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甘肃省定西市鼓励和引导学生向父母学习家庭清洁、烹饪等基本劳动技能——
趣味居家劳动激发孩子动起来
本报记者 尹晓军 通讯员 孟杰
卧室里，孩子们学着妈妈的样子拿着抹布认真擦拭桌面，收纳学习用品和玩具，叠起了被子；厨房里，孩子们择菜、和面、切土豆丝、打蛋液、搓面团，学习制作传统酥饼和家常菜；客厅里，孩子们换上中式服装，学爸爸进行烫壶、置茶等泡茶方法和步骤……这是前不久甘肃省定西市开展中小学生劳动实践节的场景，也是全市贯彻落实《定西市关于全面加强和改进新时代学校劳动教育的若干措施》的缩影。
去年以来，定西市组织全市中小学生开展居家劳动教育，鼓励和引导孩子们利用休息时间，向父母学习整理和收纳、家庭清洁、家具美化、烹饪等基本劳动技能，感受劳动的艰辛和快乐，进一步激发了中小学生的劳动活力，有效解决了以往劳动教育实效性不强的问题。
如何真正实现劳动育人目标？定西市临洮县椒山小学坚持在每周居家劳动实践分享课上，教学生按照课前准备好的原材料，以小组为单位在课堂上详细展示向爸爸妈妈学习的西红柿炒鸡蛋、煮茶、叠被子等劳动技能，学生们互相学习交流，讲解劳动小窍门，课堂气氛热烈，劳动兴趣得到进一步激发。
“我们设计了学生居家手工制作类、营养烹饪类、种植养殖类、清洁整理类、创意设计类5个模块，由学生根据自身兴趣和居家现有条件进行选择。学生参与积极，家长们利用班级微信群将孩子们的居家劳动实践作品通过照片、视频进行分享。班主任组织孩子们在学校劳动实践课上分享了向爸爸妈妈学习劳动技能的详细过程。”椒山小学校长宋芸说，学校结合学生年龄特点，精心选择、设计居家劳动实践内容，突出享过程、创类型、巧内容等，有效提升了居家劳动实践的实效性。
同样，定西市渭源县中心实验小学的“居家趣味性劳动清单”也受到了家长们的欢迎。“我们充分发挥家长学校的桥梁作用，研制居家劳动实践清单。清单凸显学生年龄特点，突出地域特色、趣味性和易学性，按照一周内学会所选择的劳动实践项目中的基本技能和流程，两周内熟练掌握选择项目的关键技术和窍门，一个月内能够流畅地向其他同学展示和分享。”渭源县中心实验小学校长刘万兴说，“劳动实践清单”有趣味，鼓励学生和家长自主选择，引导孩子们在做中学、在做中研、在做中改，培养了家长和孩子的合作、探索和创造精神。
“现在，90%的孩子都能在家长的指导下完成自己选择的劳动实践项目，尤其是不爱劳动的孩子，也学会了叠被子、拖地、做凉菜等劳动技能。”渭源县中心实验小学四年级（5）班班主任张淑娟说，在班级微信群，当孩子们看到班主任和其他教师的点赞与评论时，劳动积极性得到了进一步激发。
“有了趣味性劳动实践作业，孩子学科作业减少了，课业负担变轻了，可以腾出时间来做喜欢的事。原来爱发小脾气、爱顶嘴的小毛病也慢慢改了，学习和生活变得更加丰富多彩。作为家长，我们也感受到孩子们一天天在成长、在进步，心里无比高兴，也深深体会到育人的艰辛和家庭教育的重要性。”渭源县中心实验小学四年级（4）班学生家长朱丽丽说。
近年来，定西市持续强化家校协同育人合力，通过创新开展劳动实践节和趣味性劳动实践清单，先后选树“文化传承”劳动教育特色学校999所，建成学工、学农、服务型劳动等劳动实践基地100个，建成校内果园、菜园、苗圃、花房等劳动实践场所1000多个，选出200名“劳动能手”和963名“学生巧匠”，激发了中小学生的劳动活力。
“这些劳动教育取得的成果，离不开广大家长积极参与和大力支持，也是学生们健康成长和全面发展的见证。”定西市教育局党组书记、局长李安花说。
来源： 中国教育报
2、四岁幼儿年龄特点
四岁幼儿年龄特点
一、动作发展快
该年龄段幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，3、4岁孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在幼儿园这一年中孩子动作的进步非常快。
3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。
二、认识靠行动
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。
同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与5、6岁孩子相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
三、情绪作用大
情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的'交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。
四、爱模仿
爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。幼儿正在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。
五、常把假象当真
幼儿常把自己假想的事情当作真实的.事情，使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。
六、常把动物或物体也当做人
幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。
四岁幼儿年龄特点
一、动作发展快
该年龄段幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，3、4岁孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在幼儿园这一年中孩子动作的进步非常快。
3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。
二、认识靠行动
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。
同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与5、6岁孩子相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
三、情绪作用大
情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的'交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。
四、爱模仿
爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。幼儿正在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。
五、常把假象当真
幼儿常把自己假想的事情当作真实的.事情，使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。
六、常把动物或物体也当做人
幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。
四岁幼儿年龄特点
1、活动的自主性、主动性提高
随着幼儿年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从成人，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。这就要求我们在很多地方适当放手让孩子去做，有时为他们创造适当的条件，真正动手做的人应该是孩子。如：可以让孩子在家中做一些简单家务等所能及的事情。
2、活动更加有目的、有计划
同中班、小班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比，大班幼儿已有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法，他们的行为少了一些盲目性，多了些目的性和计划性。但是这种目的性和计划性不是自然发生的、它有赖于成人的引导。这就要求我们让孩子参与活动计划的制定，并引导他们按照计划进行活动。
一方面可以使幼儿的主动行为始终围绕着活动计划进行活动;另一方面也可以发展他们制定计划、按照计划行动的习惯和能力。如：让孩子参与指定周末出游计划等等。
3、自我控制能力提高
以大脑额叶逐渐发展和神经纤维髓鞘化接近完成为标志，5—6岁幼儿的神经系统比5岁前的幼儿成熟许多。与此相对应，幼儿的自我控制能力明显提高。
这既表现在他们对动作准确性的控制上，又表现在对他们自己行为的控制上，如规则意识、坚持性的增强等等。与规则意识提高相通的是，大班幼儿自我服务能力的增强，坚持性普遍提高。这就要求我们在带孩子活动的时候可以提一些要求，如到一些公共场合要安静，服从一定的纪律等等。
4、好学、好问、喜欢挑战性的学习内容
5—6岁的幼儿有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。在他们的头脑中有数不清的疑问、问不完的.问题。这就要求我们在带孩子进行活动的时候活动内容要有适当的难度，要有一定的挑战性，这不仅顺应了幼儿积极思考的特点
而且有助于进一步培养他们勤于思维的习惯。这就要求我们在解答孩子提出的各种问题时不要敷衍了事，要尊重孩子的想法，尽可能帮助孩子找到解决问题的办法。
5、同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习
5—6岁的幼儿注意的广度提高了，交往能力也增强了，他们不仅注意自己的活动，而且还注意同伴的活动。遇到共同的兴趣和目标幼儿之间会有很好的分工、合作、协作等。
他们还会主动向同伴学习，一起讨论问题等等。这就要求我们多给孩子创造一些同伴交流的机会，如按时送孩子来园，让孩子尽可能多的参加集体活动，让他们在实实在在地与别人一起共事的过程中学习共同做事，发展交往、协作能力、也为小学的班级式学习做准备。
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