学困生转化措施（学困生的成因及转化策略）
一、数学“学困生”的成因分析
1.能力方面的原因。低年级的学生对直观的、有兴趣的事情能很好的记住，但对一些抽象的、相对枯燥的概念法则就难以记住，尤其是数学中有些知识缺乏直观性，学生不能直接观察得出事物的本质特征，记忆起来力不从心。久而久之，接受的知识信息有限，储存不足，思维滞后，智力品质差的学生，最终就成了数学的“学困生”。
2.方法方面的原因。俗话说：“读书破万卷”，从量上来看或许真能广泛获取信息，但从方法上却是下策，读书若只靠苦学、多学，容易陷入僵化。对学生来说，有一个好的学习方法非常重要，可起到事半功倍的效果。在这一点上，应该有我们教师的因素在内，在低年级阶段，一味的搞题海战术，让学生做大量的、毫无意义的重复练习。短时间看，可以提高学生的成绩，但不注重学习方法的训练而强调机械记忆，结果因缺乏好的学习方法而最终导致“学困”。
3.情感方面的原因。对于低年级的学生，活泼好动、自制力不强，学习的自觉性和持久性都比较差。在学习活动中，开始劲头很足，但往往虎头蛇尾，从而遭遇一次次的“知识负债”。待到高年级他们的意志活动的自觉性好持久性增强时，面对那一次次的挫折和压力已经让他们对数学没有了兴趣，丧失了学习的信心和进步的欲望。
二、“学困生”转化的策略
1.抓住机遇，树立信心，帮助“学困生”走出心理困境。作为数学教师，一定要抓住学生的这些心理机遇，帮助他们重新建立起对数学学习的信心。除了平时的学习中注意他们学习中的变化，及时帮助他们解决学习中出现的困难，更重要的是要鼓励他们的每一点进步，让他们有机会享受成功的喜悦，逐步树立自信。
2. 强化训练，夯实基础，提高他们的学习力。对“学困生”进行转化，首先要强化训练计算能力。有比较好的计算能力是学好数学的前提和保证，而数学“学困生”首先表现在计算能力不足，大多四则混合运算不过关。进入初中后，马上接触到“有理数”的运算这部分内容，无疑是对她们的挑战。由此，抓住机会，对学生进行强化辅导训练，夯实学生计算能力的基础，是转化的前提。
3.要注意培养良好的学习习惯。良好的学习习惯是取得优异成绩的保证。这些习惯包括：善于预习的习惯、专心听讲的习惯、勤记笔记的习惯、认真作业的习惯、及时纠错的习惯、周密思考的习惯、主动探索的习惯和不懂就问的习惯等。学数学，就像建造高楼，基础必须扎实，如果基础不扎实，后面学习就会感到吃力，造成被动。而数学“学困生”最缺乏的，可能就是良好的学习习惯，这也许是导致他们“学困”的主要因素，要是他们从根本上得到转化，良好习惯的培养是必不可少的环节。
教好每一个学生，是我们教育者义不容辞的责任，“学困生”的转化，更是教师工作中最能体现责任心的工作，也是让教师最具成就感的工作之一。欢迎关注微信公众号：中学高分宝典