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作者：川妈
昨晚，又给二宝读绘本读到11点，N本无限循环了N遍。
困得不行，还是爬起来修改文章。边修改边感叹，唉，又来一个爱看书的孩子。
但转念想到大宝最近的语文测验，心情变复杂，大宝这么爱看书，为啥组词、写作文时，词汇量有时还是很单薄？
就拿前阵子小测验来说，他前后两次因为组词扣分，而且错误非常相似。
题目要求用“挂”和“戴”组词，大宝毫不犹豫写了“挂上”“戴上”，老师说这些不算严格意义上的词。
讲真，从我的角度看，“挂上、戴上”其实真的还好。
但老师的高要求也没错，严格意义上，这些算词确实有些勉强，或者说没有应对这道题目的考点。
我还特意跟团队的一个小伙伴交流过这个问题。她，是一名“光荣”的海淀妈妈。我们常常在一起“探讨”孩子的学习。因为学校所在位置不同，我们常常发现相互之间的“差别”，然后抱着“求同存异”的态度，相互尊重。
这一次，我们却迅速达成共识，一致认为：从大量的阅读到下笔如有神，真不是水到渠成那么简单。中间还有很多关要过，很多功夫要下。
其中，刻意的字词学习就是必须的，甚至可以说是，小学低年级甚至是整个小学阶段的重中之重。
因为看起来简单的字和词，背后却藏着非常多的门道，想要学好，除了下苦工，还要下巧工。
为什么要重视字词学习？
估计有人会问，大语文时代，区区字词有那么重要吗？
我的答案是：重要，而且比你我想象的要重要一百倍！
这点其实从孩子平时的考试，就可以看出来。小学一二年级，字词题几乎占了半壁江山。
小学低年级语文试卷
放眼一看全是字词▼
如果我们把小学语文6年的学习，拉一个清单出来，再按照内容分类，就会发现字词始终是第一位的：
字词、常识、古诗、阅读、写作。
毕竟，作为语文学习的起点，字词是其他四部分的基础。字词学不好，古诗、阅读和写作也不会好到哪里去。
其实，不管是低年级的笔画笔顺问题、误读问题、错别字问题，还是高年级的阅读慢、写作难，归根打底都是因为字词学得不够扎实。
所以，虽然大语文时代强调“广”，但我们也不能只顾着一味追求“难”，而忽视了最重要的基础学习。
因为要想学好语文，既得“顶天”，强调学习得广度和深度；还得“立地”，还得落实到一个个细碎的知识点上。
虽然，孩子的字词大规模学习，主要集中在三年级之前，但并不是说三年级之后，字词就不再重要了。
事实上，在整个小学阶段，字词都是根基、是命脉。
这点我们从最新版的《小学语文教学大纲》的要求，就可以窥见一二：
整个小学阶段对识字、写字的要求
学会常用汉字2500个左右，读准字音、认清字形、了解字义，正确书写（笔画、笔顺、偏旁部首、架构等）。
关于书写，可以看这篇▶陪娃写作业，这次最尴尬
重视正字、正音，分辨多音字、同音字、形近字、多义字。
阅读中对于字词的要求：正确读、写学过的词语；懂得词语的含义；熟练运用于口头和书面表达。
所以，对于字词，如果只做到认识、会读，那是远远不够的。
我们必须将字的音、形、义结合在一起进行系统的学习；同时，对于词汇的含义，比如本义、引申义、比喻义、近义、反义等，都要弄清楚。
因为，如果字词学不好，不仅影响小学，甚至还会影响初中、高中，更重要的是，影响孩子学习语文的自信心。
这其实是最最最重要的。
试想孩子如果对某个学科打心底里排斥、厌烦，甚至一提起来，就潜意识里觉得自己学不好，后果真的不堪设想。
所以，我们必须在孩子小时候，尤其是打基础的一二年级，格外重视字词的学习。
字词学习的难点有哪些？
那么，学习字词要从哪里入手呢？
我觉得最有效的切入点就是疑难点。
毕竟，孩子字词学习的难点，就是他们经常会犯错的地方。虽然每个孩子在细微处各有不同，但大方向上是会有重合的。
为了搞清楚字词学习的难点，我不仅去查了最新版的《语文课程标准》，还结合大宝日常的问题，特意咨询了他姑姑（十几年的老教师）。
这才总结出了下面这几点：
1. 汉字的误读与误写
初学汉字，所有孩子都逃不开的魔咒，就是汉字的“误读”。比如，把“堆”读成“推”；把“沧”读成“沦”等。
误读还可能造成“误写”，形成错别字。
比如，把“流年”写成“留年”,“照相机”写成“照像机”、“暖烘烘”写成“暖哄哄”。
那么，为什么会出现误读、误写呢？
本质上就是对于单个字的音、形、义的理解，没有达到要求。具体来看，我觉得有3个具体、的原因：
①形近字
对于孩子们来说，形近字是最容易搞混的。因为这些字本身长得像，加上孩子对字形记忆模糊，不管是读还是写，都很容易“张冠李戴”。
比如，搞VS稿，据VS剧。
②多音字
多音字，也是常常被误读的，因为一个汉字有多种读音，孩子如果没有特别区分过每种读音的含义和使用场景，就会出现错用。
比如，“创”就可以读chuang（一声）和chuang（四声）。
③同音字
同音字，往往是比较容易写错的字，也就是我们常说的“错别字”。究其原因，还是对字的含义不清晰造成的。
比如“递名片”的名片，有的孩子会写成“递明片”，这就是因为没有搞清楚，名片的含义（写有名字信息的卡片）。
再比如，“一张一弛”，孩子会写成“一张一驰”，这就是没搞清楚，“弛”与“驰”的字义区别。
2. 词语的误用
词语的误用，主要集中在造句、写作上。误用的主要原因有：
①近义词的混淆
近义词往往都是一字之差，但意思、用法却会产生很大的差异。
比如，爱护VS爱戴
两者的使用对象不同。
爱护是喜欢、维护之意，可对人、也可对物；爱戴则侧重表达喜欢、拥护之意，是对比自己年长的人或领导使用的。
比如，赢得VS博得
两者的词性色彩不同（褒义、贬义、中性，使用时要看准语境）。
赢得的重点在“赢”，通过自己的努力取得，后面多跟褒义词——赢得信任；博得的重点在一个“博”字，有刻意为之的含义，带有些许贬义——博得同情。
试卷中经常会有近义词辨析题目▼
②成语的错误使用
对于成语的误用，往往来自“对字面意思”的直接解释。
比如，万人空巷，从字面意思看就是没人了。但它真实的含义却是，大家都从家里、巷口走出来，形容庆祝、欢迎等盛况。
如何学习字词更有效？
知道了难点所在，日常学习时，就要想办法攻克它们。
1. 对于“形近字”
形近字的差异，主要集中在笔画和偏旁部首上。
孩子对于笔画的区分，直接影响形近字的辨认。比如，“未”和“末”，就是笔画中两横长短的区别。
如果孩子识字、写字时，注意到笔画的细节，就不会出现错误。
对于更多的形近字，区别主要在于偏旁部首。
比如，这面几个字，不仅发音相似，字形也很接近。
钉 订 盯 叮
但其实很好区分，只要帮助孩子了解偏旁部首的含义就OK了。
金字旁的“钉”，跟金属有关系，所以是“钉子”；言字旁的“订”，跟说话有关系，可以是约定之意，所以用于“订婚”；目字旁的“盯”，跟眼睛有关系，所以是在“看”，用于“盯梢”；口字旁的“叮”，跟嘴巴有关系，因此是“叮咬”。看到了吧，区别形近字，关键在于偏旁部首。所以，在孩子识字之初，家长要有意识地多给孩子灌输偏旁部首的含义，比如：
月字旁，大多与“身体”有关
单人旁，多与“人”有关
三点水，多与“水”有关
绞丝旁，多与“丝线”有关
……
网上有一些偏旁部首名称和含义的总结，大家如果觉得有必要，可以买一些专门讲偏旁部首的书看一看。
不过，我觉得最重要的还是要在日常生活中，让孩子自己多观察、多总结。
可以将带有相同部首的字放在一起，让孩子来推导偏旁部首的含义。比如：
怜 悔 忧 怀 慌
通过观察分析，孩子可以很自然地推导出，竖心旁与“心”有关。
这样一来，他对偏旁部首的印象会更深刻，以后遇到相似的字、词，也会产生联想。
2. 对于“多音字”
多音字的学习，最有效的方式，就是找到这个字的所有发音，学习每一种读音下，字的不同意义。
比如，汉字“参”包含3个发音：
参（读can·一声）：包含多种参加、夹杂等多种含义，但都是作为动词在使用。参（shen·一声）：星宿名，二十八星宿之一；中药名，人参。参（cen·一声）：表示长短不同，用于“参差”。所以，家长可以多引导孩子多留心多音字，并将多音字的发音、含义以及常见词总结在一起，对比分析后，发现不同读音之间的区别。
这样可以系统地学习一个字的发音，同时也利于孩子加深记忆。
3. 对于“同音字”
同音字的问题，其实主要集中在错别字。所以，可以帮孩子建一个错字本，把写错的同音字，都记录下来。
这样做的目的和错题本相似，把孩子最容易混淆、出错的字一网打尽，是一种非常高效的方式。
当然，孩子还要勤查字典。
①通过查字典，将容易混淆的字、词含义搞明白。
比如，树立VS竖立
树立是建立的意思，后面跟抽象的事物（树立榜样）
竖立是把……竖起来，后面一般接一些具体的实物（竖立雕像）
再比如，“不假思索”，很多孩子都常常写成“不加思索”。
如果孩子查了字典，就会知道“假”是借助的意思，不假思索的意思，就是用不着思考。
如此一来，孩子明白了意思，就不会再把“假”写成“加”了。
②通过查字典，了解字、词的用法。
比较典型的就是“的”“地”“得”。
“的”是定语的标志，跟在词、词组后面表形容词性——好看的“地”是用来修饰后面的谓语的，是状语的标志——慢慢地走“得”用在动词、形容词后的连接补语——跑得快
4. 对于“近义词”
近义词的辨析，也是让孩子和家长很头疼的。那么，怎么学才更有效呢？我的方法是“找不同”。
让孩子学会在近义词之间，迅速找到不同的那个字，然后按图索骥，根据不同点，进行区分。
①词义上的不同
比如，大义VS大意
它们的词义区别就藏在两个词的不同点中，也就是“义”和“意”。
如果翻查字典，就会发现“义”最主要的意思是：公正合宜的道理或举动；“意”则为意思。
所以，很容易就可以区分出“大义”（大道理）和“大意”（大概的意思）。
②程度上的不同
比如，惭愧和羞愧
两个词都含有愧疚的含义，但区别则在于程度不同。惭愧是因为自责而愧疚，羞愧是因为羞耻而愧疚。羞愧的愧疚程度要高于惭愧。
5. 对于“成语”
成语的学习，可以说是娃的重中之重，直接影响阅读和写作。
因为中国的成语，大多来源于典故，所以，想要真正搞懂成语的含义，最好是在学成语的时候，也一起学习其背后的典故。
这也是为什么，我特别喜欢买成语故事书的原因，也推荐了不少给大家。确实，在学习成语方面，典故有很重要的作用。
比如“差强人意”，很多人总觉得它的含义是“不太满意”。
但事实上，这个成语的意思确实“还不错，大体让人满意”，属于中性词。
很多人觉得怎么会是这个意思？其实，如果你知道这个成语的出处，就自然而然地理解了。
它出自《后汉书·吴汉传》的“吴公差强人意”。
故事如下：
吴汉是东汉皇帝刘秀的部下，帮着刘秀打了不少。不过有一次，刘秀打仗输了，心情不好，看到周围的将士也都低着头、毫无斗志，唯有吴汉没有泄气，依旧在帮着检查兵马。刘秀知道后，大赞一声“总算还有吴汉让人满意”
大语文时代，很多家长都想在这个母语学科上更进一步，所以，总是急匆匆地赶进度，不仅要求快，还要求难。
但其实，大语文并非是“高精尖”，我们的小升初、中高考，也并非只考最难的知识。
如果我们仔细分析教学大纲、考试大纲，就会发现，大语文更多讲求的是一种全面的、系统的学习，强调所学知识融会贯通的能力。
因此，大语文时代，不管是日常学习还是考试，对基础的要求不降反升了。
毕竟，不管是古诗、古文、阅读、写作，哪一样都离不开字词，更离不开对字词的理解力。
这下大家应该明白了，孩子语文成绩上不去，很多时候不是因为没有提前学这学那，而是没有学好字词、没有打牢基础。
所以，看似简单的字词，其实才是语文学习的“王者”。搞定它，才能让孩子真正地学好、学透语文。
参考资料：
1. 《小学语文课程标准》2019年版
2. 《小学语文教学大纲》最新修订版
2. 《新华字典》《汉语大辞典》
注：所有图片均来自网络
川妈说说
昨天，川爸和阅读专家、《教育》杂志社社长兼总编辑张梅霞老师一起直播时，也提到这个问题。
喜欢阅读、阅读量大的孩子，语文并不一定就会好。阅读只是学好语文的必要条件，而非充分条件，从输入到输出，中间还有很多基础工作要做。
在写作文上，张梅霞老师提供了一个特别实用的桥梁方法——“说写”，帮助孩子从“读”经过“说”再到“写”。大概的做法是，一个题目让孩子写作文，先不让他写，先让他说，并记录他说的内容；帮助他对“说”的内容多次进行调整、修改；最后，形成一篇内容完整、逻辑清晰、表达准确的一篇作文。孩子看到自己的作品，强力的成就感之后会萌生继续写作文的兴趣和自我效能感。随后，逐渐减少说的比例，增加写的比例，慢慢提升孩子的写作能力。
类似的观念和实用方法，张老师还分享了不少。昨天的直播安排的时间有点晚，很多童靴都说没能看到。我让小伙伴尽快完成后期处理的工作，后面再分享给大家~
拓展阅读孩子握笔姿势不对，纠正了也不听，我们该怎么办？
mom看世界：跟着二胎博士妈妈一起学育儿、看世界；这儿既有我所崇尚的自然生活分享，还有独家的科学课程、阅读课程；来吧，养娃路上永远缺个好朋友！对啦，目前我在“头条号、公众号”两个平台发布文章，名字均为【mom看世界】，欢迎关注。