形式教育论和实质教育论的区别？

一、形式教育论和实质教育论的区别？

一、形式教育

形式教育形成于 17 世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。

二、实质教育

实质教育是在 18 世纪末和 19 世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，比如物理、历史、地理、天文、化学、法律等知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。

三、对比记忆

形式教育和实质教育两派的主张都是片面的，都把掌握知识和发展智力人为地割裂开来了，形式教育者虽然强调了对学生智力加以训练的必要，但是他们看不到智力发展依靠于知识的掌握，离开基本学科知识的掌握去进行思维形式的训练，其效果是不好的。实质教育论者虽然强调了对学生传授知识的必要，但是他们看不到认识能力发展和知识掌握的区别，以为掌握了知识也就自然地发展了智力，实质上忽视了智力的发展。所以在今天的教学中，我们应该防止和纠正在这个问题上的偏向。

二、传统教育论和实质教育论的区别？

形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18—19世纪，衰落于20世纪，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。

实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。

三、如何看待形式教育论和实质教育论之争？

形式教育与实质教育，是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论。

概括说来，前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展；后者则认为教育在于使学生获得知识。前者是所谓形式目的的；后者是所谓实质目的的的。毫无疑问，就形式教育与实质教育理论本身而言，早已成为历史。现在很难找到一位自称是形式教育论者或实质教育论者的教育学家或教育家。但就实质教育与形式教育理论的体质知识与能力的关系而言，它们始终以各种各样的形式，若隐若现地表现在教育理论和实践中。从这个意义上说，这是一个具有普遍意义的问题，也许甚至是一个永恒的课题。

四、中国语言艺术教育家？

宋扬，中师教育研究院院长，全国特级语言表演艺术导师，少儿语言艺术“身语意三元沉浸教学法”研创人；学前教育专业，后进修于中传媒播音主持，师承肖君、陶岚琴、曹灿、虹云、鞠萍、瞿弦和等多位艺术家；中国艺术家协会会员，中国教育学会首席会员，文化部社会艺术水平考级中心朗诵表演高级考官，IPA国际职业认证协会少儿艺术等级考试认证中心考评官，家庭教育指导师，宋扬院长先后获得全国“优秀园丁奖”、“伯乐奖”和中华名师库“名师”称号。

五、煮酒论英雄，刘备曹操对话的语言艺术？

煮酒ing…… 曹操担心刘备的身份潜力，说，天下最牛的两个人就是你我了。

试试看刘备的心有多大。刘备想，我去这不是想捧杀我吗，于是一脸的呆萌，啊~~~~~·？然后立即表示种菜是一门需要我这种人才的艺术blabla 曹操大爽，文艺大叔啊，有前途! 一通扯淡后，刘备告辞，曹操say byebye=v=可是哪曾想这一别后，他丫的刘备跑路了！还能不能一起愉快的玩耍了？ 远方，刘备感慨，说话真是一门艺术，马丹我要不是装傻现在还能站在这儿吗？ 这，就是扯淡的艺术

六、康德教育论又称？

康德的主要作品是《康德论教育》，又称《教育论》，他认为“教育是一门很难的艺术”。

七、康德论教育作者？

康德伦教育的作者是德国的教育家伊曼努埃尔.康德

八、教育语言艺术主要包括哪些方面

教育语言方面的艺术性主要包括以下几点。

教育语言要贴近听课的对象。

教育的语言，要委婉中肯。

教育的语言，要以表扬鼓励为主。

教育的语言，指出缺点与提出优点相结合。

九、u声语言艺术教育怎么样？

u声语言艺术教育很不错。1. u声语言艺术教育拥有全面的课程体系和专业的师资团队，能够提供高质量的语言和艺术教育。2. 学生在u声语言艺术教育中可以接受系统的训练，提高自己的语言表达能力和艺术修养。3. u声语言艺术教育还注重培养学生的艺术鉴赏能力和创造力，帮助他们成为全面发展的艺术人才。总的来说，u声语言艺术教育提供了良好的教育资源，能够满足学生的学习需求并提升他们的综合能力。

十、简述教育起源的教育起源论？

教育起源的起教育起源论是源自于古代教育思想