，要用自己的潜质去帮忙有需要的人。我很羡慕书中的主人翁马良先生，正因他有一枝神笔，能够帮忙很多穷苦人。假如我有一枝神笔，也要像马良先生那样去帮忙天下的老百姓;假如我有一枝神笔，我要把世界变得没有硝烟、没有战争，让人们和平共处;假如我有一枝神笔，我会把沙漠变成绿洲，把此刻所有靠汽油、柴油发动的机器都改为用太阳能，让空气更清新，让地球穿漂亮的新衣裳;假如我有一枝神笔，我还会让人们轮流着坐太空飞船上宇宙的每个星球去旅游、去探险;假如我有一枝神笔，我要治疗那些疑难的疾病如：癌症、艾滋病、非典等，让世界没有病菌传播，让世界所有的人都能够平平安安的生活。
虽然这些都是我的梦想，但是我坚信不久的将来，我的梦想最终会一一实现。到那时，整个世界将会更加完美，人们也将会和谐地过上幸福美满的生活。
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