一、学生英语的创造性学习案例？
课堂教学中让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活各种图片、挂历、照片等创设情境，真实地表演情景，模拟对话交际情景，头饰图片等直观教学。让全体同学参与其中， 例如，我在教主句是过去式宾语从句时，我画了四幅简笔画让学生们进行pair work。其中有一幅画是这样的：一只猫站在一堆书上，去吃挂在墙上的鱼。这幅画非常新颖，学生们非常喜欢，他们积极练习： A：what did the cat say？ B：the cat said the books were very useful。 教师也可以让学生自己画一些图画，自己创造情境，用英语向全班学生描述自己所画的画，这样，不仅培养了学生英语表达能力，而且培养了学生的创造力、实践能力以及动手动脑的能力。
二、学生学习中的创造性是啥意思？
所谓创造性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说。是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。创造思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特市创造思维的具体表现。它具有以下几个特征：
1、独创性――思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。
2、求异性――思维标新立异，“异想天开”，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。
3、联想性――面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。
4、灵活性――思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。
三、创造性的发展与鉴别？
创造性发展是一种能提出与众不同的见解或制造出新颖产品的能力，这些见解和产品对社会是有价值的。
创造性的鉴别是通过考察决定个人创造力的几个重要因素来实现的。如创造性人格特征、创造性思维、创造力的成果等。
鉴别创造力的方法可包括个案研究法、测量研究法和实验研究法，其中以测量法最为简单易行且应用最为广泛。
四、性格与表达方式之间有什么关系？
从你的描述，有人一天都可以滔滔不绝，有人却语无伦次，这和性格没有关系。你描述的问题主要是两个方面，一个是认知问题，一个是逻辑问题，和性格没有一毛钱的关系。
首先是认知问题，认知问题提现在两个方面，一个是知识的量级，没有丰富的知识储备不可能有很高层次的认知。另一个是知识的聚合反应，不同知识之间相互聚合产生的新的知识，这也是成为知识的内化。知识内化程度越高产生的新的知识越多。一个人一天都可以滔滔不绝，没有重复的讲，说明这个人的知识内化程度很高。
语无伦次是表达的逻辑性问题，语言的无逻辑实质上是思维的无逻辑性，东一榔头西一棒槌，自己都不知道自己讲什么。提现的是知识储备没有形成体系，没有把知识以一定的逻辑结构分层次的进行整合。杂乱无章的知识，必然在输出的时候也不能产生逻辑的顺序。
五、创造性与创新性的区别？
创造是指将两个或两个以上概念或事物按一定方式联系起来，主观地制造客观上能被人普遍接受的事物，以达到某种目的的行为。
创造指的是在零基础上进行发明，制造，生产的，比如中国的核工业，创新是在一定技术基础上，进行更高层次技术更新和升级。
六、思维发散与创造性
在今天竞争激烈的社会环境中， 思维发散与创造性 的重要性愈发凸显。无论是个人发展还是组织创新，这两个因素都扮演着至关重要的角色。
什么是思维发散？
思维发散 是指一种超越常规思维模式、跳脱传统思维框架的思考方式。拥有思维发散能力的人，能够从不同的角度看待问题，找到多样化的解决方案。这种思维方式不受局限，能够应对各种复杂的挑战，并在推动个人和团队进步中发挥关键作用。
创造性是如何影响人们的生活的？
创造性 不仅仅存在于艺术家和创作者身上，它贯穿于各个行业和生活的方方面面。在商业领域，创造性可以帮助企业找到新的商机和发展方向；在科学领域，创造性则推动着技术不断进步；在日常生活中，创造性让人们获得乐趣，让生活更加丰富多彩。
思维发散与创造性如何相互关联？
思维发散与创造性 之间存在着密不可分的联系。思维发散激发了创造性的潜能，而创造性则需要在开放的思维空间里得以实现。当一个人具备了发散思维的能力，他就能更容易地产生新想法、新观点，并通过创造性的思维过程将其落实。
如何开发思维发散与创造性？
要想提升自己的 思维发散与创造性，首先需要培养一种开放的心态，能够接受不同的思想和观点。其次，多尝试跳出舒适区，挑战自己的思维模式，尝试不同的解决方案。另外，保持学习和探索的热情也是提升思维发散与创造性的关键。
应用思维发散与创造性的案例
在创业领域，许多成功的创业者都凭借发散思维和创造性的想法打造了属于自己的事业，创造了巨大的商业价值。 在设计领域，拥有创造性的设计师能够设计出独具一格的作品，赢得市场和用户的青睐。 在教育领域，采用创造性教育方式的学校能够激发学生的学习兴趣，培养出更有创造力的人才。结语
思维发散与创造性 是当今社会中非常重要的素质和能力，它们不仅能够带来个人的成长和成功，也能够推动整个社会的发展和进步。只有不断培养和应用这两个能力，才能在竞争激烈的环境中立于不败之地。
七、发散思维与创造性
在今天快节奏的社会中，发散思维与创造性的重要性变得愈发突显。而随着科技的发展和日新月异的创新速度，许多人逐渐意识到，想要在竞争激烈的环境中脱颖而出，单纯的重复性工作已经无法满足需求，我们需要拥有更高层次的思维能力和创造力。
什么是发散思维？
发散思维是指一种超越常规思维的能力，它不仅仅局限于线性思维的范畴，而是能够跳出传统思维模式，大胆提出新颖观点，并寻找非常规解决问题的方法。具有发散思维能力的人能够从不同角度看待事物，进行跨领域的联想思维，开阔思路，发现潜在机会。
发散思维的重要性
发散思维在如今的社会中显得尤为重要。随着信息量的爆炸增长，传统的线性思维方式已经无法胜任复杂的问题。只有通过发散思维，我们才能够更好地应对不确定性，创造性地解决问题，找到独特的解决方案，从而在竞争激烈的环境中脱颖而出。
如何培养发散思维？
想要提升自己的发散思维与创造性，每个人都可以通过一定的方法和实践来不断完善。以下是一些建议：
多元化学习：不断拓展知识领域，涉猎不同方面的学识，可以激发发散思维的火花。 跨界交流：与不同领域的人沟通交流，可以获得新的观点和灵感，拓展思维边界。 创新实践：参与各种创新活动，锻炼自己提出新颖想法的能力，培养创造性思维。 接受挑战：勇于面对困难和挑战，尝试突破常规思维，寻找不同的解决方案。创造性与发散思维的关系
创造性是指将想法转化为现实的过程，而发散思维则是创造性的基石。只有拥有发散思维的能力，我们才能够提出独特的、前所未有的想法，并将其落实为创新的实践。创造性需要发散思维来激发灵感，促使想法的不断涌现。
结语
在当今竞争激烈的社会中，发散思维与创造性已经成为一种必备的能力。通过不断地培养发散思维，培养创造性，我们可以更好地应对挑战，找到创新的解决方案，为个人和团队带来更大的成功。
八、节奏与韵律五种表达方式？
“第一，它必须是一种动力的形式，在持续稳定中保持多样的变化”；
“第二，它的结构必须是有机的结构，各个部分通过一个中心互相联结和相互依存”；
“第三，整个结构都是由有节奏的活动结合在一起的”；
“第四，它自身每一个特定的历史阶段，有其生长活动和消亡活动的辩证发展的规律”。
节奏与韵律来自于音乐概念，正如歌德所言：“美丽属于韵律。”韵律被现代排版设计所吸收。
节奏是按照一定的条理、秩序、重复连续地排列，形成一种律动形式。它有等距离的连续，也有渐变、大小、长短，明暗、形状、高低等的排列构成。在节奏中注入美的因素和情感--个性化，就有了韵律，韵律就好比是音乐中的旋律，不但有节奏更有情调，它能增强版面的感染力，开阔艺术的表现力。
九、如何培养学生在英语学习中的创造性思维？
创造性思维在英语学习中非常重要，它不仅可以帮助学生更好地理解和学习语言，还可以培养他们的创新能力和解决问题的能力。以下是一些培养学生在英语学习中的创造性思维的方法：
鼓励疑问和好奇心：鼓励学生提出疑问，并培养他们对问题的探索欲望。好奇心是创造性思维的关键驱动力，它促使学生去探索、发现和学习新的知识。
提供多元化的学习资源：利用多种教学资源，如电影、电视剧、音乐、图片等，让学生从不同的渠道和角度去学习和理解英语。
创造轻松的学习环境：让学生在没有压力和恐惧的环境中学习英语。这样的环境可以帮助学生更好地放松，激发他们的创造性思维。
鼓励创新性的解决方案：在解决问题时，不要仅仅依赖标准答案，而是鼓励学生寻找和提出自己的解决方案。同时，也要鼓励他们用英语来表达自己的观点和想法。
使用项目式学习和问题解决：项目式学习和问题解决是培养创造性思维的非常好的方式。学生们在完成项目的过程中，需要发现问题、解决问题并创造解决方案。
鼓励自主学习：允许学生自主学习，并给予他们选择自己学习方法和材料的自由。自主学习可以培养学生的独立思考能力和学习责任感，这些都是创造性思维的重要组成部分。
反思和评估：引导学生定期反思和评估他们的学习过程和成果，这可以帮助他们理解自己的进步，识别自己的强项和弱项，并找到改进的方向。
使用技术工具：利用现代技术工具如在线学习平台、社交媒体等来增强学生的英语学习体验。这些工具可以提供丰富的学习资源和实践英语的机会。
鼓励创新的语言使用：不仅关注学生的语言准确性，更要鼓励他们在语言使用上的创新。例如，学生可以使用他们自己的词汇和短语来表达自己的观点，只要他们的语言使用符合上下文和语境。
培养批判性思维：鼓励学生发展批判性思维技能，使他们能够分析和评估信息，形成自己的观点，并在此基础上进行创新。
提供合作学习的机会：通过小组活动、团队项目等合作学习的形式，学生可以在与他人的互动中激发新的想法和观点，同时也能学习到其他人的思维方式。
教师角色的转变：教师不再仅仅是知识的传递者，更是引导学生探索、发现和创新的引导者。教师需要适应新的角色，为学生提供更多的探索和实践的机会。
总的来说，创造性思维的培养是一个长期的过程，需要教师在教学过程中持续地努力和尝试。
十、学习品行与学习品质的区别？
品德、品质、品行的区别为：意思不同、侧重点不同、出处不同。 一、意思不同 1、品德：品质道德。
2、品质：人的行为、作风所表现的思想、认识、品性等的本质。
3、品行：有关道德的品质和行为。
二、侧重点不同 1、品德：是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。
2、品质：指人的素质和物品的质量，人的素质指人的健康、智商、情商、逆商等状况和知识、文化、道德素养，物品的质量指物品满足用户需要的标准。
3、品行：指人的行为品德。 三、出处不同 1、品德：叶圣陶《给少年儿童写东西》：“一定要使少年儿童喜欢看，看了能懂，能得到好处，无论在品德方面，知识方面，还是娱乐方面。”
2、品质：夏曾佑《小说原理》：“人多中材，仰而测之，以度君子，未必即得君子之品质。” 白话译文：很多人中材，仰而可预测的，以度君子，不一定就得到君子的品行。
3、品行：清·周亮工《书影》卷三：“遐（张遐）之品行，照耀於一代。” 白话译文：张霞的行为很有道德，为下一代做了榜样。