一、上课语言精练的语言？
上课想要语言精炼，可以做好以下几个方面：
1、提问要有针对性。在课堂上有时会因为问题的针对性不明确，造成了课堂内容比较散。课前，可先将问题问问自己，问着问着，就知道怎样问更有针对性了，也更简洁了。
2、提问的次数应适度。课堂上的提问应该都有一定的价值，不要为了问而去问：为了体现启发式教学，就频繁地使用提问语，“为什么”“怎么样”。因而使问题难易不当，数量失控。为了营造互动的气氛经常使用“对不对”“是不是”等选择问句，这些提问往往是无效的。
3、评价语言简洁。在课堂中不重复学生的发言，可用“说得真有条理，谁来再说一遍？”代替。像激励型的：如“有进步，再接再厉！”“真全面！”“多有创意呀！”；像引导型的：“再完整些就更好了！”“谁能说得再概括些？”这样，可还学生思考、表达的空间。
二、和孩子沟通的有效语言？
和孩子沟通时，使用以下有效语言可以帮助建立更好的亲子关系：
表达出对孩子的关注和爱：让孩子感受到父母的关爱和支持，例如说“我爱你”、“我关心你”等。
倾听孩子的想法和感受：认真倾听孩子的表达，不打断他们的话，让他们感受到被尊重和理解。
鼓励孩子表达自己的观点和情感：鼓励孩子说出自己的想法和感受，例如说“你有什么想法吗？”、“你感觉如何？”等。
给予肯定和鼓励：肯定孩子的努力和成就，鼓励他们勇于尝试新事物，例如说“你做得很好”、“你真勇敢”等。
创造积极的沟通氛围：用积极的语言和表情来回应孩子的表达，例如微笑、点头等，让孩子感受到被支持和鼓励。
尊重孩子的个性和兴趣：尊重孩子的个性和兴趣爱好，不强行要求他们按照自己的意愿行事，例如说“你可以选择自己喜欢的衣服”等。
用简单明了的语言表达自己的意见和要求：用简单明了的语言表达自己的意见和要求，让孩子容易理解，例如说“我们今天要去公园玩”等。
掌握情绪管理技巧：在沟通过程中保持冷静，不轻易发脾气或指责孩子，例如深呼吸、转移注意力等方法。
通过以上有效语言的使用，可以建立更好的亲子关系，促进家庭和谐。
三、语言精练和语言精炼的区别？
在词语使用上，语言精炼和语言精练两者都对。
“精炼”和“精练”的区别：
1、词语使用范围：
“精炼”一词至近代才产生，意义相对狭窄，指提取精华，除去杂质。
“精练”最常见的用法是表示文词扼要，没有多余的话。
2、含义不同：
“精炼”意思是除掉杂质，提取精华，使之纯净，也有简洁精要的含义。
“精练”还表示精悍强壮、精熟、精美、简洁等意思。
3、出处不同：
“精炼”出自鲁迅《南腔北调集·序》：“由此发展下去，路是广大得很。题材会丰富起来的，技艺也会精炼起来的。”
“精练”出自《三国志·蜀志·诸葛亮传论》：“庶事精练，物理其本，循名责实，虚伪不齿。”
四、有效的沟通语言可以比喻为？
有效的沟通语言可以比喻为水乳交融。也就是说水溶性物质和脂溶性物质相互溶解，彼此亲密接触而紧紧结合在一起。
人与人之间的感受不是天然一致的，反而是人的内心往往会习惯于质疑诘问。凭啥你那么说？凭啥你来责怪我？最终大多数的交流沟通或者虚与委蛇，或者封闭自己。或者激烈对抗。
彼此之间，坦然诚然交流彼此之间的感悟，不要求对方非得认同自己，也不会对于对方希望自己改变直言拒绝。
听之而不任之，听之而不盲从，听之而不怪之，听之而成功必定感恩之。或许这便是有效沟通吧！
五、语言精练还是精炼？
应该是：精练
精练 [ jīng liàn ]
释义：
1、也作精炼。（文章或讲话的语言）简洁扼要。
2、在印染加工中，去除纺织纤维材料里的天然杂质，提高吸水性的过程。
详细释义：
1、精研熟悉
《三国志·蜀志·诸葛亮传论》：“庶事精练，物理其本，循名责实，虚伪不齿。” 宋 苏辙 《谢除户部侍郎表》之二：“自非精练吏事，通知民情，何以上副忧勤，下宽疲瘵。” 章炳麟 《文学说例》：“观君文数用 法兰西 文辞，果使精练英语，则无论何种感想，皆自有言语可表，何必用法语也？”
2、精悍强壮；精明干练
晋孙楚 《为石仲容与孙晧书》：“国富兵强，六军精练，思復翰飞，饮马 南海 。” 宋 苏轼 《德威堂铭》：“综理庶务，酬酢事物，虽精练少年有不如。” 周而复 《白求恩大夫》七：“ 白大夫 向 尤副部长 提出巡视平原所需要的精练干部的名单。”
3、精美凝练
晋陆机 《遂志赋》序：“《思玄》精练而和惠。” 唐 刘知几 《史通·六家》：“如《汉书》者……言皆精练，事甚该密，故学者寻讨，易为其功。” 明 胡应麟 《少室山房笔丛·艺林学山五·崔鲁华清宫诗》：“以 鲁 诗为精练奇丽，则诚然。”
4、指金子
《文选·王褒＜四子讲德论＞》：“精练藏於鑛朴，庸人视之忽焉。” 李善 注：“精练，金也。金百练不耗，故曰精练也。”一本作“ 精鍊 ”。
造句：
1、作文要语言精练，避免重复啰嗦。
2、这篇稿件质量平平，内容淡而无味，语言也不够精练，没有发表的价值。
六、非语言沟通是有效沟通的重要组成部分？
1、姿势。相同的姿势在不同的文化背景下所传递的信息通常不同。国际商务谈判中走姿、站姿和坐姿是最常见的姿势，但不同国家存在差异。受到低权力距离的影响，西方人行事较随意，不正式。美国人和英国人走路随性。
2、手势。“Ok”手势在美国表示一切顺利，在日本指钱。大拇指朝上在英国表示好，在波斯指不满，在希腊则含有侮辱含义。西方人握手时力度较小，且握手时间较短，中国人通常通过握手表现自己的热情好客及与对方的友好关系，因此握手较为有力，且持续时间较长。
在中国，人们打招呼或告别时会摆动右手，在很多西方文化中，这只是一种告别的方式，并不含打招呼的意思。拥抱礼是西方一种常见的社交礼仪，它不受性别的限制，不论是同性还是异性之间都可以使用。但在中国一般同性或特别亲密的人之间才会拥抱。
3、面部表情。微笑是国际商务谈判中重要的面部表情，但在不同的文化背景下微笑的含义存在差别。美国文化中微笑代表热情，在谈判过程中他们常常会面带微笑；法国人对待微笑较为谨慎，他们在有充分的理由时才会笑。
4、目光接触。目光交流并不是一成不变的，因人因文化而不同。英语国家人认为说话时直视对方的眼睛是一种尊重，缺乏目光交流就是缺乏诚意和不尊重。在拉丁美洲和亚洲许多国家，低垂目光才是尊重。印第安族文化中，直视目光是不尊重他人的行为。
七、肢体语言比说话更有效的沟通技巧？
我认为肢体语言比说话更有效，因为肢体语言可以传递情感和信息，并使人们更易于沟通。以下是一些肢体语言的沟通技巧：
1. 手势和表情：手势和眼神可以传达情感，例如微笑、点头或点头表示赞同或认可，眼神可以表达情感，如喜悦或愤怒。
2. 动作：通过身体语言传达情感和态度，例如举手、眨眼、点脚或握住拳头等。
3. 手势：通过手势和动作传达情感、态度和价值观，例如点头、点手、点脸、点嘴等。
4. 眼神：通过眼神传达情感和文化背景，例如眼神注视、眼神接触、眼神注视等。
八、如何与学生进行有效的非语言沟通？
一、给予学生最真诚的爱，尊重并接纳学生
宋代程颐说：以诚感人者，人亦诚而应；以术驭人者，人亦以术而待。教师对学生的真诚是一种教育力量，学生只有感到被信任，才愿意去接纳老师。学生对老师的信任度和接纳度有多高，对老师所传递的教育影响的接受度就有多高。接纳和尊重是一种心理品质：教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信自己是一个有价值的人；并帮助学生相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同，但是，他在老师的眼里仍是一个有潜力和有价值的人。自己即使有缺点和不足，但是老师仍然喜欢我，仍然接纳我。事实上，许多学生在他们成长以后，常常会说是老师起初对他们无条件的接纳，才让他们对自己产生改变自己的力量和动力。他们是在这种正面心态下才有真正的进步的。其实，教师与学生之间，就像高山与高山之间一样，你对着对面的高山呼唤我尊重你，我信任你，那么对面山谷的回音也会是我尊重你，我信任你。
二、巧妙运用语言艺术
幽默的语言是具有智慧、教养和道德上的优越的表现。人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语，具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就感到快乐，喜欢与幽默的老师交谈。在向学生表达一些否定性的意见时使用委婉的技巧，就会使学生更容易愉快地接受。除了幽默的语言外，还可以用只需意会，不必言传的含蓄手段；或者有意识地适当保持沉默，用不同的眼神传递信息，也可以起到积极的作用。
三、运用发自内心的动作和表情进行沟通
有个叫皮格马利翁的人，他精心雕刻了一座女神像，他被自己雕刻的女神像迷住了，整天对着她膜拜，最后女神像被他的虔诚打动，终于变成了美丽的少女。这就是著名的皮格马利翁效应。它传递给我们的教育信息就是以欣赏者的眼光对待学生，产生积极的效应。学生受到挫折时，投以鼓励的目光；学生取得好成绩时，送去赞赏的笑容。对于后进生，则给予更多的亲切和友善的表扬，给予关怀的目光。
四、及时的表情与适当的批评
教师要善于捕捉学生身上的闪光点，并及时加以表扬。但是表扬不能太廉价或过度，这会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而是一种惯用的手段。教师的表扬要公平、公正，不能因个人的心情，不同的学生而受影响。表扬是一种积极的强化，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉。也许老师的一个微笑，一声鼓励都会改变学生的一时，甚至是一生。赏识教育家周弘说得好：不是好孩子被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好；不是坏孩子被抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越糟。
批评重要，但批评的方式更重要。批评应重在未来的改进，而不是追究过去的错误。当学生犯错误时，有些老师一味地训斥、责怪，这不但不能解决问题，反而使学生对老师产生厌恶感。教师在批评时，可用委婉的方式指出学生错误的地方，用暗示的话语对学生的不良行为从侧面敲击一下，但不太伤害他们的面子。
五、课余时间多交流，增进师生之间的感情
教师在课余时间找机会与学生交流，并参与他们的活动中，让学生感到老师容易亲近，从而赢得学生的好感。有些老师上课的时候表情严肃认真，课后也经常难见笑容，学生觉得这老师真可怕，不敢接近，更不用说沟通。每一位老师，既要能当严父又要能当慈母。在学习之余，与学生谈谈生活上的事，谈谈他们的爱好，谈谈他们的喜怒哀乐，关心他们的成长，走进他们的内心世界，设身处地地去了解他们的感受。老师也让学生了解自己的生活、工作，对于他们的发问、好奇，在尽可能的范围内给予回答。
六、以文传情，拉近距离
教师还有一个与学生沟通的方法，那就是用文字进行交流。我曾经与班上的学生交换日记，日记里的每一篇事情都让我得以了解学生的心情，以及发生在他们身边的事情，诚挚的文字拉近了我们的距离，促进了我们之间的感情。每位学生都希望得到老师的关爱，都希望得到老师的重视，希望老师多看自己一眼，有些甚至以闹事的方式来引起老师的注意。作为教师，我们要求自己能够触觉敏锐，重视与学生的沟通，对学生没有成见，都能一视同仁，尽量对所有学生接纳的程度都一样，心目中绝无宠儿。
事实上，我们做任何事情都难以尽善尽美，只要我们尽自己最大可能与学生建立良好的人际关系，让学生学得轻松、快乐，我们的教育才能取得成功。
九、杜甫诗歌风格多样,语言精练？
杜甫诗歌是多种风格兼备，“沉郁顿挫”为主
十、语言精练是什么意思？
语言精炼的意思是（文章或讲话）简单扼要，没有多余的词句，出自明·胡应麟《少室山房笔丛·艺林学山五·崔鲁华清宫诗》：“以鲁诗为精炼奇丽，则诚然”。
例句：
1、培养对句子精炼、夸张的能力，也是动词，是动词的名词性的用法。
2、谚语就是那些人们在长期实践的基础上概括出来的精炼的语言。
3、这篇稿件质量平平，内容淡而无味，语言也不够精炼，没有发表的价值。