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以下文章来源于北京积水潭医院小儿内科 ，作者张亚妹
北京积水潭医院小儿内科.
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孩子生下来就是一个独立的个体，孩子的眼光是纯真的，视角是独特的，孩子的行为发育有其特点和规律且多样化。对孩子的行为问题，我们家长要知他懂他才能更好地引导和养育他。
那首先我们应该了解孩子的心理行为及能力的发展规律，才能更好地了解孩子的行为。
我们知道，出生后前3年是大脑发育的关键时期，随着大脑的不断发育，心理行为也在不断发育成熟，表现在运动、语言的发展，感知觉和认知的发展，情绪、个性、和社会性发展。如果缺乏对孩子心理发育的初步了解，家长会错误解读孩子的行为，把正常的认为不正常，把不正常地认为正常。
举例
一位家长由于2岁半的孩子学点数的问题到处询问。因为在孩子面前摆了4个苹果问孩子几个？孩子在父母面前1-2-3-4地数数，但是问几个，不能回答出来或答错。家长于是怀疑孩子有智力问题。
其实这是孩子还没有从具体形象发展到抽象概括能力的表现，在这个年龄段是正常的。
此次内容，我们主要来探讨孩子的心理发展规律。一般情况下我们把孩子长大成人前大致根据年龄分为五个阶段：0-1.5岁、1.5-3岁、3-6岁、6-12岁、12-18岁。当然年龄并不是非常准确的划分依据，只是大致的划分标准。
# 01婴儿期（0-1.5岁）
基本信任和不信任的心理冲突第一个阶段。简单来讲，也就是安全感建立的关键时期。
那0-1.5岁安全感怎么建立呢？有几个要点：
1陪伴
在0-1.5岁这个阶段，爸爸妈妈尽量先放下工作，多陪伴和照顾孩子。
2情绪稳定
爸爸妈妈对孩子的时候情绪状态一定要稳定，尽量保持开心的情绪状态，哪怕有什么不开心，都一定要注意不能把情绪发泄到孩子身上了，避免在孩子面前吵架、打架。
3多接触
多对孩子进行温柔的触碰、抚摸、拥抱、亲吻等动作，这些亲昵的动作都是这个阶段帮助孩子建立安全感的重要方式。
# 02 儿童期（1.5-3岁）
自主与害羞（或怀疑）的冲突阶段。
这个阶段孩子最主要的特征就是自我意识开始迅速发展，1.5-3岁，是孩子自我意识发展最迅速的阶段，这个阶段的孩子开始明确自己和世界是分离的，自己和其他人也是分离的，自己是一个独立的个体，所以孩子会产生探索的需求。
这个阶段培养的重点是：
1不过度压抑，也不过度放任
关于度的原则在于：影响和代价不大的事情则尊重孩子，影响和代价较大的事情则坚持自己。比如孩子要玩什么玩具，让他自己决定，孩子要咬玩具，我们可以帮他擦干净，让他咬。但孩子要玩刀，就坚决收起来。
2适度放手，保持关注
这个阶段的孩子已经不满足于一直依偎在父母身边，孩子会四处探索，这里看一看，那里摸一摸，而探索的过程中，孩子内心又是渴望父母保护的。
所以孩子爬出去探索的时候，遇到一些响动，或是感到兴奋，有可能就会回到父母身边寻求保护，在这个反复的过程中逐渐确立自己、世界、父母三者的关系。所以最佳的状态是，一方面适度放手，允许孩子在生命安全的前提下，大胆地探索，另一方面也需要保持关注，以便于在孩子需要时我们能及时给予支持和帮助。
3培养基本技能
这个阶段孩子的自我意识正在迅速发展，不可避免会出现孩子和父母的界限越来越明确，孩子需要独自面对很多问题。而这个阶段中孩子是非常需要一些生活中常见且必要的基本技能的，不然孩子在探索的过程中会遭遇许多超出他们承受能力的情况。
把这些技能教给孩子，并进行一些简单的练习。当孩子掌握了这些基本技能时，在探索的过程中，孩子能获得更好的内心体验，这也会帮助孩子建立良好的自我效能，储备成功经验，形成积极力量。
# 03 学龄初期（3-6岁）
主动对内疚的冲突阶段。
这个阶段孩子最为关键的心理发展任务是探究。
1.5-3岁是探索期，探索是为了认识事物的表象而进行的行为，而3-6岁的探究期则是为了深入地认识事物而进行的行为，探寻到事物究竟是什么。
孩子探究的过程中所需要的一系列内在能力，都会逐渐在这个阶段得到迅速的发展，比如孩子的学习力、想象力、创造力、责任感、勇气、挫折抵抗、问题解决、情绪管理等等等等。这个阶段还有一个显著的心理发展需求：人际交往。在幼儿园里，不论孩子是否愿意，他都需要主动或被动地与他人接触和交往，所以这个阶段还有一个重要的任务：帮助孩子发展人际交往的能力。
1界限和规则
给自己和孩子设定相对明确的界限，界限内的尽量放手，界限外务必坚定。有界限也就必然会有规则，所以这个阶段也是规则发展的主要时期。
家长一定要明确规则、明确界限，什么事父母该管，什么事父母不该管，一定要明确。该管就坚定地管，比如晚上几点睡、习惯培养方面，这些要管我们就坚定地管，让孩子意识到，父母是说到做到的，孩子必须听且必须做到。
而不该管的，在代价可控的情况下，就应该放下自己的小心肝，大胆让孩子自己去做。比如今天穿哪件衣服、穿哪双鞋，是去公园玩还是去动物园等等，这些父母不该管的事情，尽量放手，让孩子大胆去尝试，失败受挫也没关系，这是孩子成长过程中必经的过程。
这个阶段的教育过程中一定一定要避免过度保护，不要大惊小怪，不要剥夺孩子独立的权利，不要给孩子太多特殊待遇，不要凡事以孩子为中心等等。
2温和而坚定
温和对人，坚定对事。不管孩子怎么样，我们对待孩子时，情绪是温和的，哪怕有时候需要提高音量，我们内心都应该是平和的，而对待那些需要坚定的事情，我们的态度则应该是非常坚持和坚定的。
具体点说，在哪些地方应该如何温和而坚定呢？比如孩子哭闹着不想上学，我们温和地告诉孩子需要上学，然后坚定地要求孩子。如果孩子不干，我们可以给孩子一些时间，比如5分钟，温和地告诉孩子，5分钟后，我希望你能好好上学，如果做不到，妈妈会抱着你进学校哦。然后5分钟后，坚定地抱着孩子进学校就可以了。
不要怕孩子的哭闹，在孩子哭的时候，我们接纳孩子的情绪，在一旁陪伴着孩子就行，该要坚持的事情，依然坚持做。
3关注真实需求，塑造成功经验
很多情况下，孩子所表现出来的问题并不是孩子的真实需求。我们需要挖掘真实需求，针对性地给予帮助，塑造成功经验，贴上正面标签。
比如：当孩子遇到困难或未知的事物表示退缩时，其实孩子内心是很想尝试挑战困难的。我们可以身体力行践行成功的经验，然后及时表扬她的勇敢和坚强，发挥正面标签的作用。
# 04 学龄期（6～12岁）
3-6岁是孩子能力高速发展的阶段，6-12岁是孩子能力凝固成型的阶段。因此3-6岁如果的确错过了，这个阶段一定要把握好。这是孩子调整的重要时期，孩子的各方面能力都发展得相对比较完善了，很多能力近乎大人的水平。
这个阶段心理成长的关键任务是能力。
培养的要点：
1平等尊重
孩子许多能力已经接近成人了，所以这个阶段我们越是想要控制孩子，孩子越是容易叛逆。在6-8岁，必要的时候，还需要一些相对强制的方式进行教育，9-12岁几乎已经无法通过强制进行教育了，这时不管我们是否愿意，都必须要进入到平等和尊重的状态当中，给予孩子一定的权限和空间。
平等和尊重，不代表放任不管，如果家长认为不强制孩子，就是不管孩子、不教育孩子，那家长的教育观念一定需要进行修正和调节。除了强制以外，还有许多方式，比如谈心、比如协商沟通、比如真实体验、比如情感互动等等。我们希望如何影响一个成人，就可以如何影响一个孩子。但不管如何，我们内心和孩子是处于平等状态的，内心对孩子是保持尊重的。
2刻意练习
这个阶段孩子很多习惯已经养成了，我们的教育很难再通过说几个道理和提醒孩子一两次来达到，这个阶段往往需要我们和孩子意识层面达成一致后，通过帮助孩子刻意练习，训练孩子的能力。刻意练习是这个阶段教育的核心方式。
3用心对待
很多家长都感觉自己对孩子是非常用心的，但实际上我们对孩子的用心程度还非常不足。我们跟孩子说话时，往往都是站在我们的立场上，要么带着强制、要么带着讽刺、要么带着忽视，孩子跟我们说话时，我们也经常心不在焉。用心对待的核心在于，我们是用心去理解孩子，用心去倾听孩子，用心去对待孩子。
# 05 青春期（12～18岁）
自我同一性和角色混乱的冲突阶段。
很多家长都知道了青春期教育的痛苦，甚至是谈青春期色变，但实际上青春期也并没有那么恐怖，所谓的青春叛逆期，不过是大家为了掩盖教育的不足而杜撰出来的概念。
青春期是青春期，叛逆期是叛逆期，两个时期并不一定等同，有些孩子3岁会叛逆，有些孩子7岁会叛逆，有些孩子13岁会叛逆，这个不取决于孩子的年龄，而取决于孩子自我意识和外界控制的博弈。
之所以青春期会显得更容易叛逆，是因为绝大多数家长骨子里还带有控制孩子的思想，而青春期的孩子已经不接受被控制了。
这个阶段最主要的心理特征是自我意识完全独立，形成了真正的我。这个阶段会发展出来的心理特征是人生方向、内在动力、社会性、自我定位、世界观和价值观等。
1这个阶段培养的重点是：完全当大人对待
该给尊重给尊重、该给责任给责任、该给指导给指导、该给情感给情感、该给帮助给帮助，甚至很多时候，我们该示弱还得要示弱。
2一定要避免管教，避免控制，避免好为人师，避免一切正常成年人不会喜欢的相处方式。
这个阶段培养的核心就是：责任、权限、利益的统一。完全放手，充分却又不唠叨地沟通谈心，在孩子需要时给予指导和帮助。
3青春期最关键的教育点是亲子关系的处理，倡导亲密而又不越界的亲子关系。
我们了解了孩子每个时期的心理特点
才能更好地懂得孩子的行为
2、学龄前儿童心理特征
学龄前儿童心理特征
一、学龄前期儿童心理特点
1、学龄前儿童指的是3—7岁的儿童。此期儿童大脑的重量继续增加,到6—7岁时脑重量达1280克，基本接近成人。神经纤维继续增长，分枝加多，长度加长，能更有利于神经联系。到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。
2、大脑各叶的分化到6岁末也渐趋成熟。大脑结构生理的日趋成熟，为儿童行为的发育打下了良好基础。随着神经系统的发育，学龄前儿童的兴奋和抑制功能在不断增强，兴奋过程也比以前进一步增强。儿童每天醒着的时间，比以前相对增加。7岁儿童每天睡11个小时就足够了，这使儿童有更充足的时间参加游戏和学习实践活动。
二、学龄前儿童的发展特征
1、学龄前儿童生长变化速度惊人
在这个短暂的时期里，儿童学习语言，产生自我意识和在特殊文化背景下的自我环境意识。这一时期儿童的生长发育是有规律、有顺序的。例如，在学走之前必须先学站，学会简单词汇之后才能学会使用复杂句子。
2、学龄前儿童过认知能力有了全面的发展
由于儿童不仅个性有别，所处的文化环境也各不相同，这方面的跨文化研究还有待深入。斯洛宾曾对英国、芬兰、前苏联等国儿童语言发展作了研究，他指出各种文化环境下的儿童大约都是在开始走路的同时开始说话。3岁时已掌握了1000个词汇，具备了正确使用语法结构的基本能力。
3、学龄前儿童社交能力也有一定的发展
学龄前儿童有一个共同的特点，只要有可能，便成天玩耍。虽然不同文化背景下儿童玩耍的方式不同，但在玩耍过程中均体现了对周围成人活动的模仿，而且这些活动能为孩子提供许多与人和物相互作用的机会。
学龄前儿童心理特征
学龄前儿童的心理发展特点
4～6岁的幼儿时期又称学龄前期。这时儿童的心理发展是具体性、不随意性(无意性)占主导地位，抽象概括性和随意性(有意性)也在逐步发展。这时脑生长不如前几个阶段快，但发展较为迅速。6岁时脑重量为成人的90%，神经纤维分支增多加长，神经传导更迅速和准确。由于脑的日益成熟，加上外界经验的增多，大大有助于孩子各方面能力的发展。
孩子4岁能说很多话，5岁说的话已接近成人，但思维尚未发育完善，不能把复杂的事物表达出来。在满6岁后，能初步掌握一些简单的书面语言，具有认识字母，会拼音，会辨四声，会写字的能力。
这时孩子的无意注意高度发展，因此注意力易转移，有意注意也逐步形成，开始独立组织、控制自己的注意力。在教育的影响下，有意的识记和追忆能力逐步发展，能运用一些识记方法，记忆的持久性也进一步发展，但精确性不足。
这时孩子能更好地分析、综合外界事物，能更好地控制和调节自己的行为，所以能接受成人的教育，改正一些不正确的语言和行为。
这个阶段孩子的活动范围已很广阔，喜欢和小朋友们一起玩耍，好奇，爱问，是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展，想象力也进一步发展，但以无意想象为主。道德感、美感、理智感等在正确的教育下也发展起来。意志也有一定的发展，如自觉性、坚持性、自制力等。
这时孩子的情感富有易变性和冲动性、稳定性和有意性逐步增长，能有意地控制情感，但也有一些不良情感如嫉妒、虚荣心等。孩子的个性初步形成，儿童心理活动的独立性和目的性逐步增长，初步形成较稳定、较经常的心理特征。
学龄前儿童心理特征
一、学龄前期儿童心理特点
1、学龄前儿童指的是3—7岁的儿童。此期儿童大脑的重量继续增加,到6—7岁时脑重量达1280克，基本接近成人。神经纤维继续增长，分枝加多，长度加长，能更有利于神经联系。到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。
2、大脑各叶的分化到6岁末也渐趋成熟。大脑结构生理的日趋成熟，为儿童行为的发育打下了良好基础。随着神经系统的发育，学龄前儿童的兴奋和抑制功能在不断增强，兴奋过程也比以前进一步增强。儿童每天醒着的时间，比以前相对增加。7岁儿童每天睡11个小时就足够了，这使儿童有更充足的时间参加游戏和学习实践活动。
二、学龄前儿童的发展特征
1、学龄前儿童生长变化速度惊人
在这个短暂的时期里，儿童学习语言，产生自我意识和在特殊文化背景下的自我环境意识。这一时期儿童的生长发育是有规律、有顺序的。例如，在学走之前必须先学站，学会简单词汇之后才能学会使用复杂句子。
2、学龄前儿童过认知能力有了全面的发展
由于儿童不仅个性有别，所处的文化环境也各不相同，这方面的跨文化研究还有待深入。斯洛宾曾对英国、芬兰、前苏联等国儿童语言发展作了研究，他指出各种文化环境下的儿童大约都是在开始走路的同时开始说话。3岁时已掌握了1000个词汇，具备了正确使用语法结构的基本能力。
3、学龄前儿童社交能力也有一定的发展
学龄前儿童有一个共同的特点，只要有可能，便成天玩耍。虽然不同文化背景下儿童玩耍的方式不同，但在玩耍过程中均体现了对周围成人活动的模仿，而且这些活动能为孩子提供许多与人和物相互作用的机会。
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