3—6岁儿童发展指南科学，3――6岁儿童发展指南科学（世界十大神秘组织）

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1、世界十大神秘组织

1、共济会

世界十大神秘组织 共济会成员超600万，骷髅会能掌控国家

详细介绍：共济会的成员遍布全球，据称成员人数多达600万以上，著名的作家马克·吐温以及企业家亨利·福特都是这里的成员。如果你进入了这个组织，那么成员的资料和细节是绝对不允许透露的，管理及其严格。

2、光明派

世界十大神秘组织 共济会成员超600万，骷髅会能掌控国家

详细介绍：光明派据称是一个和政府有联系的秘密组织，于18世纪时期在德国建立，成立的时间非常短，只有8年左右，但是这段期间就吸引了不少的簇拥着，美国前总统托马斯·杰弗逊就曾称赞过光明派的道德观念。

3、哥伦布骑士团

世界十大神秘组织 共济会成员超600万，骷髅会能掌控国家

详细介绍：哥伦布骑士团是一个神秘的慈善组织，该组织成立于1882年，主要是用来救助残疾人和穷人的，目前在全球有170万以上的成员，美国前总统肯尼迪就是这个组织的成员之一。

4、贝迪鲍利

世界十大神秘组织 共济会成员超600万，骷髅会能掌控国家

详细介绍：贝迪鲍利翻译成中文是“被保佑的人”，起源于17世纪，据称，这个组织中的成员都是贵族，主要为了反对当时政府的残暴执政状态，主要在夜间进行活动，所有的事件都是保密的，有传言称，这个组织很有可能是意大利黑手党的前身。

5、比尔德堡团

世界十大神秘组织 共济会成员超600万，骷髅会能掌控国家

详细介绍：有人猜测比尔德堡团这个组织是刺杀美国前总统肯尼迪的组织，这个组织中的成员都是金融街、政治家等这些有权有势的大人物，和政府机构有所联系，据称他们的权利甚至可以操作选举。

6、罗马俱乐部

世界十大神秘组织 共济会成员超600万，骷髅会能掌控国家

详细介绍：罗马俱乐部里面的成员都是来自全球各地的精英，而且有钱有势有权利，能力非常之大，甚至可以在全球范围内造成经济危机。

7、芬尼亚兄弟会

世界十大神秘组织 共济会成员超600万，骷髅会能掌控国家

详细介绍：芬尼亚兄弟会是一个名族团体组织，这个组织于1858年成立，一直致力于推翻英国对爱尔兰的统治，并且对加拿大联邦的成立也起到了决定性的作用。

8、克瑞普提亚社

世界十大神秘组织 共济会成员超600万，骷髅会能掌控国家

详细介绍：克瑞普提亚社是一个非常特殊的组织，你需要经过各种考验才能成为其中的成员，在成为其中的成员之后，你犯罪杀死奴隶也不用负法律责任。

9、牛血社

世界十大神秘组织 共济会成员超600万，骷髅会能掌控国家

详细介绍：牛血社于1834年成立，这个组织非常特殊，是专门制作恶作剧的，而且只针对普林斯顿大学，著名的经济学家米尔顿·弗里德曼就曾是这个组织中的成员。

10、骷髅会

世界十大神秘组织 共济会成员超600万，骷髅会能掌控国家

详细介绍：骷髅会被称作是世界上最神秘的组织之一，这个组织据称是可以操控整个美国的，于1832年成立，美国前总统小布什和国务卿克里都是该组织的成员。

2、3—6岁儿童发展指南科学

3—6岁儿童发展指南科学

幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类，排序，概括，抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。

在《指南》的科学探究中的第一条目标是“亲近自然，喜欢探究”。好奇心和兴趣是幼儿科学探究中的首要目标和前提性目标。好奇是幼儿阶段的年龄特点，好奇心是幼儿探索的动机基础和内在动力，正是由于强烈的好奇心使幼儿保持探究的热情和积极性。因此幼儿的科学教育不能以牺牲兴趣为代价来求取能力和技能的发展。教师应保护幼儿的好奇心和探究兴趣，为幼儿探究提供精神上和物质上的支持。

根据幼儿的年龄特点开展科学活动。《指南》中小班、中班、大班年龄阶段的目标各不相同。小班最简单，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征；中班进行观察比较，发现其相同与不同；大班能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。目标由易到难、由浅入深，目标层次逐渐递进，根据幼儿不同的年龄阶段，提出不同的要求和目标，突出各年龄班的培养重点，使我们教师在准备活动时，目的更明确，同时也更有针对性地对幼儿进行教育。

在生活情境中促进幼儿数学认知能力的发展。情境性学习对学前儿童尤其重要，尤其是数学这种抽象的知识。在教育实践中可以从两个方面创设情境：一是通过一日活动的环节把数学学习与生活的真实情境结合起来，如吃点心时学习点数，不仅可以帮助幼儿理解数的实际意义，也能帮助幼儿理解数与实际生活的关系；二是在集体教学活动中注意生活情境的创设，如在主题“小司机”中创设超市送货的`情境，幼儿学习给货物分类、数物对应的经验。

总之，我会在今后的教育工作中不断反思、实践，将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中，根据科学活动与科学区域游戏的的内容及指导原则，用主观上的行动，努力改善客观环境,让家园配合起来，共同鼓励、支持幼儿探索科学活动。为幼儿的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和幼儿共成长！

3—6岁儿童发展指南科学

实施《指南》应把握以下几个方面：

1、关注幼儿学习与发展的整体性。

儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

2、尊重幼儿发展的个体差异。

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

3、理解幼儿的学习方式和特点。

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

4、重视幼儿的学习品质。

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

3—6岁儿童发展指南科学

科学是什么？是知识、是过程、是世界观。儿童的科学是什么？儿童科学不同于成人科学，是一种经验层次的科学知识，是一个自我建构的过程，是对世界的独特理解。学习了科学领域《3-6岁幼儿学习与发展指南》以后，我发现在《指南》中，“激发好奇心、求知欲和兴趣”“观察、动手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出现，与《纲要》十分贴近。因此我认为：

一、创设良好的科学教育环境，激发幼儿的探究兴趣。

《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”，因此我们提倡为幼儿创设一个良好的物质环境，为幼儿提供各种科学活动所需要的活动材料，能让幼儿人人动手进行操作试验，观察试验结果，记录、表达、交流试验的过程，让幼儿体验试验的乐趣。另外，我们还应该创设平等、民主的环境和教育氛围，也就是良好的精神环境。比如：在活动中经常给予幼儿“试试看”“你能行”等语言鼓励，鼓励幼儿自信、大胆，敢于提出各种问题、敢于尝试不同探究、敢于发表自己见解，好奇心和探究欲望得以呵护和培植，使孩子永远保持探究和学习的热情，获得积极主动学习的动力。

二、根据幼儿的年龄特点开展科学活动。具有初步的探究能力

从上面的表格中，我们可以发现小班、中班、大班年龄阶段的目标各不相同。小班最简单，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征；中班进行观察比较，发现其相同与不同；大班能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。目标由易到难、由浅入深，目标层次逐渐递进，根据幼儿不同的年龄阶段，提出不同的要求和目标，突出各年龄班的培养重点，使我们教师在准备活动时，目的更明确，同时也更有针对性地对幼儿进行教育。下面我结合班级中一名幼儿在进行科学探索过程中的片段来做出我对幼儿科学探索的理解。

徐思娴是我们班级七月份的幼儿。平时，和小朋友在一起的时候，有说有笑，可是一碰到和老师在一起，顿时就会感到紧张，给我们的感觉就是这个孩子很拘束。在每天早晨的来园游戏时，她做游戏非常认真，无论是制作橡皮泥，还是在娃娃家里做妈妈，或是在图书馆里看书，她都全心投入。在上周三的科常室里，我拍下来她玩益智玩具的全过程，从中也看出了这个孩子的游戏水平是处于怎样的水平阶段。整个游戏过程，幼儿经过了几番尝试、用了比大小的办法，在玩的时候给自己制造了障碍，随后又自己发现问题并解决了问题。可见，幼儿通过自己动手操作，思考问题的方法在这一游戏过程中有新的突破。她的游戏水平能力提高的空间不在于她会玩多少玩具，而是在于她会用思考的办法去研究玩具该怎么玩儿，也就是我们所说的要学会学习思考的方法。

总之，学习学习《3-6岁幼儿学习与发展指南》科学领域，我会根据科学活动与科学区域游戏的的内容及指导原则，用主观上的行动，努力改善客观环境,让家园配合起来，共同鼓励、支持幼儿探索科学活动。从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿探索科学、学习科学。让孩子在与同伴分享中成长，在分享中体验快乐，在成长中拥有自信。幼儿园孩子年龄小，他们的实际感受、探索欲望和兴趣非常强。针对这种现象,我们尝试利用幼儿的生活中的素材以及他们周围的环境中的科学现象渗透到幼儿的日常生活和区域活动中。

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