一、课程结构的属性？
属性是均衡性。
课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。
二、逻辑图表示方法？
逻辑图是一种用于展示事物或思想之间逻辑关系的图形表示方法。它通常由各种图形元素（如箭头、方框、圆圈等）和文字标注组成，用以表达各种元素之间的逻辑关系，包括因果关系、逻辑顺序、条件关系等。逻辑图可以帮助人们理清事物之间的关联，促进思维的清晰和有序。在工程、管理、计算机等领域里被广泛应用。通过逻辑图，人们可以更加直观地理解问题和解决方案，提高工作效率和决策准确性。
三、逻辑图工作原理？
电路图有两种，一种是说明模拟电子电路工作原理的。它用各种图形符号表示电阻器、电容器、开关、晶体管等实物，用线条把元器件和单元电路按工作原理的关系连接起来。这种图长期以来就一直被叫做电路图。
另一种是说明数字电子电路工作原理的。它用各种图形符号表示门、触发器和各种逻辑部件，用线条把它们按逻辑关系连接起来，它是用来说明各个逻辑单元之间的逻辑关系和整机的逻辑功能的。为了和模拟电路的电路图区别开来，就把这种图叫做逻辑电路图，简称逻辑图。
组成数字电路图的符号可以分为两大部分：一部分是各种数字电路和外围元器件符号，包括图形符号和文字符号；另一部分是导线、波形、轮廓等绘图符号。这些符号是绘制和解读数字电路图的基础语言，由国家标准予以统一规定。下面将国家标准GB—4728规定的图形符号和GB—7159规定的文字符号对应起来，以表格的形式予以介绍，以方便阅读和记忆。
数字电路符号主要包括门电路、触发器、信号发生器、编译码器等代码转换器、计数器和分配器、移位寄存器、信号转换器、模拟开关、算术单元及存储器等的图形符号和文字符号
四、课程结构的特征口诀？
课程实施的结构
(一)安排课程表，明确各门课程开设顺序和课时分配;(校长排课表)
(二)分析教学任务：备教材;
(三)研究学生的学习特点：备学生;
(四)选择并确定教学模式：备教法; 教师
(五)规划教学单元和课：写计划;
(六)组织并开展教学活动(中心环节)：教学实施;
(七)评价教学活动的过程与结果：教学评价。
记忆口诀：安分严选贵族瓶
五、思维逻辑图又叫？
思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
六、异或门逻辑图形符号？
异或门是数字逻辑中实现逻辑异或的逻辑门。有多个输入端、一个输出端，多输入异或门可由两输入异或门构成。若两个输入的电平相异，则输出为高电平1；若两个输入的电平相同，则输出为低电平0。即如果两个输入不同，则异或门输出高电平1。 扩展资料
异或门:输入相同为0，相异为1，(全0或全1才出0)。F=AθB= A' .B+A: B'。
异或门 是数字逻辑中实现逻辑异或的逻辑门。有多个输入端、一个输出端，多输入异或门可由两输入异或门构成。若两个输入的`电平相异，则输出为高电平1；若两个输入的电平相同，则输出为低电平0。即如果两个输入不同，则异或门输出高电平1。
七、逻辑图的含义？
是指所有活动及它们之间依赖关系的图解表示。直观反映了两个项目活动之间或一个项目活动和一个里程碑之间的依赖关系。
如果把电路欲具有的逻辑功能变换成真值表，进而变换成表达式，再根据表达式与逻辑图之间的对应关系，就可以画出相应的逻辑图，基本完成了数字电路的逻辑设计。
逻辑电路分析的基本过程为由电路的输入向输出逐级写出各引线输出的表达式或列出真值表，由此分析出该电路具有的功能。
八、数字逻辑图的画法？
弯曲边缘，直角坐标系，脚线平衡
九、xmind逻辑图怎么放大？
方法1、打开XMind 6思维导图后，将目光放到界面的右下角，与大多数的软件一样，拥有缩放图标，我们一般也是在这里进行缩放，减号表示缩小，加号表示放大，最后的等号则是恢复到默认值—100%，一般点击一次加或减调整值为10%。
方法2、如果点击数值，则可以通过滑动来进行调节，数值也可以进行较为精准的掌控，比如56%什么的。
方法3、【视图】-缩放工具，同样对应着放大、缩小、实际大小（默认值）。
方法4、快捷键，放大“Ctrl++”，缩小“Ctrl+—”，实际大小“Ctrl+0”。
十、什么是课程的宏观结构？
课程结构从宏观到微观，实质上是国家教育目的不断细化并实施的过程。具体的概念并不能直接给出，仅仅能够通过相关范畴进行理解。
宏观课程结构，主要是课程内容选择更新和课程设置问题。首先，宏观课程结构受到社会文化发展和学科分类的制约---制约教育内容的文化选择、制约课程内容的领域的划分。这就是课程内容选择与更新问题。其次，它受到学科分类与课程内容分类之间整合的制约---制约学习领域和科目领域的划分。这就是课程设置与课程框架的问题。
中观课程结构，是一个处于开辟和发展中的领域。目前，人们已经从课程类型和课程平衡等方面，深入开展课程结构的研究和探索，形成了一些认识成果。更多的有关中观课程结构的情况和问题，还等待人们去挖掘和深入研究。简单地说，就是课程之间的关系。
微观课程结构，实际上就是在各种具体的教育教学中，依据学生身心发展和学习规律，具体知识点的安排与具体环境因素、媒体成分和学习活动细节等的相互关系。微观课程结构是一个非常复杂的问题，设计教育与课程领域的方方面面和各个层次的所有因素，要想从总体上进行研究和把握机会是不可能的，只能进行具体的分析和具体的研究。