各位网友们好，相信很多人对桃花源记创新教学教案都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于桃花源记创新教学教案以及初中桃花源记教案的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
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1、桃花源记教案
2、桃花源记教案
桃花源记教案
【推荐】桃花源记教案(精选11篇)作为一位无私奉献的人民教师,就难以避免地要准备教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么问题来了,教案应该怎么写?以下是小编整理的桃花源记教案,欢迎大家分享。 桃花源记教案 篇1 教学目标1、积累文言词语,品 语言情致。2、理解作者 ,思考 人生。3、训练语言思维,强化朗读背诵。 教学重点品 语言,感受桃源胜境,理解作者表达的社会 。 教学方法1、自主探究式学习。2、导练结合,充分体现“练为主线”,培养思维和创新能力。3、诵读法。 教学时数 2课时 第一课时 一、导入新课,展示目标“记”是古代一种文体,本文原是《桃花源诗并序》中的“序”,“世外桃源”这个成语就出自本文。 二、整体感知1、学生自读,结合注释,理解课文大致内容,对学习中的疑问作出标记。2、听课文范读,注意字音、断句,理清课文思路,文章以渔人进出桃花源的行踪为线索,写了哪些情节?3、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心目中的整体印象吗?(美、 、奇)(解说 这一环节的设计从课文的整体入手,在导语的铺垫和撩拨之下,学生带着兴 进入课文,体现自主精神,教师可利用课件进行检测,如字音、一词多义、 异义词,帮助学生在自读中理解大意,扫除障碍;通过范读,让学生整体感知课文,对桃源作出初步评价。) 三、分步品 (一)想象桃源之“美”1、找出描写桃源外部环境美和内部环境 句子,朗读并背诵。2、桃源风景真是美不胜收,你头脑中浮现了怎样的画面?你能选一个景点用下面的句式描绘一下吗?句式 这里的 美,你看(听) 3、教师点拔,发现描述者对词句理解不正确的地方予以指正,对有创造性的予以肯定,注意以下字词 鲜美、开朗、交流。4、小结 听了大家的描绘,我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画面,桃源是美丽的,它美在 丰富,美在风景秀丽,美在静谧 ,更美在民风淳朴。(解说 这一环节的设计着眼于想象力、表达力和培养、训练。入情入境,展开丰富的想象,绘声绘色,进行创造性的描绘,并在课文内容的串联下,点拨字词。这样既激发了学生深入探究课文的兴 ,又训练了学生的思维和创造能力。) (二)理解桃源之“ ”1、桃源是美丽的,也是充满欢 的,那么“ ”表现在什么地方?2、自读2、3段,以其 类人的身份和口吻说说,那些人为什么 ?3、教师点拨,引导学生对桃源内社会生活的描写,并调动历史知识,得出桃源之 的根本原因。4、学生小结 桃花源 在民主平等, 在 安定, 在丰衣足食, 在民风淳朴。(解说 这一环节的设计在创设情境,让学生感受桃源之 ,并结合古代社会的黑暗现实,理解桃源之 的社会根由。力求突出“教为主导、学为主体”的特征,加深理解课文,进行思维训练。) (三)评读桃源之“奇”1、桃源的美丽欢 令人神往,桃源的离奇神秘更是引人入胜。桃源厅在何处呢?2、评说桃源之“奇”,指导朗读。评 桃林之奇山洞之奇人们之奇结局之奇读 读出惊奇语气,读出重音。3、小结 全文曲折回环,悬念迭起,虚虚实实,引人入胜。桃源似有而无,似真而幻。作者的描绘令人心驰神往。(解说 这一环节放手让学生发现和评论,将思维训练、语言训练和朗读训练繁密结合。由评读桃源之奇到探索诗人引人入胜的写作技巧。) 第二课时 一、理解评价作者的 1、作者生活在东晋末年,当时社会政治黑暗,战乱频繁,民不聊生。联系当时的社会背景,说说课文表达了怎样的社会 ,你有什么看法?2、归纳 毛泽东《登庐山》中的一句诗 “陶令不知何处去,桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对 社会的追求,面对 大地的千年世态变,怎能不豪情满怀?如今祖国各地不是桃源,胜似桃源,如果陶渊明地下有知,不知欣喜为如何?(解说 本环节也是学习目标之一,主要引导学生理解作者的社会 ,也对学生进行 主义的教育。) 二、课堂练习 (一)字词1、注音 豁然俨然阡陌垂髫邑人诣太守骥2、解释下面词的古义和今义 交通妻子绝境无论鲜美3、解释多义词 舍寻志为乃 (二) 后做题 晋太元中, 人捕鱼为业。缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林。渔人甚异之。复前行,欲穷其林。林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口入。初极狭,才通人,复行数十步,豁然开朗。土地平旷,屋舍俨然。有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自 。4、填补文中横线上的语句。5、下列说法不正确的一项是()A、“土地平旷,屋舍俨然”的意思是(这里)土地平坦开阔,房屋都是一个样式,很相象。B、第一段景物描写的作用是渲染气氛,为桃源的 作烘托、铺垫。C、“豁然开朗”一词写出了渔人进入桃源后的感受。D、第二段主要写了桃源的 环境和桃源人的幸福生活。6、“黄发垂髫”指,这里运用了的修辞方法。 (三) 后做题 见渔人,乃大惊,问所从来,具答之。便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。此人一一为具言所离,皆叹惋。余人各复延至其家,皆出酒食。停数日,辞去。此中人语云 “不足为外人道也。”7、将“渔人”“村人”这两个词语,准确填入文中的括号内。8、用原文回答下面问题 桃源人“皆叹惋”的原因是什么?9、翻译“此中人语云 不足为外人道也。” 三、拓展延伸1、欣赏 影视歌曲《神奇的九寨》。2、课外 《桃花源诗》(陶渊明)、《桃源行》(王维)、《桃源图》(韩愈)、《桃源行》(王安石)、《桃花溪》(张旭)、《五柳先生传》(陶渊明)(总说 本教案力求体现“教为主导、学为主体、练为主线”的教学思想,结合课件,努力激发学生兴 ,充分体现引导自学,体现了新课标精神。教学中以“美、 、奇”为切口开始全文的学习,又紧扣“美、 、奇”收束,课堂练习力求突出基础知识的训练和理解能力的培养。通过课后延伸,开阔视野,提高理解、鉴赏水平,了解陶渊明的艺术魅力对后世的影响。挺实用。) 桃花源记教案 篇2 一、教学目标知识与能力 1.指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。2.引导学生理解文章字词与基本内容。3.对文章所写社会现实与社会生活有所了解。过程与方法 1.小组合作探究,班级读、评、讲、议。2.提高读懂浅易文言文的能力。3.引导学生初步 文言文比较 的基本方法。情感态度与价值观 认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会 。 二、教学重难点1.引导学生 文言文比较 的基本方法。2.培养学生比较 的兴 ,在比较 中品鉴文言文。3.理解作者寄托的 生活。 三、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法,让学生在思维的碰撞中深入思考,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。1.学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成,教师在点拨时授以学法指导。2.学生对文章基本内容及主旨思想的分析主要通过课堂讨论来完成,通过 、师生之间的交流加以解决。3.学生对文言文比较 基本方法的 主要通过教师讲授与课堂实践来完成,在实践中 与运用方法。桃花源记教案
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案要怎么写呢？以下是我收集整理的桃花源记教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
[教学目的]：
1、落实课文的朗读和古文字词理解。进行古文基本知识的积累。
2、要求学生了解作者及课文的背景知识，明确作品的解读离不开作者，环境和文化背景。
3、要求复述课文基本内容，初步思考作品的含义。
[教学重点]：
1、古文字词的 ，课文的翻译。
2、作者及课文背景知识的了解。
[教学难点]：
古文字词的识记以及知识点的梳理和归纳。
[教学方法]：
教授法，提问法
[课时安排]：
1课时
[教学要点]：
课文朗读，探讨关于课文作者的信息，教授生字，生词，归纳古文字词（第一自然段）。
[教学过程]：
一导入（5分钟）
⑴今天在上课的开头我先请大家来听一首民歌，大家可以先闭上眼睛，一边欣赏音 ，一边勾勒出一副风景画，等到音 结束。我要请同学来描述一下他的感受。
（音 《梦入桃花源》，约2分钟）
⑵提问。请2—4个同学来描述一下他听完音 的感受以及他脑海里所呈现的画面（2分20秒左右）
⑶小结辞：正如同学所说，音 中所描述的桃花源是个令人是神往的地方，像一个 的梦。相信大家对金庸笔下的“桃花岛”并不陌生，那里有美丽的景色，精致的楼台还有俏丽的黄蓉。那么关于桃源的美梦是谁最先开始做的呢？那就要追溯到很久很久以前了，有个叫陶渊明的东晋文人，他将自己的梦记录了下来，这就是我们今天的课文《桃花源记》。（35秒）
二介绍作者和作品背景。（10分钟）
⑴提问：大家知道陶渊明吗？知道陶渊明的故事吗？他是怎样的一个人呢？（2—4分钟）
⑵关于作者陶渊明，书上只做了简单的介绍，他又名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋浔阳柴桑人，也是今天的九江市人。他的曾祖陶侃是东晋初名将，手握重兵，声威煊赫一时。死后追赠大司马。祖父陶茂官至太守，父亲也曾做过官。 为东晋元勋之后，地位虽然不像当时的名门望族一样显赫，也是浔阳的大族。只是到了陶渊明这一代，因他年幼时父亲就去世了，家境便日渐败落。但他仍然属于士族阶层，大家要知道当时的士族是比较牛的，无论从生活上还是心态上都是高高在上的。陶渊明从二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，但是他不如意，不久便归隐了。后陆续做过镇军参军、建威参军等地位不高的官职，过着时隐时仕的生活。当陶渊明四十一岁的时候，再次出来做彭泽县的县令，前后不过八十多天，便弃职而去，从此脱离了官场（为什么他辞职不干了呢？ 在他到任81天的时候浔阳郡 遣“邮至”，也就是相当于督察的这么一个官员来视察，有个小官告诉他要穿戴整齐迎接那位官员，他说“我岂能 5斗米而向这么一个乡村小官点头哈腰的”，一气之下就辞职了。）也就是著名的“不为五斗米折腰”的故事。陶渊明辞官归里之后，小 过得还算清闲。与夫人翟氏志同道合，安贫 贱，“夫耕于前，妻锄于后”。并且他在家乡有自己的田庄和僮仆，开始一段期期，生活也算安宁自得。有时他也亲自参 些农业劳动，作为自己的社会观和人生哲学的实践。在这种劳作生活中，与农民有所接近。后来由于农田不断受灾，房屋又被火烧，境况愈来愈恶化。但他始终不愿再为官求禄。共4页，当前第1页1234
陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找 人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。
陶渊明在中 学史上，尤其是中国的诗歌史上可以担得起“杰出”二字。
他的`诗歌总的概括来分成三个部分，饮酒诗、咏怀诗和田园诗。而最出名的就是以田园生活为题材的，他开创了田园诗歌 艺术境界，使田园诗歌在 以后成为诗歌的重要内容。（陶诗沿袭魏晋诗歌的古朴伤风而进入更纯更熟的境地，他成功地将自然提升为一种 至境，他创造了中国诗歌意境 种 ， 类型，一种意韵极为醇厚而又朴实无华的冲淡美，这一切的取得与其丰富的人生体验分不开的，如果没有田园生活的体验也写不出这些广为传诵的田园诗，从而使陶诗在中 学史上奠定了不朽的地位。）这位 先生喜欢喝喝酒，喜欢种种菊花，喜欢恬淡的隐居生活。但是他的作品却影响了 元明清的后世文人，比如唐代的王维，孟浩然，他们继承和发扬了他的田园山水诗，比如宋代的苏轼，明代的朱熹都非常地推崇，用今天的话说就是崇拜陶渊明，将他视为自己的偶像。
从当时的社会背景来是说，那是一个动乱的 ：宗室内部的斗争，军阀对政权的野心，不断引起血腥的杀戮乃至激烈的火并。这种社会动乱不仅给人民带来灾难，同时在社会上层也造成严重的不安全感。另一方面，在这种权力争夺之中，一切卑污血腥的阴谋，无不打着崇高道义的幌子。因此，陶渊明才会有逃避现实的思想，找个地方隐居。他向往的社会是 安宁、自耕自食、无竞逐无虚伪、没有相互压迫和残害的社会；他追求的人生是淳朴真诚、淡泊高远、任运委化、无身外之求的人生；他所 的生活环境，也是恬静而充满自然意 的乡村。
（东晋 那些专述 庄哲理的诗，被称为“玄言诗”，其最重要的代表，是孙绰和许询。然而，在东晋玄言诗中却又酝酿着一种 重要的东西，这就是山水诗的萌芽。而且，陶渊明的田园诗，在某种意义上说来，也是山水诗的分支，与玄言诗同样有直接的关系。玄学本是超世的哲学，它强调人不仅在社会中存在，而且每一个人即每一个精神主体，都是直接面对宇宙存在的。因此人生的根本意义，也不在于世俗的荣辱毁誉、得失成败，而在于精神的超越升华，对世界对生命的彻底把握。宇宙的本体是玄虚的“道”，四时运转、万物兴衰是“道”的外现。从这种观念中引导出人对自然的体悟、追求，以及人与自然 和谐的观念。加以江 水，佳丽可人，对于来自 的士大夫富有新鲜的 ，更引起他们对山水自然的兴 。由于玄风的影响，东晋散文除陶渊明外，别无名家。但王羲之的《 序》，却可以说是一篇佳作。）
因此在这样的背景下，《桃花源记》就横空出世了，下面我们来对课文进行解读。
三课文基本知识教授和翻译（20分钟）
⑴播放课文朗诵flsh（3分15秒）同时要求同学将生字注音。注意朗诵者的断句要领。初步熟悉课文。共4页，当前第2页1234
⑵第一段翻译，重点字词的归纳。
晋太原中， 人捕鱼为业，（东晋太元年间， 郡有个人以打渔为生。注意太原是年号，该句交代了时间，主人公，以及他的职业。）
缘溪行，忘路之远近。（（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。缘：沿着。之：的）
忽逢桃花林，夹岸数百步，（忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。注意：百步其实是一个大致的数量词，表示估计而已。）
中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽，花儿纷纷都落下来。 异义：鲜美：鲜艳美丽。今： 道好。杂：别的；缤纷：繁多的样子。）
渔人甚异之；复前行，欲穷其林。（渔人非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。甚：很；异：感到奇怪；之：语气助词；复：继续；前：向前；欲：想要；穷：形容词—动词走完；其：指示代词，这，那）
林尽水源，便得一山，（桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山。尽：到头）
山有小口，仿佛若有光。（山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。仿佛：隐隐约约。）
便舍船，从口入。（渔人于是下了船，从洞口进去。省略句。舍：舍弃）
初极狭，才通人。（起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。省略句。才：仅仅）
复行数十步，豁然开朗。（又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮了。复：继续。豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。然：…的样子，豁（huò）然开朗）
土地平旷，屋舍俨然，（（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。然：…的样子。俨然：整齐的样子。俨（yǎn）然）
有良田美池桑竹之属。（有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。属：类。）
阡陌交通，鸡犬相闻。（田间小路纵横交错，四通八达，（村落间） 狗叫之声都处处可以听到。阡陌：田间的小路。交通：交错相通。今：运输和邮电事业的总称，阡（qiān）陌）
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。（人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。其：这，那。悉：都）
黄发垂髫，并怡然自 。（ 人和孩子们个个都安闲快 。黄发：指 人。垂髫（tiáo）：指儿童。髫，古代小孩的垂发。（指代），垂髫（tiáo））
读音：豁（huò）然开朗俨（yǎn）然垂髫（tiáo）阡（qiān）陌
字词翻译：
缘：沿着。
缤纷：繁多的样子。
甚：很
复：继续
欲：想要
尽：到头
仿佛：隐隐约约。
才：仅仅
豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。
俨然：整齐的样子。
属：类。
阡陌：田间的小路。
黄发：指 人。垂髫（tiáo）：指儿童。髫，古代小孩的垂发。（指代）
异义：
鲜美：鲜艳美丽。今： 道好。
交通：交错相通。今：运输和邮电事业的总称
词类活用：
才通人通：使动用法使人通过
欲穷其林穷：形容词—动词走完
渔人甚异之异：形容词的意动用法对、、、感到奇怪
复前行前：名词—状语向前
一词多义：
2、舍：舍弃“便舍船”房子“屋舍俨然”共4页，当前第3页1234
之：忘路之远近：的
渔人甚异之：语气助词
有良田美池桑竹之属：指示代词，这、
四提问（10分钟）
⑴渔人是怎么发现桃花源的？
（缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之；复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。）
⑵渔人是如何进入桃花源的？（便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。）
⑶桃花源给人的第一印象是什么，找出相关句子，并用自己的话表述的的感受。
（土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自 。）
⑷复述第一段的内容。（可选，时间空余时用）
⑸检测字词 情况，提问。（可选，时间空余时用）
[板书]：
豁（huò）然开朗俨（yǎn）然垂髫（tiáo）阡（qiān）陌
之：忘路之远近：的
渔人甚异之：语气助词
有良田美池桑竹之属：指示代词，这、
异义：
鲜美：鲜艳美丽。今： 道好。
交通：交错相通。今：运输和邮电事业的总称
词类活用：
才通人通：使动用法使人通过
欲穷其林穷：形容词—动词走完
渔人甚异之异：形容词的意动用法对、、、感到奇怪
复前行前：名词—状语向前
渔人行踪：便舍船→从口入→初极狭→才通人→复行数十步→豁然开朗。
[作业]：
1 背诵课文第1，2段（下一课时检查）
2、抄写5遍：豁（huò）然开朗俨（yǎn）然垂髫（tiáo）阡（qiān）芳草鲜美落英缤纷怡然自
3、记忆上课讲到的所有字词（下一课时检查）
4、预习课文下一部分
[教学后记]：
文言文的教授本来就是一件枯燥的事情， 其中的知识点是答案所必须要求 的，因此占用了解释作品内涵的时间，从而避免不了乏 。用音 来导入文言是我所能想到的最能吸引学生注意力的方式了。其实音 和文学本来就有异曲同工之妙。都能诠释一种感觉。而这种感觉对于每一个人来说又不尽相同。
对于首次正式地接触文言大家，教师应该占有尽可能多的背景材料，让学生了解，认识作者。为其以后的 和学习打下基础。同时为课文的理解打下基础。有助于学生理解作品深层次上的含义。
为什么要放入一个朗诵flash，是 想给学生提供一个课文 的范例，对于首次接触的文言来说，学生往往不是认不全生词就是胡乱断句，结果往往读得不流利而丧失了作品的感觉。用朗诵来呈现课文，能吸引住学生的注意力，同时将学生的情绪带入课文，告诉学生课文所内涵的基调。
初二的学生初次接触文言散文，一般来说对文言文的基础知识是一无所知的。因此教师就应该以讲授为主，并且尽可能地要讲得细致。帮助学生理解课文。同时要做好归纳整理的工作，将文言的知识分块，集结。要求并且强制学生记忆，不断地要求他们反复回忆，做好听写之类的检查工作。另外要求他们背诵，默写。