各位网友们好，相信很多人对口语交际创设情境都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于口语交际创设情境以及语文口语交际的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
本文目录一览
1、如何通过情境创设培养学生的口语交际能力
2、如何在口语交际教学中创设交际情景
如何通过情境创设培养学生的口语交际能力
一、 研究的背景及意义《语文课程 》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。” 显然，口语表达能力的培养是对学生综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生遣词造句、谋篇布局的能力，又能从思想认识方面训练学生积 ，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。由于口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。因此，在日常的语文课堂中，通过精心创设的符合生活实际的具有较强带入感交际情境，吸引学生主动参与口语表达训练。能够使学生不知不觉地进入角色，通过创设的课堂情境进行交流，在培养学生口语表达能力方面能够起到“润物细无声”良好效果。教师应该如何创设下情境来帮助培养学生的口语交际能力呢？结合平时的课堂教学，针对“学会道歉”交际训练，我主要提出以下几点看法。1. 创造复杂的情境一年级下学期的口语交际练习中有这样几个情境：小朋友踢球时，不小心踢到了邻居阿姨家的花盆；在擦柜子时，不小心打破了妈妈的花瓶。通常在设计教学情境时，我总是将班级中的学生分成几个小组，采用相互讨论、组内互动、小组展示等方法，围绕“做错事是刚怎么做，又该如何道歉”这个教学目标，让学生直接进入情境。学生在教师的引导下，热烈讨论，积极参与交流，各小组展示得也非常精彩，课前设定的目标似乎已经达成。师生双方或者学生之间在交际的过程中，无一 地出现了相似的一幕：a.生：阿姨，对不起，我踢球时不小心踢破了您的花盆。生：没关系b.生：妈妈，我擦柜子时不小心打破了您的花瓶。生：没关系，下次注意点就好。这样的情境中进行说话练习，表面上看似以学生为主体，将话语权还给了学生，实际上这种交际活动只是在虚拟的情境中草草进行，学生并没有切身的 ，只是在走过场，口语交际训练只是浮于表面，流于形式。因此，教师要突破单一的情境，善于创设复杂一些的口语交际情境，给学生提供接近现实生活的机会，例如师生双方进行这样的口语交际训练：生：阿姨，对不起，我踢球时不小心踢破了您的花盆。师：哎呀，这可是我女儿最喜欢的花盆啊！诸如此类的打破常规的回答，能够引发学生更多的思考。口语交际的一个重要功能，就是提高学生的应对能力，巧妙地应对突 况，是具有良好交际素养的重要标志。2. 情境创设不拘泥于文本的预设在语文课堂中进行口语交际训练，并不一定要跟着教科书走，教师可以跳出文本的预设，直接设计能够服务于本节课目标的教学情境。在口语交际“学会道歉”中，可以设计这样一个情境：放学时，王小明匆匆忙忙地经过李小红的课桌，他的书包不小心带到了李小红的铅笔盒，导致李小红的铅笔盒摔坏了。此时，教师可以出示以下四种说法：A. 对不起，我明天买一个 还给你。B. 对不起，我帮你修好。C. 对不起，不要告诉 师，我妈妈会打 。D. 李小红！你为什么不把铅笔盒收拾好！这种情景创设的方法，给了学生更大的感官 ，将书本上靠想象的情境，转换成了动态的画面，直观性较强。对于低年级的学生而言，这不失为培养学生口语交际能力的一种有效方法。我认为，在一定的情境中进行口语交际，教师必须注意甄别交际双方的交际环境是否成熟。譬如，王小明和李小红的同学关系可能是怎么样的？他们可能是关系要好的朋友，也可能只是一般的同学关系，甚至他们曾经可能闹过矛盾。教师可以将这些不同的关系展示出来，训练学生根据不同的对象，选择合 的语言进行交际。需要重视的是，在本次“学会道歉”的口语交际中，教师不必过于关注最后王小明是否赔了 铅笔盒给李小红，而是要让学生在道歉的过程中，学会表达，态度要诚恳，表达要清楚，还要讲究一定的方法。3. 让现实生活走进课堂在进行“学会道歉”口语交际训练时，我设计了这样一个情境师：你在踢球时不小心把球踢到了隔壁同学家窗台上摆放着的花盆，你急得满头大汗，连忙跑过去跟邻居道歉，我是隔壁同学的妈妈，你会怎么说呢？生：阿姨，对不起，我踢球时不小心把球踢到你家窗台上的花盆了，花盆摔碎了。师：没关系的。就是这个花是我女儿养了很久的，她最喜欢这花了。（ 回答完全出乎他的意料，学生一时不知道怎么办，面红耳赤说不出话来）师：这样吧，等她回来你跟她道个歉，你们可以一起再种一盆花的。生：好的，谢谢您。这种情景的创设，是经过教师的充分预设的，这个话题的选择非常贴近学生的生活，加之采用了教师和学生直接对话的形式进行教学，不断指导学生学会倾听、学会表达、学会应对。学生以为只要跟邻居阿姨道歉，阿姨肯定会说“没关系”，就结束本次对话了。在教师的引导下，事情变得曲折，给了其他学生更多的思考，无形中提升了学生人际交流的素养。二、 通过创设情境，培养学生口语交际能力实践研究的认识语文课堂教学是培养学生口语表达能力的有效环节。教师应当在合理利用教材的情况下，开发教材的利用价值，联系学生的生活实际，积极创设有效的课堂情境，保护他们表达自己想法的兴趣。帮助学生 与人交际的技能，养成与人交往待人处事的能力。
如何在口语交际教学中创设交际情景
如何在口语交际教学中创设交际情景 当今 下的中国义务教育语文教材里,无论是初中,还是小学,每一个单元就有一个读写例话，它注重了对学生的听、说、读、议、思、写等多种能力的训练，可以说，它是给学生语文综合能力方面提供了一个展示的平台。 在以上几项能力训练中,我认为“说”的训练是主要的，它是“听、读、思、议”几种能力的外在体现，也是“写”训练的前提。能把一件事情,通过所听、所思、所议、所悟后，完完整整地述说下来，从而还能够表达一定的思想，表达一种 的情感，那就达到了能够“写”的程度。 这里的“说”即“口语交际”，它是在特定的语言环境中产生的言语活动，而这一特定的语言环境就是情景。口语交际需要一种情景，口语交际关键就是要创设情景。苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”而教学中恰当的情景创设就能很好地触及到学生的情绪领域和精神需要，就能够让学生主动地投入到口语交际中去，由不说到想说，由没话说到有话说，由愿说到 说，由不会说到会说。这样 地久，日积月累，学生语言交际的能力不断增强，也为书面写作打下了坚实的基础。 口语交际教学中怎样创设情景呢? 第一、结合学生身边的生活创设情景。 现行的人教版语文教材，编者们力求从学生的生活实践和亲身历练的角度，编写综合训练——读写例话。因而，我们在教学中，尽可能地通过师生共同扮演角色来模拟生活，再现生活场景活跃课堂口语交际气氛，完成口语交际任务。例如：教学《车上让座》这一个读写例话，教师就可以把学生分成几个小组，让学生读懂例话要求，结合自己对例话的理解，模拟生活场景，倾心表演。这样学生在表演中，一定会力求打造生活原景中人物原形的语言、神态、心理、行为以及社会思想内涵。在组与组的表演中更进一步加深了对例话的理解，更能够让学生的知识鲜活起来，使口语交际能丰富多彩。 第二、组织生动有趣的活动创设情景。 在一定的 、一定的时间里，设计多种多样有趣的活动情景，也可以激发学生的学习情趣，激发学生的口语交际的浓厚兴趣。如教学《一次课堂活动》的综合训练写作例话，教师就可以让学生在课前准备一些相应的材料，或做一些相应制作构思和操作。这样，教师在课堂上就可以通过“剪、贴、画、编织、展示”等竞赛活动形式，来激发学生的情趣，达到完成口语交际的任务，一气呵成地完成《一次活动》的习作练习。 第三、利用多媒体课件创设情景。 现行的语文教材里面有许多学习的话题，需要学生交流理解。由于条件的限制，我们无法将口语交际的内容都付诸于学生的生活实践。有的内容由于 相隔甚远，学生难以理解。但是多媒体课件就能将其转化成一幅幅生动而又鲜活的画面，呈现于学生面前，辅助教师在教学中创设出逼真的情景来,让学生去想象，去感悟，去理解。如《曹冲称象》《乌鸦喝水》《赤壁之战》等课文课堂语言交流与学习。 在教学初中二年级语文教材里《感受古诗词的魅力》话题训练的时候，我首先就分组布置给学生到网上搜集相关资料，比如自己 的古诗词、古诗词名句的鉴赏、以及利用古诗词提高文化品位的名胜景观等信息，然后让他们就自己了解的某一方面的内容或信息制成多媒体课件或幻灯片，到班级中分类展示，有说的，有唱的，还有表演的。内容丰富，形式多样，真正地感受到了我国古诗词、古名苑、古文化的无穷魅力。 第四、可以利用画或实物，创设情境。 在教学中 当地介入一些直观教具，给学生以感官上的 ，提起他们的注意，为语言交流寻找一个突破口。 第五、教师利用生动有趣的故事，充满 ，富有感染力的语言，创设出一幅幅互动的情境，调动学生的学习热情，使他们积极融入到口语交际的角色中去。 第六、教师可以让学生去捕捉校园里生活的瞬间情境进行交际语言的训练。这种瞬间的生活情境来的真实，无需煞费苦心地策划准备，训练起来效果更佳。 总之，在教学中，教师只要认真分析学情，吃透教材内容，抓住学生的年龄、知识层次、内心需求等特点，精心组织和准备，就能创设出生动形象的口语交际情境，使学生更有 地交流与学习。在教学之外，教师有意识地安排或组织学生走进社会，去观察真真切切的生活，用身心去体验真真切切地生活，抓住生活中的瞬间情境进行语言交际的训练。