关于【《猫》的教学反思怎么写】，我是猫教学反思，今天向乾小编给您分享一下，如果对您有所帮助别忘了关注本站哦。
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一、回顾课下思考导入学习：
第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才会“好久”不养猫。第三只猫的死为何让我有了“永不”养猫的想法？
二、紧承前两只猫讲“第三只猫”
1.第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的? ①从形态和性情等方面来写的。如“不好看，又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“忧郁”“懒惰”。②从大家对它的态度和地位来写。如“大家都不喜欢它”“连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意”“它在我家仍是一只若有若无的动物”
2.第三只猫被冤的“罪名”是什么?请将“芙蓉鸟事件”的始末，按故事发展的过程，给每一个情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节？
被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。
有六个情节，即：
“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。前五个情节详细叙述了第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。
3.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?“凝望”是何意?猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?
“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”
“凝望”指目不转睛地看。当初，那只猫被人抛弃，几乎被冬寒与饥饿所杀。它对鸟笼的凝望，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活⋯⋯
4.“我”的判断是否准确?是谁咬死了芙蓉鸟?根据是什么?
不准确。一只凶恶的黑猫把鸟咬死。
根据是：“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。
5.为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”?
因为第三只猫的死，责任在“我”。“我”主观臆断鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。用“难过”一词表达自己的痛苦心情。比之对于以前两只猫的亡失的感情，“难过”要强烈得多。
6.“自此，我家永不养猫”，这句话在内容和结构上有什么作用?
在内容上：是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲手制造了第三只猫的悲剧，深感愧疚，为了不让这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫”。
在结构上：与开头遥相呼应，形成首尾呼应。
三、写法探究
1.对比手法：将第三只猫的来历，外形，性情，地位与前两只猫形成鲜明的对比，它的命运被衬托得更加悲惨，引起人们更加深切的同情，突出了“我”的过失之大，悔恨之深，有力地突出了文章的中心。
2.善设伏笔：第一只猫忽然消瘦预示其病死；第二只猫不怕生人、在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。（伏笔作用：都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。）
3.第一人称：利用“我”的猫主人身份和喜恶，“我”既是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧的制造者。借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，产生强烈的艺术效果。
四、小结与拓展：
1.小结：文章围绕猫的亡失为线索，按照时间顺序写了三个故事，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫→养猫→亡失→再得猫→再养猫→再亡失→复得猫→复养猫→复亡失：永不养猫。情节三起三落，层层推进。
2.你如果是第三只猫，你会怎样为自己辩护呢？生活中你被别人误解过吗？请用第一人称写一段话。
3.对比阅读：对比与老舍的《猫》情感表达和写法的不同（可拓展为第三课时）。
本课教学时我把重点放在精讲第三只猫上，前两只猫较为简单，可以尝试放手，让学生自己去分析，老师从旁进行引导，旁击侧敲即可。在学生分析学习的过程中，让他们感悟语句，对于初一的学生来说，有时往往词不达意。这个时候用“读”来化解这种尴尬，以读促解，让他们真正地感受到语言的含义，在解读文本中感悟主题，而非只是字面的意思。
2、《猫》的教学反思怎么写
《猫》的教学反思怎么写（一）
《猫》这篇课文，是本册教材的第四单元第一篇课文。在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，整节课下来，觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有一定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容出发并结合学生生活实际来设计，再加上老师在课堂上进行朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使学生激情充沛。
在指导学生体会猫老实、贪玩的矛盾性格时，总想让学生抓住重点词语“成天睡大觉、无忧无虑、一天一夜”等重点词语谈理解，几名学生回答后，总觉得答得不到位，所以在这一环节耽误了不少时间。使得在学小猫可爱这一段时时间较紧，学生没时间背一背课文。课后仔细想想，如果老师当时能及时点拨一下：“你是从那些词语读出来的？”学生会较快说出感受，不会耽误太多的时间。
另外，在理解“可是”这个表示意思转折的词语时，教师处理得比较仓促，只让学生通过自由读、男女生对读来渗透它在句子中的作用，应该在学习猫的既贪玩又尽职的矛盾性格时，可以再通过师生对读来渗透“可是”在文中的作用，我想，学生对它的理解会更深刻。也会让学生在对课文内容的理解上有更深一层次的提高及升华。
《猫》的教学反思怎么写（二）
我在教学《猫》这篇课文的时候，发现文章语言简洁凝练，富有表现力。结构上构思精巧，意味隽永。针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生充分地得到规范有效的语言训练。因此，我设计了第一个教学环节“你喜欢哪只猫”？尊重学生的阅读感受。在充分预习的基础上，课堂上他们畅所欲言，说出了自己独特的感受，语言表达能力也得到了一定程度的训练。
接着引入第二个环节“我的家人对待三只猫又是怎样的态度？从哪些方面可以看出来？”有几个学生品味语言很深入，能够从某个词语甚至标点符号的使用上品味出作者的思想感情，课堂上出现了不少亮点。从某个意义上说，此时语文教学的真谛得到了体现。接着引入第三个环节“作者对待三只猫亡失的态度又是怎样的呢？”学生们或多或少都能感受到，但大部分同学只是停留在表面的理解上。
有一位同学提到了“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫。”我引导学生重点朗读“我心里十分难过·······”在我的启发下，学生们也能够体会作者在第三只猫亡失后的那种愧疚和后悔的心情。如果我换用另外一种方式：让学生自己揣摩“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫。”，多朗读，多品味，他们自己独立思考，能更深入地体会文本内涵和作者思想感情。整堂课，我的教学思路和教学流程还是比较清晰的，课堂上学生的积极性和主动性也得到了发挥。这些好的方面，以后的教学中我将尽力保持。作为语文的教学，应该多注重朗读品味，在课堂上，这方面我重视不够，另外课堂语言不够精炼，有时显得随意，在以后的日子里，我将努力改进！
《猫》的教学反思怎么写（三）
《猫》是著名作家老舍的作品，作者通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写，抒发了对猫的喜爱之情。
这个单元的练习重点是用摘录法概括段落大意。用“摘录法”概括段落大意是最基本的方法，也是比较简单易学的方法。用“摘录法”概括段落大意，一般这种的段落里都有总起句或中心句。如《猫》，每个自然段开头都有一个总起句。但第2、3自然段总起句只是分别概括第2、3自然段内容，只有第一自然段的开头“猫的性格实在有些古怪。”概括全大段的主要内容，可作为第一大段的段落大意。同样第4自然段总起句的前半部分“满月的小猫更可爱”可作为第二大段的段落大意。这篇课文按照猫的性格古怪和满月小猫的特点可以用归并法把分成两大段。
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，又从字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
在教学本文时我抓住两个要点：一是深入理解作家对猫各方面性情的描述，学习作家的语言技巧；二是要仔细品味中蕴涵着的既显而易见又不着痕迹的感情抒发。
教学中，我让学生从字里行间体会“猫的性格实在有些古怪”，学生能体会到作者采用对比的方法分三个方面生动形象地描写了猫的古怪性格。“老实”、“贪玩”、“尽职”，这看似矛盾的三方面都集中在猫的性格上，学生通过自己研究发现这三个矛盾的方面是用三次“可是”作转折，写出猫既老实又贪玩，虽贪玩却尽职，虽胆小却勇猛的性格特点。第二自然段中，“这可都凭它的高兴。”一句，一个“可”字，形象地写出了猫的古怪，同时自然地流露出作者对猫的喜爱之情。
整堂课的教学我主要采用了以读为主的方式进行教学。读是为了写，为了表达。因此，课堂上我带领孩子们体会作者用字的准确，“蹭”的一字千金，“小梅花”的准确恰当而富有人情味，都是教学中的重点，同时，还鼓励学生展开想象，用自己的语言将的空白点表达，如猫叫的丰富多腔是怎样的等情景。这节课，猫的可爱给学生留下了深刻的印象！但是在引导学生学习老舍写作方法上有所欠缺，以后应该注意读写结合，多进行写作方法上的指导。
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