今天我就来介绍一下人本主义课程理论以及卢梭人本主义课程理论的相应知识点。希望对你有帮助，也别忘了收藏这个网站。
教师 *** 课程理论的典型学校——2021年天津教师 *** 考试
2021年天津市教师 *** 公告汇总
2021天津市教师 *** 考试公告及公示汇总(持续更新)
课程论学校在教师 *** 考试中主要以客观题的形式出现，所以在备考教师 *** 考试时还是需要注意的。一是在选择题中考察课程理论的代表人物；其次，考察课程理论的定义；或者在判断题中，定义和名称搭配不当，让你判断对错；再考就更难了。我给大家举几个例子来判断和把握关键词，来做出各门课程理论的区别。我们先来关注一下课程论的典型流派和相关代表。
1.学科中心课程理论
建立学科中心课程的重要贡献者之一是德国的赫尔巴特，他强调学科中心课程理论，主张教学内容要以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑体系和学生的认知心理活动来组织，使学生更好地掌握人类科学文化知识的精髓。
因此，以学科为中心的课程理论应该主要考察赫尔巴特，定义的关键词是以学科知识为中心。如果在选择题中混淆了几种课程理论的定义，就要把握定义区分。它的优点是有利于人类文化遗产的传播和保存，有利于学习者的系统掌握；但缺点是容易造成学生偏重记忆，不利于学生个性的培养。
在以学科为中心的课程理论中，主要分为三类，对学科知识的侧重不同。让我们关注以下差异:
(1)结构主义课程理论
结构主义课程理论的代表人物是创始人布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人类的学习是认知结构不断改进和完善的过程。因此，基础学科结构的学习对于学习者认知结构的发展是最有价值的。结构主义课程理论强调学习一门学科的基本结构要与学生的理解和发展水平相一致。因此，在编写一门学科课程时，应根据学习者的思维发展水平采用螺旋式写作。在课程实施上，结构主义课程理论倡导基于发现的学习方法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。
结构主义课程理论是考试的重点内容。为了在选择题中把握关键词、学科结构、发现学习，一般选择布鲁纳的结构主义课程理论，或者你可以通过问结构主义课程理论如何编课程来选择螺旋课程。
(2)本质主义观点
本质主义的课程观是:①课程内容应该是人类文化的“共有元素”——新三艺(数学、自然科学、外语)，提出在课程设置原则上首先考虑国家和民族的利益。学校的课程应该给学生提供差异化的、有组织的经验，也就是知识。美国的赫尔巴特和巴格莱一般被认为是本质主义的代表。
所以本质主义的课程理论一般会记住主要代表人物巴格莱和观点是人类文化共有要素的新三艺(数学、自然科学、外语)。
(3)永恒的概念
永恒主义的现代代表人物有美国教育家哈钦斯等。这个学派认为，中小学的课程在过去、现在和未来都应该是“不可改变的知识”，小学教育永恒的教育内容是“3RS”(阅读、写作和算术)，中学教育永恒的教育内容是人类伟大的文化遗产。永恒主义者主张教育要用永恒的科学进行理性的训练，却很少考虑学习者的兴趣和要求，拒绝课程的社会需求。
综上所述，永恒主义的课程理论大体记住了代表人物哈钦斯，把握观点的关键词是永恒主题——阅读经典。
2.体验课程理论
杜威认为，传统的学校课程是以学科为中心的，没有考虑儿童的兴趣和需求，学科过于细致，脱离生活实际。他主张教育不是为未来的生活做准备，“教育即生活”，“教育即成长”。因此，学校科目的真正中心不是科学、文学、历史或地理，而是儿童自己的社会活动。教育过程中始终以孩子为中心，一切活动都要来源于孩子的生活。儿童的经验应该是课程和教材的基础。
所以杜威的经验主义课程理论主要是记住理论的关键词。课程要关注儿童的活动，促进儿童的成长和发展，这也是衡量课程价值的标准。课程的组织应该是心理的，考虑到心理发展的顺序，利用儿童已有的经验和能力。
3.社会改良主义课程理论
重点:当代社会问题，社会主要功能，学生关心的社会现象，社会转型和社会活动计划。这种理论很少关注学科的知识体系，而是强调围绕当代重大社会问题组织课程，帮助学生在社会中发展。
其主要代表之一布拉梅尔德认为，课程是实现未来社会变革的载体，因此通识教育或整体教育的课程设计“必须使课程结构具有有意义的统一性”；此外，他主张在社会变革的意义上统一人类的任务和目标。
因此，社会改良主义课程理论的代表人物布拉梅尔强调，社会问题是核心，课程不应该帮助学生适应社会，而应该建立新的社会秩序和文化。。
4.人本主义课程理论
代表人物:罗杰斯
人文主义课程也称人文中心课程。要求将课程的重心从教材转向个人，主张课程要满足学习者的内外需要，在课程内容的选择上贯彻“适当性”原则，本质上倾向于以学习者为中心。因此，课程内容的组织应密切关注学生的生活、要求和兴趣。
在做题过程中，我强调以学生为中心，遵循适当性原则，选择了罗杰斯的人本主义课程理论。
5.存在主义课程理论
代表:奈洛尔。
要点:在确定课程设置时，一个重要的前提是承认学生对自己的存在负责。换句话说，课程最终是由学生的需求决定的。因此，我们应该重视道德教育和学生的感情，责任和人生价值观。认为教育的本质和目的是让学生实现自我生成。
在选择题中，当你看到stem强调学生要对自己的存在负责，或者奈洛尔，你可以选择存在主义课程理论。
6.后现代主义课程理论
美国学者多尔将传统课程的封闭体系与今天的开放体系相比较，认为泰勒的课程模式是现代主义封闭课程体系的产物和典型。在他看来，泰勒的课程和教学模式局限于现代主义的线性和因果框架。他的课程原则是预先设定目标、选择和组织经验来体现这些目标，然后通过评价来确定这些目标是否已经实现。就这样，泰勒把目标的选择放在了首位。
在分析和批判泰勒模式的基础上，多尔将其后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严谨性。
因此，后现代课程理论记住了代表人物多尔，强调开放的课程，即“4R”标准，即丰富性、循环性、关联性和严谨性。
以上侧重于六门课程的理论，代表人物和观点是考查的重点内容。考生需要重点记忆和把握关键词来区分。
例1。布鲁纳认为，无论选择什么学科，都应该让学生了解学科的基本结构，据此建立的课程理论是()。
A.百科课程论b .综合课程论
C.实用主义课程理论d .结构主义课程理论
1.【答案】D解析:本题考察布鲁纳的结构主义课程理论。结构主义课程理论是当代西方国家重要的课程理论，其代表人物是布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人类的学习是认知结构不断改进和完善的过程。因此，对学科基本结构的研究对学习者认知结构的发展最有价值。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心，并使之成为教学的中心。根据题干描述，D选项是正确的。
选项A，基于17世纪“把一切教给全人类”的思想，开设百科全书式课程的教育家是夸美纽斯。
选项b，怀特海是综合课程论的代表。
c选项，杜威是实用主义课程理论的代表人物。
综上，ABC不符合题意，故本题选选项D。
例2。它主张课程内容的组织以儿童的活动为中心，“做中学”是一种必不可少的课程理论。( )
2.【答案】×解析:本题考察了各种课程理论的观点差异。其中，主张以儿童活动为中心组织课程内容和“做中学”的课程理论是以经验为中心的课程理论，代表人物是杜威。
以巴格莱为代表的本质主义，主张课程内容应该是人类文化的“共有元素”，即学习新三艺(数学、自然科学、外语)；学校课程应该给学生提供差异化的、有组织的经验，也就是知识。
所以，这个问题是错的。
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说到以学习者为中心的课程理论，我们能说强调学生的主体地位吗？
说到以学习者为中心的课程理论，可以说是强调学生的主体地位。
整体观点:课程内容在教学过程中要随着学生的变化而变化，所以课程的核心是学生。
第二，体裁。
(一)人本主义课程理论
1.昵称:人本主义课程理论
2.代表人物:马斯洛和罗杰斯(人文主义罗马人)
3.查看:
(1)课程目的:培养自我实现的人和完整的人(知识统一的人)。人文主义关注人。
他们认为，当人的眼前需要得到满足时，就不会得到满足或快乐，而要得到满足和快乐，就必须始终积极寻求发展，并在这个过程中促进人的“自我完善”。因此，人本主义强调学校教育是为了帮助学生促进自我实现。此外，人文主义重视人的情感。他们认为人不仅有“脖子以上的知识”，还有“脖子以下的知识——情感”，所以人本主义也强调学校教育要培养有知识的、统一的、完整的人。为了实现这一目标，人本主义把课程组织的重点放在学生身上，观点如下；
(2)课程组织:强调“综合性”和“适当性”。首先，“融合”在课程设置上的体现是强调学校要开设“平行”课程和“综合”课程，包括学术课程、社会体验课程和自我实现课程，认为只有这样的课程才能培养出“完美的人”；其次，“适当”是指课程要适合学生，适合学生的生活、要求和兴趣，尊重学生的本质和需要。教学不是教课本，而是教孩子，让孩子开始真正的学习，开发潜能。那么老师在这个过程中扮演什么角色呢？人本主义提倡以下几种课程实施形式；
(3)课程的实施:非指导性教学。非指导性教学不是说教师完全不给予指导，而是在这样的教学中，教师不再是传统的主导地位，他们只是扮演一个促进者的角色，师生关系是平等的。他们需要创造一个让学生感到安全的环境，让学生在这个过程中发挥自己的主动性去探索自己的生活、学习和与他人的关系。因此，我们可以看到，这种教学非常重视学生在教学过程中的自主参与，依靠学生的个人成长，强调学生的自我评价。
(二)经验主义课程理论
1、别称:活动中心课程理论
2.代表人物:杜威
3.查看:
(1)课程中心:孩子。以杜威为代表的经验主义课程理论认为，学科课程过于强 *** 师和学科知识，导致对学生的忽视。他们认为课程应以儿童为中心，一切教学活动都要从儿童的生活中取材，关注儿童的兴趣和需求，强调儿童在活动中获得的直接经验是课程和教材的基础。因此，经验主义课程理论也把课程组织的中心放在学生身上，观点如下；
(2)课程组织:心理学。心理化是指课程的组织要考虑到学生心理发展的顺序。由于儿童是初学者，不能接受成人完整的经验，所以课程必须关注学生的心理，有利于调动学生的主动性，培养学生解决实际问题的能力，促进学生的发展。
4.优点:关注学生的需求和兴趣，有利于发挥学生的主体地位，培养学生的社会实践能力。
5.缺点:过于强调学生的兴趣和直接体验，导致课程设置缺乏系统性。
(三)存在主义课程理论
1.代表:奈洛尔
2.查看:
(1)教育的目的和本质:促进学生的自我生成。存在主义认为课程应该根据学生的需要来决定，教科书不应该被看作是让学生为就业做准备的手段，而应该被看作是自我发展和自我实现的手段；
(2)课程:反对固定课程，强调人文学科应该是课程的重点。存在主义认为，既然要促进学生的自我生成，就必须重视学生的能动性。知识是作为人的意识和感情而存在的，学生只有沉浸在这样的课程中才能实现自我。因此，他们反对固定课程，认为固定课程达不到上述特征。固定课程不关注学生对知识学习的态度，不关注学生的情绪，不关注人的主体性。所以他们提出要把人文学科作为课程的重点，因为人文学科关注人性，关注人与世界的关系，关注人存在的意义，关注人的道德教育，关注学生自主选择的道德标准。
(3)核心:关注人的存在，学生要对自己的存在负责。因为课程强调要根据学生的需求来决定，所以确定课程的一个重要前提就是让学生对自己负责。
3.优点:关注学生的情感、责任和人生价值观，有利于建立和谐的师生关系。
4.缺点:缺乏系统的教学知识和评价标准，主观的学习评价。
人本主义课程与教学论的基本命题是什么？
1.强调人的因素和“以学生为中心”。学校教学的基本目的是鼓励学生在教师的帮助下激发其高层次的学习动机，充分发展其潜在的、积极的自我概念、价值观和态度体系，使学习者自我教育，最终培养出具有完整人格的人。
2.提倡有意义的学习和自发的体验式学习。罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学理念的特点时，经常使用“有意义的学习”这个术语。他认为，有意义的学习提倡对知识的灵活理解，而不是被动接受。在这种学习中，要求学生在相当大的范围内选择自己的学习材料；安排好自己的情况；提出自己的问题，确定自己的学习过程；在乎自己选择的结果。此外，罗杰斯还用“自发的体验式学习”来描述他所倡导的学习类型。它的特点是:(1)它使整个人沉浸在学习中——身体的、情感的、精神的。(2)教学的方向来自学生。(3)它产生了不同的学生行为和态度。(4)根据学习者而不是教师的学习活动进行评价。
3.促进学生学会学习，增强适应能力。罗杰斯认为，教学过程的重点是“学会学习”。在教学中，帮助学生获得知识、信息和个人成长是必不可少的，这将使他们能够更建设性地处理“现实世界”。这是老师传授知识无法达到的。
罗杰斯主张教育的目标应该是促进变化、改革和学习。变化是确立教育目标的基础，对这种变化的适应取决于学习过程，而不是静态的知识。因此，要把学生培养成“学会如何学习的人”和“学会如何适应变化的人”，从而成为能够适应社会要求和“充分发挥作用”的人。
4.促进学生的自我评价。在教学过程中，罗杰斯反对外部评价模式，主张学生自我评价。他认为学生是学习过程的中心，只有他自己才能清楚地知道自己是否尽了更大努力去发现哪些方面失败了，哪些方面影响深远且富有成效。自我评价在学生的学习活动中起着非常重要的作用。这个作用的本质是让学生对自己的学习负责，让学生更主动、更有效、更坚持、更有意义地学习。
课程论的几个流派哪个不存在？
有几个学校的课程理论并不存在。
1.学科中心课程论/知识中心课程论:知识是课程的核心，学校课程应以学科分类为基础，学校教学以学科教学为基础，目标是掌握学科的基本结构。学科专家在课程开发中发挥着重要作用。在教育史上，具有代表性的以知识为中心的课程理论有:贝尔的本质主义课程理论、哈钦斯的永恒主义课程理论和布鲁纳的结构主义课程理论。
2.以学生为中心的课程理论:学生是课程的核心，学校课程应该以学生的兴趣或生活为基础，学校教学应该注重活动和对问题的反思，学生在课程发展中发挥重要作用。代表理论有:以卢梭为代表的自然主义课程理论。论以杜威为代表的儿童经验主义课程。奈洛尔的存在主义课程理论。以罗杰斯为代表的人本主义课程理论。
3.社会改良主义课程理论:课程不应该帮助学生适应社会，而应该建立新的社会秩序和文化，所以社会问题而不是知识问题才是课程的核心问题。课程知识要帮助学生反思社会，树立新的课程观，开辟课程研究的新方向，取消课程问题的独特性。主要代表人物是布拉梅尔德和保罗·弗莱雷。
4.后现代主义课程理论:多尔在分析批判泰勒模式的基础上，将其后现代主义课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严谨性。
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