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随着教育现代化的深入推进，随着面向 2030年的可持续发展目标的提出，随着 2035 中国教育现代化的发展战略的提出，未来中国中长期教育改革和发展的基本方向和目标定位已经明确。在未来推进教育现代化的战略发展过程中，学制改革从近代向现代的大转变已经提上了议事日程。回顾我国建国后和改革开放以来的教育，每每处于重大教育改革时期，首当其冲的都是学制改革。身处百年未有之大变局时代，我们不得不重新审视学制改革的过去，分析学制现存的问题，展望学制改革的未来。展望 2035 中国教育现代化的未来，如何建设成“学无止境”的教育国度，走出当前的“学有止境”的现实困局，从“学有止境”到“学无止境”的现代学制的转型升级，应该是未来 2035 教育现代化发展战略的应有内容。从“学有止境”到“学无止境”的学制转型是培养创新人才的制度基础，是推动未来学校建设的应有之义，是突破既有学制窠臼的必然选择，是推动新时代中国特色社会主义教育理论创新的基本课题。本文在梳理已有学制改革研究成果基础上，以分析当前学制的“学有止境”困境入手，在梳理当前学制问题基础上，提出学制改革的若干思考与建议。
一、学制改革的基本观点扫描
中华人民共和国的建立标志着我国现代学制的建立。但是，建国后学制改革却一直处于不断探索、不断试验之中。直到改革开放以后才逐步恢复了基本的学制，“六三”学制和“五四”学制已经成为基本的义务教育阶段学制，专科两年、本科四年以及研究生学位制度等构成了一个基本的学制体系。在这之间进行了多种学制改革实验，也进行了多样化的学制设计。应该说，在多次改革实验和吸收经验教训的基础上，形成了比较完整的体系化的学制框架，保证了基本的学习秩序，形成了基本的学校制度，有了与基本学制框架相匹配的教材、管理、学籍以及评价制度等比较完善的学制系统。同时，很多地区结合自己地域的特点进行了多种学制改革实践，涌现出多样化的学制改革实验学校作为补充主体学制的格局。尤其是改革开放以后，我国中小学进行了多种学制改革实验，其中以“五四”学制改革实验为重点。尽管新课程改革以后，大规模学制改革实验研究很少，但对于前期学制改革研究的一些认识依旧在持续，在对未来学制改革进行展望之前，综合研究已有观点，可以为展开问题分析提供重要参照。综述起来大致有以下几种观点：
缩短年限论。自近代癸卯学制作为最长年限学制以来，缩短学制、结构调整是主要的学制改革取向。这与国际上很多国家缩短学制，义务教育年限延长，结构分段多元化、弹性化，学校类型丰富化基本一致。从近代的小学年限的缩短到“文革”期间的各种缩短论，以致现在少数学校的十年一贯制的试验，也有地区的少数学校实验七年学完九年的实验目标等，都是学制缩短论的具体表现。这种观点和试验虽在部分学校得到成功，但普及推广有着一定的局限性。
质量提升论。这种实验以部分地区的九年一贯制学校中的“五四分段”学制改革为代表，这种实验和观点一般包括小初衔接比较容易；将六年级作为衔接过渡期，比毕业班更有效率，减轻小学测试和升学竞争；初中三年时间局促，教材难度坡度大，与小学脱节，缺少过渡和衔接时间；增加一年初中更有利于政治教育课时、劳动时间等方面的保证；有利于提早针对分化问题的解决，让小学六年级解决分化或薄弱学生与在初中提前一年来解决分化问题相比，还是放在初中更有利。由于上述实验是在有着特定支持条件下开展的，因此，如果没有各种外部支持条件是否也能有此效果则需要进一步去验证。
普及难度论。这种观点认为，学制改革受资源条件的约束，从“五三”学制到九年义务教育，无论是“六三”还是“五四”对于不发达地区都更为困难。相比而言，“六三”比较容易，对于农村地区而言，小学阶段要求的资源和师资较低，而初中阶段的资源与条件较高，对于不发达地区来说这是权宜之计。所以在推行九年义务教育过程中，很多地区从五三学制都改为六三学制，少数地区从五三学制过渡到五四学制。这种观点潜在地是支持五四学制，可以看作是学制改革的条件决定论。
减轻负担论。这种观点从减轻应试压力角度，认为“六三”学制将孩子放在小学可以延长进入应试教育的时间，避免孩子提早进入中考；但应试教育环境中，无论六三和五四都难以降低学业压力和负担，到底是放在小学六年级还是放在初中预备班，这跟如何理解压力有关。放在小学可能压力较小，但是，压力是迟早的事情，后面的压力会更大，因此，小学六年级可以延缓压力的到来，而初中预备班则可能在一定程度上整体缓解初中学业压力。
国际趋势论。这种观点以国外发达国家的多元学制为参照，认为总体上我国不同地区可以根据各地的经济社会文化环境采取多元弹性学制，允许发达地区进行“五四”“四四”等多种改革尝试，而其他地区也可以尝试进行一些学制改革实验，不发达地区或资源较为紧张地区则以“六三”学制为主，特殊情况下的混龄编班等方式也可以适当尝试。
时间分配论。小学或预初一年大约 1 千学时，是放在小学进行小学的总结操练还是放在中学环境进行学科学习的衔接和学法的指导训练，多数人认为，放入初中环境显得较为有效。这种观点不是对六三还是五四谁好谁坏进行判断，而是从克服彼此弊端的角度主张试行“九年一贯制”较好。在上海杨浦区的实验课题结题报告中就提出了三种“九年一贯，联体办学”的思路，从“九年一贯，五四分段”到“九年一贯，联体办学”包括自然联体、紧密联体和松散联体的办学模式探索，都表明“九年一贯制”的实验本质上是可以化解上述诸多矛盾的。
综上所述，应该说，改革开放以来，无论是全国多数地区推行的“六三”学制，还是如上海等地推进“五四”学制都已经发挥了为老百姓提供基本学习机会、维护基本学制、为每个学生提供接受教育的基本稳定的制度框架，发挥了学制最基本的功能。建立基本的学校制度是维护一个国家老百姓的基本学习权利，是建立基本的学习秩序的保证。但笔者认为，未来学制研究还需要进行三个方面的转变：
1.从“权宜之计”到“科学决策”的转变
根据对一些参与最早五四学制实验的人员的调研，开始进行“五四”学制的改革，把六年级定位为初中预备年级，主要源于小学规模扩大后小学容纳不下，进而想到把一部分学生放入初中。然而等到入学高峰过后以及国家九年义务教育推行后，发现“五四”学制本身存在一定的合理性，而且随着上海市的社会经济发展，从历史演变的持续性和科学性来看，选择“五四”学制也更加具有可行性。
2.从“长短之争”到“结构分段”的转变
对于学制的选择可以有不同依据，长短之争包括是否提早入学年龄如5岁入学还是7岁入学，目前是 6 岁入学；义务教育年限是 9 年还是 12 年；小学 5年还是6年、初中3年还是4年等都是学制变革过程中研究过的问题。由于我国已经规定基础教育为12 年，而且实行的是九年义务教育制度。当前，以缩短学制为目的进行学制改革相对比较少，更多地聚焦于以九年义务教育为基本框架如何进行分段和衔接的问题探讨。由于我国不少学校存在着发展不平衡不充分的问题，理论上可以通过优化教学、释放学制的弹性空间、给学生以多种选择和发展机会等方式来予以完善。在这个意义上，从“长短之争”转向“结构分段”，即突出结构分段的合理性，如“六三制”中的低段 2 年、中段 2 年、高段 2 年，还是“五四制”中的低段 2年和高段 3年；抑或如香港课标中的六三制但第一段3年和第二段3年；抑或如有的国家将初中分为过渡期与选择期或美国的 K-12中的 4-4-4 分段等方式，不管采用什么分段，增加选择性，弹性、衔接与关联的时间和空间等是主要学制改革的方向。其中，上海五四学制的 2-3-4 分段是一种比较独特的折中方式。
3. 从“分段办学”到“一体衔接”
学制衔接一般采用两种方式：一为学校衔接，即通过学校实体的一贯制办学方式来进行衔接教育；还有一种衔接即课标衔接，即在课程标准中是九年一贯制的课程标准，而不管学生是在哪种类型的学校或什么学段划分中的学校。这种衔接虽然在课程标准上是九年义务教育课程标准框架，但具体到学生的发展来说，则存在着学生发展差异化需要难以满足的问题。从我国学制改革的趋势来说，学制改革更加聚焦于“九年一贯制”的办学探索，但目前还缺少普及的条件和可能。
二、“学有止境”的问题表现
应该说，经历了四十年的改革发展，我们已经形成了基础教育阶段的基本学制框架，保证了基本的学习机会和学习秩序，为每个人的学习权利提供了基本保障。随着建设高质量教育体系目标的提出，随着创新驱动以及创新人才培养成为国家教育发展的战略重点，如何突破现有的“学有止境”的学制弊端，实现“学无止境”的学制改革释放出的最大成长空间，就成为需要聚焦突破的难点。就“学有止境”的问题表现来看，大致可以从这几个方面进行分析。
1.频繁测试和考试打断了学习连续性
要问我国当前的教育存在什么问题，一个突出的问题就是不断地测试、入学、升级、毕业，以及升学考试将原本应该整体融合的完整的学习经验切分成一截一截、一条一条、一段一段，这种断裂式的学习经验无助于学生的基本素养养成和全面成人。从学理上看，过于频繁的测试，尤其是按照知识点、重点、难点的方式来进行测试，往往很难保证学习的连续性，特别是对于低段年级在时空经验还缺乏的状态，仅仅依靠记忆力好来组织学习，不利于思维的激发，也难以促进孩子的创造力的培养。这种学习方式带来的往往是一种完成任务的心态，每天的“学有止境”带来的是终身的“学有止境”，“减负”是为了更多的学习、更好的学习、更可持续的学习，而不是“减学习”，“新知我先学”应该成为未来学制改革的价值先导。
2.升学考试替代了学习准备
幼升小、小升初、初三毕业、高三毕业是一个孩子在基础教育中的四大关键学习期。这些关键学习期我们的孩子在做什么？在做升学准备，而别人在做什么，在做学习准备。而“升学准备”与“学习准备”是有着本质上的差别。如果说，前面所说的小小的测试、碎片化的测试是以小时段方式打断学习的连续性的话，那么，以升学为重点的这四个节点年段，则是以终止学习的方式来进行升学准备，升学准备也就是“应试准备”，用“应试准备”代替“学习准备”，阻碍了成长，扼杀了创造，而且是大时段的学习停滞。最极端的现象就是我们的初三、高三用一年大约 1000 多个学时，通过刷题进行考试准备，实际上是一年的测试代替了一年的学习，“应试”不是“学习”，而是技巧训练。用一年时间来做学习准备与用一年时间来做考试训练的差异可能巨大，而问题是，我们可能是四年，更极端的话从初一和高一就开始进行考试升学准备，那么，可想而知，我们的人力资源浪费之严重，初三、高三想读的书不能读、想尝试的研究不能研究，一切为考试让路，等考上了后恐怕也不会再读书、再去研究了。学前教育、义务教育、高中、大学各“学段之间”的升学考试活生生地阻断了学生学习经验的连续性，遏制了差异性潜能开发，压缩了个性化发展的空间。我们的“学段概念”实际上成了“学断”概念，“毕业班”成了“结业点”，导致我们的学习经验不是面向未来，而是面向过去，以“展示过去的辉煌”替代了“展望未来的更有效的准备”； 我们没有“学习准备期”从容，只有“毕业季”、“考试季”的狂欢。
3.学校分段设置，导致学习时空割断，缺少沟通机制
学校之间不能打通，纵横之间互相割裂和封闭，缺少共享机制的有围墙的学校组织方式，导致各管一段、各管一群的学习状态。学校与学校之间的竞争机制带来的是封闭和“以大欺小”、“以大并小”。学校之间本质上应该是合力育人，而不是封闭育人。学校之间本质上就应该是合作机制，而不是竞争机制，所有学校只有一个目标，那就是协同育人，促进人的发展，竞争而又封闭的状态不利于整体育人效益的提高。对于中国孩子来说，除了在学校中的同学之外，实际上，其学习生态整体是“孤独者”的学习状态，而不是一个共享的学习生态。
4.课程标准缺少一体化且多能级的标准设计
实际上，我们的学科课程标准不是学科标准，而是学期标准，与之配套的教材也是学期教材而非学科标准配套的教材。什么意思呢？就是我们的学科课程标准不是按照学科能级应有的逻辑进行设定的，而是按照一个学期来设定学科标准的，这样就导致我们的学习分化和“学困生”的增加，而不是不同水平上的学习者。原本就不该有“问题学生”“学困生”之说，只有在不同的学科、项目、问题解决、兴趣特长等方面的不同发展水平的学习者，但由于我们的学科标准是按照学期课程标准来设定（这样做倒比较方便我们的管理），导致的问题是我们的学科标准是平均设计，缺少从低到高的标准的弹性设计，进而我们的学习资源、教师指导全部都是按照统一的方式配置，而学校开发的大量的校本课程也缺乏标准，加上资源供给不足、资源重复供给以及社会学习资源的建设不匹配、不统一，结果是学困生增加。而针对此的改革举措经常是要么提高难度、要么降低难度这样一个“钟摆”状态。原因就在于我们的学科学习标准没有按照学科逻辑和学生掌握学科的逻辑和差异来科学设定学科课程标准，而再加上匹配的教材不配套、教材之间缺少内在关联，就彻底地撕裂了我们的学习者。
总之，我们没有按照学科掌握水平科学划分能级标准进而呈现学生在不同学科能级水平上所呈现的发展水平状态，这样，无论是综合素质的评价还是职业生涯规划等都失去了基本的依据和标准。其结果还是考试标准决定了学习质量标准、考试成绩决定了学生的水平和未来。
三、迈向学无止境的现代教育国度
1.继续持续性地推进多元学制改革实验研究
多元学制改革实验虽然很难绝对得出哪种学制更好的科学结论，但多元学制改革实验需要继续得到支持和鼓励，多元学制所能够提供的最大价值就是可以释放多种学制框架下的巨大的成长空间和成长弹性。以上海市为代表，在基础教育领域进行了十年学制、九年一贯制、十二年一贯制以及职普多元学制的学校或集团层面的实验探索，呈现出的是一种多样性的办学状态。从国家战略发展的角度，其基本的思维出发点应该是“虽然不一定能够最好，但至少不会落后，单一就有可能落后”。为此，依托综合性的专业团队，通过专项规划、整体设计，特别是关键的相关“维度”、“要素”、“因子”等综合性研究、实验以及数据积累，有效而又系统地进行学制改革研究，为学制改革走向政策设计提供坚实的实验基础。例如，义务教育阶段“四·五”或“五·三”学制；义务教育阶段“四·四”学制；中小学十年一贯制；中小幼十三年一贯制；中小幼十五年一贯制等。多样化的学制实验研究，可为国家未来的主体学制演进完善提供决策依据，同时也不失时机地积极探寻学制变革的多种可能性。
2.丰富学制内涵，形成学制的概念框架设计
与学制相配套的各个因素的建设需要更加齐全，对学制内涵的揭示需要更加明晰，形成概念框架，明确具体要实验什么。国际上一般把少年儿童成长划分为七个阶段：婴儿期；幼儿期；学前期；学龄初期（儿童期）；学龄中期（少年期）；学龄晚期（青年早期）；青年期。国内通常分六个阶段，且一直以来是“六·三·三”学制的依据之一：0-1岁为乳儿期；1-3 岁为婴儿期（先学前期）；4-6 岁为幼儿期（学前期）；7-12 岁为童年期（学龄初期）；13-15 岁为少年期（学龄中期）；16-18 岁为青年早期（学龄晚期）。本文在梳理各种学制改革实验以及相关理论研究的基础上，提出大概可以有诸如学制-年龄维度、学制-课程教材、教法、评价维度以及学制-成长空间维度。理论上说，每一个学习者都应该有一个学制成长图谱，这样才能呈现出每一个学习者的发展状态。
3.完善与学制改革相配套的领导体制
2、我国把儿童划分为六个阶段：儿童分为6个阶段
儿童分为6个阶段
第一阶段：胎儿期
每一位女性都希望自己的怀孕是完美的。然而，身体的迅速变化、新责任感的产生、身心的疲惫以及初为人母的迷茫，都使得这一时期变得非常有挑战性。
适应与自信是这一阶段的重要特点，在这一时期，准妈妈需要了解妊娠的相关知识，对妊娠、分娩做好生理和心理准备；通过各种方式给予胎宝宝适时、适量的良性刺激，建立起密切的亲子关系；通过体操、呼吸、放松训练，循序渐进地改善孕期不适症状、缩短产程并有助于产后恢复；通过分娩技巧的学习，使孕妇的身体本能地配合整个分娩过程，消除恐惧，减轻分娩疼痛，缩短产程，顺利分娩??
第二阶段：0－6个月
刚出生的宝宝，显得那么柔弱无助；但是，宝宝的成长速度之快，让人不得不惊叹生命的奇迹。宝宝越来越能交际，他会自然的微笑，高兴时尖声大叫，他开始用不同的`声音表示不同的情绪。同时，宝宝开第一文库网始依恋自己的妈妈，妈妈在身边时，他情绪稳定、愉快，当妈妈离开时，宝宝感到不安。这就是依恋与分离焦虑。通过父母对宝宝的精心照料，满足宝宝的各种需要，读懂宝宝的哭声，与宝宝的交流与沟通，宝宝开始建立起最初的安全感和对父母的依恋。
安全与依恋是这个阶段宝宝发展的重要内容，它对宝宝大脑的健康发育奠定了重要的基础。
第三阶段：7－15个月
宝宝的运动能力有了很大的发展，能够独立地坐，自如地爬。爬行是一种极好的全身运动，对宝宝心理发展与智力开发有很大的促进作用，并能预防感觉统合失调。当宝宝开始学习走路，一切都变得紧张而无序。因为，学会行走，对宝宝而言是第二次诞生，这时他从一个无助的个体、不自由的人，发展成为一个自由、主动的人。宝宝的
独立性第一次得到淋漓尽致的发挥，从此以往，他将按照自己的方式自由探索。
好奇与探索是这个阶段宝宝的发展特点，随着宝宝动作能力的`增强，他变得越来越好奇，喜欢用手、用嘴去探索各种事物。学会走路以后，宝宝将按照自己的方式自由探索。自由探索给宝宝带来了大量的关于世界的信息。
第四阶段：16－24个月
现在的宝宝能够自如地行走，身体动作很灵活，动作花样也越来越多，这是宝宝智慧和快乐的源泉。宝宝在经历了几个月的“沉默”后，话突然多了起来。现在，宝宝不仅能和大人进行简单的交流，还时不时冒出几个好像谁也没教过的“新鲜词”。宝宝不仅能和大人进行简单的交流，经常把“不”挂在嘴边，但这并不是宝宝的退步，而是宝宝萌发了最初的自我意识。
独立与沟通提上了议事日程。宝宝的独立性不断增强，进入了人生的第一反抗期。如何与处于“双词句阶段”的宝宝交流、在“不”中培养宝宝的独立性，是家长应该关注的。
第五阶段：25－36个月
2岁后，宝宝表现出比较明显的个性特征，有些宝宝很活跃，但也有些宝宝孤僻、胆小、退缩，不愿到陌生环境中。宝宝的思维从感知运动阶段过渡到象征思维阶段，大量的象征性游戏开始出现。宝宝的进步是突飞猛进的，不知不觉，那个摇摇摆摆、任人摆布的“小人儿”已经有了自己的主意，而且一天天地向世界展示自己的能力。
逻辑与交往是这个阶段宝宝发展的重点，有趣的智力操作，更多的交往经验，将是教育的重要内容。
第六阶段：37－48个月
在这个阶段，宝宝的语言能力有了质的变化，能够自如地表达自己的意见和建议；社会交往关系已不限于家庭，喜欢和小伙伴一起玩；思维进一步发展，开始理解逻辑性的数概念；随着经验的积累与增多，创造的萌芽开始显现。
儿童分为6个阶段
1、预备期(0-1岁)：是咿呀作语和初步理解阶段，故又称“先声期”。到孩子8个月时这发声练习达到高峰，并会改变音量和音词以模仿真正的语言。
2、语言发育第一期(1-1.5岁)：这时期的语言特色是说单字句，能用手势、表情辅助语言来表达需要；能以动物的声音来代替其名；会模仿自己听到的声音，如问：你几岁？他会鹦鹉式复述：几岁，如同回音般，故医学上称为“回音语”(编者注：“回音语”出现在这个阶段，并持续到2岁左右消失，为正常)。
3、语言发育第二期(1.5-2岁)：又称“称呼期”，这个时期的幼儿开始知道“物各有名”，喜欢问其名称，字句迅速增加。
4、语言发育第三期(2-2.5岁)：能说短句，会用代词你、我、他，开始接受“母语”所表现独特的语法习惯，如用感叹句来表示感情，用疑问句询问等。
5、语言发育第四期(2.5岁-3岁)：这个阶段会使用复杂句，喜欢提问，故又称“好问期”。
6、完备期(3-6岁)：说话流利，会用一切词类，并能从成人的言谈中发现语法关系，修正自己错误的暂时性的语法，逐渐形成真正的语言。
儿童分为6个阶段
第一阶段：胎儿期
每一位女性都希望自己的怀孕是完美的。然而，身体的迅速变化、新责任感的产生、身心的疲惫以及初为人母的迷茫，都使得这一时期变得非常有挑战性。
适应与自信是这一阶段的重要特点，在这一时期，准妈妈需要了解妊娠的相关知识，对妊娠、分娩做好生理和心理准备；通过各种方式给予胎宝宝适时、适量的良性刺激，建立起密切的亲子关系；通过体操、呼吸、放松训练，循序渐进地改善孕期不适症状、缩短产程并有助于产后恢复；通过分娩技巧的学习，使孕妇的身体本能地配合整个分娩过程，消除恐惧，减轻分娩疼痛，缩短产程，顺利分娩??
第二阶段：0－6个月
刚出生的宝宝，显得那么柔弱无助；但是，宝宝的成长速度之快，让人不得不惊叹生命的奇迹。宝宝越来越能交际，他会自然的微笑，高兴时尖声大叫，他开始用不同的`声音表示不同的情绪。同时，宝宝开第一文库网始依恋自己的妈妈，妈妈在身边时，他情绪稳定、愉快，当妈妈离开时，宝宝感到不安。这就是依恋与分离焦虑。通过父母对宝宝的精心照料，满足宝宝的各种需要，读懂宝宝的哭声，与宝宝的交流与沟通，宝宝开始建立起最初的安全感和对父母的依恋。
安全与依恋是这个阶段宝宝发展的重要内容，它对宝宝大脑的健康发育奠定了重要的基础。
第三阶段：7－15个月
宝宝的运动能力有了很大的发展，能够独立地坐，自如地爬。爬行是一种极好的全身运动，对宝宝心理发展与智力开发有很大的促进作用，并能预防感觉统合失调。当宝宝开始学习走路，一切都变得紧张而无序。因为，学会行走，对宝宝而言是第二次诞生，这时他从一个无助的个体、不自由的人，发展成为一个自由、主动的人。宝宝的
独立性第一次得到淋漓尽致的发挥，从此以往，他将按照自己的方式自由探索。
好奇与探索是这个阶段宝宝的发展特点，随着宝宝动作能力的`增强，他变得越来越好奇，喜欢用手、用嘴去探索各种事物。学会走路以后，宝宝将按照自己的方式自由探索。自由探索给宝宝带来了大量的关于世界的信息。
第四阶段：16－24个月
现在的宝宝能够自如地行走，身体动作很灵活，动作花样也越来越多，这是宝宝智慧和快乐的源泉。宝宝在经历了几个月的“沉默”后，话突然多了起来。现在，宝宝不仅能和大人进行简单的交流，还时不时冒出几个好像谁也没教过的“新鲜词”。宝宝不仅能和大人进行简单的交流，经常把“不”挂在嘴边，但这并不是宝宝的退步，而是宝宝萌发了最初的自我意识。
独立与沟通提上了议事日程。宝宝的独立性不断增强，进入了人生的第一反抗期。如何与处于“双词句阶段”的宝宝交流、在“不”中培养宝宝的独立性，是家长应该关注的。
第五阶段：25－36个月
2岁后，宝宝表现出比较明显的个性特征，有些宝宝很活跃，但也有些宝宝孤僻、胆小、退缩，不愿到陌生环境中。宝宝的思维从感知运动阶段过渡到象征思维阶段，大量的象征性游戏开始出现。宝宝的进步是突飞猛进的，不知不觉，那个摇摇摆摆、任人摆布的“小人儿”已经有了自己的主意，而且一天天地向世界展示自己的能力。
逻辑与交往是这个阶段宝宝发展的重点，有趣的智力操作，更多的交往经验，将是教育的重要内容。
第六阶段：37－48个月
在这个阶段，宝宝的语言能力有了质的变化，能够自如地表达自己的意见和建议；社会交往关系已不限于家庭，喜欢和小伙伴一起玩；思维进一步发展，开始理解逻辑性的数概念；随着经验的积累与增多，创造的萌芽开始显现。
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