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内容导航：1、幼儿园《保教》核心考点：幼儿注意发展的特点2、大班幼儿认知发展的主要特点是：幼儿认知发展的主要特点1、幼儿园《保教》核心考点：幼儿注意发展的特点
一、幼儿注意发展的特点
1.幼儿的无意注意占据优势地位
• 3岁前儿童的注意基本上属于无意注意，许多事物都能引起他们的无意注意，幼儿的无意注意占据优势地位。
• 引起幼儿无意注意的诱因
（1）刺激强烈、对比鲜明，新颖变化多动的事物。
（2）与幼儿兴趣、需要、生活经验相关的事物。
感兴趣的、好玩的、熟悉的事物幼儿都喜欢。
2.幼儿的有意注意初步发展
• 在幼儿园中，有意注意得到了初步的发展。幼儿认真听老师讲故事，画画、做手工等都是有意注意。老师经常提醒幼儿“注意听老师讲"，就是为了唤起幼儿的有意注意。
为了吸引幼儿的无意注意，教师要做到：（更重要）
• 选择和制作玩教具必须颜色鲜艳鲜明，形象生动，新颖多变；
• 语言上说话清楚，符合幼儿特点，同时要抑扬顿挫；
• 肢体动作上要夸张，有吸引力；
• 教学环境上恰当安排布置环境，避免繁杂干扰；
• 教学内容选择与幼儿的兴趣需要生活经验相关的事物；
• 教学方法上要丰富多样化，易引起幼儿的注意。
为了引起和保持幼儿的有意注意，教师要做到：
• 明确活动的目的和任务。让幼儿进行活动时先说清要求
• 培养间接兴趣。如果幼儿对某一活动不感兴趣，教师可以通过一定的物质奖励吸引注意。
• 培养坚强的意志和耐心。培养专注做事的习惯。幼儿活动时尽量不要打扰。
• 合理地组织活动。引起幼儿对活动的兴趣。不能单纯地听讲。
二、注意的规律在幼儿教育中的应用
1.注意的广度与幼儿的活动
注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。幼儿注意的范围是比较小的，但随着年龄的增长，幼儿注意的范围在逐渐扩大。
一般来说，幼儿在较短的时间片段中不能注意较多的事物。
注意对象的特点、个人经验和活动任务都可能影响注意广度。
在这里，一个关键词就是“数量”，“数量”会跟幼儿生理上的视觉、自身经验以及关注对象的特点有关，如果这个对象很单一很枯燥，非常简单，比如说就给幼儿一个长方体，红色的积木，幼儿把握的数量可能就很少，但是如果这个事物的颜色很鲜艳、很新颖，排列顺序很恰当、很有规律，那他自然对事物把握的范围就会更大一点，这就是注意的范围。
因此，教师在组织活动的时候，需要明确幼儿活动的任务，考虑到注意对象的特点和注意教育内容呈现的方式。
2.注意的选择性与幼儿的活动
注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。
注意选择性的发展有如下几个方面的规律：
①幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的;
②幼儿注意的选择性与理解水平和幼儿的经验有密切关系;
③幼儿注意的选择性受强化方式的影响。
因此，幼儿教育内容的安排要适合已有知识经验和认知发展水平，要注意到幼儿在注意物体特征方面的个性差异，认识到幼儿注意选择性可通过教育强化改变。
3.注意的稳定性与幼儿的活动
注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。
幼儿注意的稳定性有稳定性比较差、多种因素影响幼儿注意力和存在明显的年龄差异等特点，需要教师选择适当的教育内容和教育方式。
4.注意的分配与幼儿的活动
在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上，这就是注意的分配。
发展注意的分配能力，考虑注意分配的条件：
①如果对同时进行的几种活动都比较熟练，或者对其中一种活动掌握得非常熟练，甚至接近于自动化的程度，那么，注意的分配就比较好。
②同时进行的两种或几种活动，在头脑中形成密切的联系。
因此，教师需要通过各种活动，培养幼儿的有意注意与自我控制能力，并且加强动作或活动练习，使同时进行的活动在幼儿头脑中形成密切的联系。
三、幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施
1.幼儿注意的分散与防止
幼儿的无意注意占优势，自我控制能力差，注意容易分散，这是幼儿注意比较突出的一个特点。引起幼儿注意分散的原因有以下几点：
(1)连续进行的单调活动。幼儿如果长时间处于单调的活动状态下，容易发生疲劳，容易由于疲劳而分心。
(2)缺乏严格的作息制度。缺乏规则的约束造成分散。
(3)无关刺激的干扰。幼儿很容易被新异、多变、强烈的刺激物所吸引。
(4)注意转移的能力差。幼儿注意的转移还不很灵活，他们往往不能根据活动的需要及时将注意集中在当前应该注意的事物或活动上。
(5)不能很好地进行两种注意的转换。幼儿的注意以无意注意为主，在活动中很难随意进行转换
考点练习：
• 材料分析1：在幼儿园，很多教师遇到家长反映“我的孩子在幼儿园上课注意力不集中，坐不住！怎么办？”“我的孩子玩的时候一会儿动这个，一会儿玩那个。”在生活中，反映孩子注意力不集中的家长很多。如果你是幼儿园教师，你该如何回应家长的问题？你觉得在教学过程中，该从哪些方面入手改善幼儿注意力不集中的现象？
• 解答：（1）如果我是教师，我先跟家长介绍一下幼儿期注意发展的特点。根据材料分析，家长的问题主要针对注意不集中这一现象上，即幼儿的注意稳定性上。因此我要向他们介绍下幼儿期注意稳定性的特点。幼儿的注意稳定性普遍都比较差，容易受到外界无关刺激的干扰，都表现出注意的时间不长这一特点。但随着年龄的增长，其注意的稳定性会逐渐提高。因此，首先，家长在心理上不要太过于担忧，因为这是正常的现象，其次，家长在生活中在孩子活动时尽量减少对孩子的干扰。
• （2）我觉得在教学中该从几个方面入手。。。
a.教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平。过难或过易都引起注意分散；内容多样，不能要求幼儿长时间做一件事。
b.教学方法要新颖多样，富于变化。直观教具要新颖。
c.幼儿园集中活动时间不宜过长。且小中大班时间有差别。
• • 材料分析2：亮亮3岁了，妈妈给亮亮讲故事，可是亮亮一会说外面有小猫在叫，一会说要玩皮球~~~，总是不能专注地坐下去。结合幼儿注意发展的特点加以分析。
答案：幼儿注意发展的特点集中表现为：以无意注意为主，有意注意初步发展。
• 幼儿无意注意有如下特点：
• (1)刺激物的物理特性是引起幼儿无意注意的主要因素;
• (2)与幼儿有兴趣和需要有密切联系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。由于大脑发育水平的限制，幼儿有意注意仅仅是初步发展，水平低、稳定性差，而且依赖于成人的组织和引导。
• 由于幼儿注意有以上特点，因此，在维持孩子的注意力方面，应注意选择符合幼儿兴趣特点的内容和活动方式。
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2、大班幼儿认知发展的主要特点是：幼儿认知发展的主要特点
幼儿认知发展的主要特点
幼儿认知能力的发展特点： 感知觉的发展在幼儿的认识活动中，感知觉仍占优势地位，可以说，幼儿主要是借助于形状、颜色、声音来认识世界的。幼儿感知觉的发展主要表现在颜色视觉、空间知觉、时间知 觉及观察力的发展等方面。
1。颜色视觉幼儿颜色视觉的发展，主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。3岁前儿童虽然能分辨颜色，但不能普遍对颜色命名，而且即使命名，正确率也不 高。到了四五岁时，幼儿对颜色命名的正确率不断提高。
2。空间知觉幼儿空间知觉的发展主要表现在形状认知基本完善，方位知觉逐步发展。幼儿认识 形状的能力随年龄增长而提高，幼儿掌握八种形状的顺序为：圆形、正方形、三角形、 长方形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。
从认知社会方面，幼儿发展的特点如下：
1、3、4岁幼儿在社会环境的影响下，已具有初步的对社会规则、行为规范的认识，能做最直接、简单的道德判断；
喜欢与人交往，有了与其他小朋友一起活动的愿望；对父母有着很强烈的情感依恋，对经常接触的人也能形成亲近的情感。
他们的自我意识开始出现，能区分“你”“我”“他”，但不会区分自己和他人的.需求。
2、4、5岁幼儿的社会认知能力明显提高，懂得更多的社会规则，行为规范，能关心他人的情感反应，出现最初步的关心、同情反应，友好、助人、合作行为明显增多。
在自我意识方面，他们开始体验到自己的内在心理活动、情绪情感和行为反应，能以他人的要求调控自己的行为，自制能力开始发展。
3、5、6岁幼儿在良好的环境、教育影响下，能形成初步的品德行为，发展起行为的内在调控系统，并且在与同伴交往中实践、练习着各种积极的交往方式、运用掌握着为社会和他人所许可的社会行为，发展着社会交往能力与适应能力。幼儿喜欢模仿，模仿是幼儿社会学习的重要方式。
幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，最爱问“为什么”。
2－4岁幼儿的思维具有明显的自我中心特点。5－7岁幼儿虽然仍具有自我中心阶段的一些认识特点，但这时的认识更多地依赖于所感知到的现象。
扩展资料：
儿童认知规律：
1、感知运动阶段（0－2岁）
感知运动阶段的认知活动主要是通过探索感知觉和动作之间的关系来获得动作经验，这一阶段的标志是儿童在9－12个月逐渐获得了客体永恒性。
即当某一客体从儿童视野消失时，儿童知道客体并非不存在，在此之前，儿童往往认为不在眼前的客体不存在，并且不再去寻找。客体永恒性是更高层次认知活动的基础，表明儿童开始在在头脑中用符号来表征事物，但还不能用言语和抽象符号为事物命名。
2、前运算阶段（2－7岁）
进入前运算阶段，儿童能运用表象和符号思维，即儿童能用某一事物代表或表征其他事物来描述外部世界。但这一阶段的儿童还能很好的掌握概念的概括性和一般性。
3、具体运算阶段（7－11岁）
思维中形成了守恒概念，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。
4、形式运算阶段（11岁以后）
形式运算阶段儿童的思维已超越了对具体可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段，最具有代表性的研究是“钟摆实验”儿童能够独自完成“钟摆实验”则表明他的认知发展水平已处在形式运算阶段。
思维具有可逆性、补偿性和灵活性。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且还具备了补偿性的可逆思维，本阶段的儿童不再恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则
幼儿认知发展的主要特点
幼儿认知能力的发展特点： 感知觉的发展在幼儿的认识活动中，感知觉仍占优势地位，可以说，幼儿主要是借助于形状、颜色、声音来认识世界的。幼儿感知觉的发展主要表现在颜色视觉、空间知觉、时间知 觉及观察力的发展等方面。
1。颜色视觉幼儿颜色视觉的发展，主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。3岁前儿童虽然能分辨颜色，但不能普遍对颜色命名，而且即使命名，正确率也不 高。到了四五岁时，幼儿对颜色命名的正确率不断提高。
2。空间知觉幼儿空间知觉的发展主要表现在形状认知基本完善，方位知觉逐步发展。幼儿认识 形状的能力随年龄增长而提高，幼儿掌握八种形状的顺序为：圆形、正方形、三角形、 长方形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。
从认知社会方面，幼儿发展的特点如下：
1、3、4岁幼儿在社会环境的影响下，已具有初步的对社会规则、行为规范的认识，能做最直接、简单的道德判断；
喜欢与人交往，有了与其他小朋友一起活动的愿望；对父母有着很强烈的情感依恋，对经常接触的人也能形成亲近的情感。
他们的自我意识开始出现，能区分“你”“我”“他”，但不会区分自己和他人的.需求。
2、4、5岁幼儿的社会认知能力明显提高，懂得更多的社会规则，行为规范，能关心他人的情感反应，出现最初步的关心、同情反应，友好、助人、合作行为明显增多。
在自我意识方面，他们开始体验到自己的内在心理活动、情绪情感和行为反应，能以他人的要求调控自己的行为，自制能力开始发展。
3、5、6岁幼儿在良好的环境、教育影响下，能形成初步的品德行为，发展起行为的内在调控系统，并且在与同伴交往中实践、练习着各种积极的交往方式、运用掌握着为社会和他人所许可的社会行为，发展着社会交往能力与适应能力。幼儿喜欢模仿，模仿是幼儿社会学习的重要方式。
幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，最爱问“为什么”。
2－4岁幼儿的思维具有明显的自我中心特点。5－7岁幼儿虽然仍具有自我中心阶段的一些认识特点，但这时的认识更多地依赖于所感知到的现象。
扩展资料：
儿童认知规律：
1、感知运动阶段（0－2岁）
感知运动阶段的认知活动主要是通过探索感知觉和动作之间的关系来获得动作经验，这一阶段的标志是儿童在9－12个月逐渐获得了客体永恒性。
即当某一客体从儿童视野消失时，儿童知道客体并非不存在，在此之前，儿童往往认为不在眼前的客体不存在，并且不再去寻找。客体永恒性是更高层次认知活动的基础，表明儿童开始在在头脑中用符号来表征事物，但还不能用言语和抽象符号为事物命名。
2、前运算阶段（2－7岁）
进入前运算阶段，儿童能运用表象和符号思维，即儿童能用某一事物代表或表征其他事物来描述外部世界。但这一阶段的儿童还能很好的掌握概念的概括性和一般性。
3、具体运算阶段（7－11岁）
思维中形成了守恒概念，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。
4、形式运算阶段（11岁以后）
形式运算阶段儿童的思维已超越了对具体可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段，最具有代表性的研究是“钟摆实验”儿童能够独自完成“钟摆实验”则表明他的认知发展水平已处在形式运算阶段。
思维具有可逆性、补偿性和灵活性。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且还具备了补偿性的可逆思维，本阶段的儿童不再恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则
幼儿认知发展的主要特点
(一)感知范围扩展
随着中枢神经的发展和幼儿生活范围的扩展，3-4岁幼儿已经发展了各种基本的感知觉。他们已经能够分辨红、黄、蓝、绿等常见颜色;能辨认上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形;能较准确地辨别各种声音;能通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征;能分辨物体的大小和远近;能区分白天和黑夜。
但是这个年龄段幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观察什么，顺序紊乱，前后重复，也多遗漏。他们通常只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象。观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标。观察受情绪影响较大。
(二)记忆具有无意性、暂时性、情绪性
3-4岁幼儿还未掌握一定的记忆方法，因此有意识记较弱，记忆带有很大的无意性。他们的记忆还很难服从于某一有目的的活动，而更多地服从于对象的外部特征。形象鲜明、具体生动、能满足幼儿个体需要的事物，容易被幼儿自然而然地记住。
3-4岁幼儿的再认和再现能力弱，记忆内容在其头脑中保留时间较短
3-4岁幼儿自我控制能力比较差，记忆活动很容易受情绪的影响而出现差异。幼儿心情愉快则记忆效果良好，心情沮丧则有可能什么都记不住。
(三)无意想象占主导
3-4岁幼儿会玩想象性游戏，但此时孩子的想象简单，是无意的、自发的。其想象主题多变不能按一定目的下去，容易从一个主题转到另一个主题。
不能把想象的事物跟现实的事物清楚地区分开来，因此常被人家误认为是说谎。幼儿的言谈中常常有虚构的部分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。幼儿以想象为满足，想象常常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程本身为满足，故富有幻想的性质。
(四)思维具有直觉行动性
3-4岁幼儿的思维仍然带有很大的直觉行动性质。其思维的进行离不开幼儿自身对物体的感知，也离不开幼儿自身的动作。只要让他们的活动对象和动作一转移，他们的思维也就会随之转移。
3-4岁幼儿能对事物做出一定程度的概括，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成关系。但由于直觉行动思维缺乏词的中介，因此它具有狭隘性(思维的范围)、表面性(思维的内容)和情境性(思维持续的时间)的特点，还不可能掌握事物的本质和他们之间的复杂关系。
3-4岁幼儿往往认为事物的概念和规则是固定的、单一的`、不变的。由于认知局限，有时会表现出执拗甚至违抗。
本文关键词：幼儿认知发展的主要特点论文，小孩认知能力训练方法，孩子的认知能力发育慢怎么办，幼儿认知发展的主要特点，大班幼儿认知发展的主要特点。这就是关于《大班幼儿认知发展的主要特点是，幼儿认知发展的主要特点（幼儿园《保教》核心考点）》的所有内容，希望对您能有所帮助！