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桃林渔舟入梦中——杂说农村中学语文教学
李元昌
有人问我，为什么在农村学校搞语文教学改革。我回答说，为了心中那个梦。我是农村长大的孩子，那时候，农村很是贫穷、落后。上初中时，读了陶渊明先生的《桃花源记》，我就被桃花源世界吸引住了。那时我就想，我的家乡什么时候能变成桃花源呢？什么时候家乡的人都能像桃花源里的人那样过上富裕安乐、友善和睦的日子呢？这就成了我心中的梦。
1985年，在我国风起云涌的农村经济改革大潮中，我在榆树市秀水二中这所村办中学举起了农村初中语文教学教改旗帜，目标指向，就是为社会主义新农村的建设培养高素质的劳动者。“洞在清溪何处边”，这样，就开始了我的追梦之旅。
一、语文——人生再获取知识的知识、再发展能力的能力
“筹集一百万元资金，征集一百万位同志，创办一百万所学校，改造一百万个乡村。”是教育家陶行知先生的宏伟理想，我深受其影响。当时，邓小平同志提出了科学技术是第一生产力的论断，在他的思想启发下，我把学生的语文能力看成是潜在的生产力。语文不同于数理化等学科，有些知识可以直接用在生产上，但学生可以凭借语文能力，吸收各门学科的知识，提高自己的素质，即使他们不能升学，回到当地农村，也能担起时代所赋予的重任。我就是站在这个角度上重新认识语文教学、探索语文教学的，也因此改变了我的语文教学。一次语文测验，试卷发下后，教室里掀起轩然大波，学生们议论纷纷，说我出错了题。原来，我把下一节学的数学内容作为阅读题纳入试卷。我问学生，什么是说明文，根据说明文的定义，看这方面的内容是不是说明文。学生们经过一番研究，承认了是说明文。我说，我们能够读懂语文课本中的说明文，就应该会读数学、物理、化学这类的说明文。今天考的不是数学，也不是语文，考的是你们今后会不会自己学习，考的是你们离开学校之后，能不能自我发展。试后，我立即组织学生讨论，让学生们认识到：在校学习，要以语文为工具学好各学科，离开学校，要凭着所掌握的语文知识、形成的语文能力不断地提高自己，发展自己。要把语文作为人生再获取知识的知识、再发展能力的能力来掌握，来运用。这样，才能有建设祖国、建设家乡的能力。
二、爱乡报国——语文教育之魂
文道统一，是我们民族语文教学的传统。农村学校更要继承发扬这个传统。《语文课程标准》提出的三维目标，就是其具体体现。这就像一个人，人走路需要两条腿，一条是“知识与能力”，一条是“情感态度与价值观”，两条腿迈动才会产生另一维——“过程和方法”。农村学校的语文教学不能只用“知识和能力”那条腿跳单腿舞，要两条腿走路。“爱乡报国”是我的语文教学之道，也是我的语文教学之魂。有些人对此持否定的观点，我始终认为：语文教学去掉潜移默化的思想渗透，何谈其人文性；语文教学失掉了对学生思想认识的引领，等于丢了魂，“魂兮归来！”我多次大声疾呼。
有一次，我给学生出了一道“家乡儿女情”的作文题，意在培养学生家国之情怀，抒发爱乡报国之志向。有些学生在作文中话说得虽然漂亮，但我发现他们却在日记中写下了类似下面的话，“我可得好好学习，不然就跳不出农村这个火坑。”面对学生这样的实际情况，该怎么办？我把两节语文课合成一节，领学生站在松花江大堤上。当时水灾刚过，大地一片狼藉，学生面对东倒西歪的茅草房，缺少生气的村落，满地腐枝败叶的惨景，我和学生共同唱起一支歌，“我的家乡并不美，低矮的草房苦涩的井水……”当学生们唱到“我要用真情和汗水 把你变成地也肥呀水也美呀”的时候，我让学生面对家乡的现实，想着家乡十年、二十年、三十年后的变化，在家乡的变化中，我们这些家乡儿女该有怎样的担当？那堂课当时的情景，现在还历历在目。头上，蓝天白云，太阳火红；身后，江水奔流，浪花竞逐；眼前，贫穷落后，破败不堪的现实；未来，楼房林立，欢歌笑语的美景。想到这些，学生们认识到自己的责任重大，他们坐在大堤上，以膝盖为桌，一篇篇热情洋溢的文章一挥而就，一首首激情澎湃的诗歌冲口而出。学生的作文获得了丰收，爱乡报国的人生理想也在心里萌发了。课后，一个学生对我说，李老师，我现在才明白什么是以天下为己任了。1988年7月，在这班学生的毕业式上，我和学生们共同高歌一曲《年轻的朋友来相会》，摘歌词“回首往事心中可有愧”一句为文题，以“为祖国，为家乡流了多少汗”为副题，给学生留了这道作文题，希望他们用自己的人生写好这篇大文章。2015年7月，这班学生同学会，天南海北聚在一起，他们个个都成材了，我们又一起唱起了这首歌，那天我兴奋至极，顺口诌了一首诗：“八十年代一辈新，如今个个是能人。相逢高歌昔日曲，人生路上长精神。”语文教学是教育，用语文教学的过程去育我们国家、民族、时代需要的人，这是我们语文教师的社会责任。有人问我，如果现在搞教改会选择怎样的目标，我毫不犹豫的说，造就中国梦的追梦人。
三、利用当地教育资源——用一方水土育一方人
充分利用当地农村的教育资源，应是农村语文教学的显著特点。一提到教育资源，有的人唉声叹气，认为农村和城市无法相比。岂不知城市有城市的道，农村有农村的路；城市有城市的优势，农村有农村的长处。农村天地有着千姿百态、各种各样数不尽用不完的教育资源，就看你能不能发现它，利用它。在我的眼里，广袤的农村社会就是一个大学校、大课堂。同城市比，乡村的学生就多了一个学校，多了一个课堂。我把这两个学校、两个课堂进行分工：学校的课堂里掌握知识，社会大学校的课堂上出能力。比如，学校的课堂上学了新闻知识，学生们就到社会上搜集素材，向报社、电台投稿，他们的稿件经常被采用，这样知识就转化成能力。学生掌握了应用文写法，就动员他们用语文知识为家乡人民服务，帮助群众拟合同，写诉状，教育他们学好知识将来更好地为人民服务。当地遭受自然灾害了，我领着这学生去察看灾情，并以此内容作文,增强学生的忧患意识，思考将来如何建设家乡。利用节假日，开展“家乡建设小参谋”语文实践活动活动”，让学生以家乡小主人的眼光看家乡的建设，他们把对家乡建设的意见、主张写成文章，交给乡村干部，有些建议被采纳了，学生们受到鼓舞，增强了社会责任感。在作文上，我让学生搜集、运用当地群众鲜活、生动、形象的语言，学生的作文一改以往的八股式、学生腔，连当地的村民都喜欢读学生的作文。即使当地的封建迷信、陈风陋俗，我都想办法利用起来，化毒草为肥料，以此增强学生的免疫力。通过类似这样的语文社会实践活动,学生能力提高了，人也长进了，用一方水土培育出一方人，其效果，是现代化教学设备无法达到的。这样的教学过程，也实现了陶行知先生“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的理论主张。
四、成才教育——今天的差生，明天社会建设的栋梁
成材教育，是我秉持的教育思想。教育“以人为本”，这个“人”字，应该说包含了我们教的所有学生。能升学的学生是人，不能升学的学生他也是人；领导干部是人，工人、农民也是人哪；科学家是人，种菜的、养鱼的不也是人吗？农村和城市相比落后，根本的原因就差在人的素质上。当时的农村教育，升学的是少数，回乡务农的是多数，如果回乡的学生素质得到提高，今天的差生就是明天农村社会建设的栋梁，是农村社会发展的希望，改变农村面貌的根本出路也在于此，从这一点出发，关注差生、提升差生的素质，为差生打好成材的基础，其意义已超出了教学本身，农村中学的语文教育，应突出这一点。
转变差生，首先要帮助他们树立起我能成材的信心和理想追求。我通过一系列的些社会实践活动，让学生明白，读书不仅是为了升学，而是为了将自己铸造成材，成为祖国和当地建设的有用之材。比如，在作文中练习写人，我就要学生去写村里为当地经济发展作出贡献的能人。学生们在了解他们、写他们的过程中，这些能人对他们产生了潜移默化的影响，一些学生暗暗下定决心，如果不能升学，回到乡里，一定干出一番事业来，成为比这些能人还能的能人。第一轮实验班有个女同学，回乡自学成为当地很有名气的一位服装裁剪师。1994年，省教育厅的领导调查实验班回乡的学生找到了她，问她，与她同班的学生有的已经上了大学，与那些同学相比，自己有没有羞愧感。这个学生昂起头来说：建高楼大厦需要砖，修猪圈马棚也需要转。我就是一块砖，无论是把我放到高楼大厦上，还是放到猪圈马棚上，我只要发挥了砖的作用，我就是一个成才者，在这方面我有我的骄傲。是呀，学生不一定都能升学，但却有希望把他们铸造成才，这条路是行得通的。
学生们有了理想和志向，也要具备实现理想的才能。特别是那些差生，如何提升他们，无例可循，只能根据实际情况研制“土偏方”。晚上躺在炕上睡觉时，学生就在我的脑里一个个“过电影”，在“过电影”的过程中，往往就想出了一个方法，第二天就在课堂上求证。学生成绩低，也因此导致他们丧失了学习的信心，对他们评估，就用提高率计分法，即用后次成绩减去前次成绩做分子，以前次成绩做分母，换算成百分数，就得出了提高率。学生在提高率中看到了自己的进步，重新抱回了希望，这个法子就是“过电影”过出来的。学生讨厌作文、畏惧作文，评作文时就评发展，只要后次作文强于前次作文，就得正1分，期末谁积分多谁就是作文发展的优胜者。这样，学生们不厌烦作文了，而是喜欢作文了，逐渐会写作文了，也能写好作文了，这是我研究学生得出的法子。“土偏方”产生了效果，我也从中悟出了一点道理：老师研究教法，就要因生设法，也要依生变法。什么是我们教学的参考书，是学生，当一个老师读懂了学生，读明白了学生，法就从中而来。
这些年来，我经常了解那些回乡的学生，他们虽然没有升学，但他们有理想，有追求，也有能力，多数学生都走出了自己的路，开创出自己的天地，成为当地经济建设叱咤风云的人物。
五、培养科学探索的精神——语文教育义不容辞
学生在校学习期间，要形成一种重要的能力——学以致用；教师要致力培养学生的一种精神，那就是科学探索的创造精神。我们的教学，特别是农村中学的语文教学，不能书上来，本上去纸上谈兵。语文教学要大气，不仅要关注语文，也要关注其他学科，这样工具性的作用才能得以发挥。因而，我用语文为其他学科的学用结合架起桥梁。例如，学生在植物课中学到了细胞液渗透现象，我让学生结合他们的生产实践作文“化肥上多了为什么会烧苗”，学生在作文中不仅科学地解释了烧苗原因，进而还推出合理施肥的方法。当学生学到植物传粉的知识，玉米地就是我的课堂，让学生根据学到的植物传粉知识，写出“玉米多空穗产生的原因（空穗就是玉米粒少或不结粒）”的调查报告，一位乡镇农业技术员看了学生写的调差报告，竟然不敢相信是初一学生写出来的。学生在初三学了阿基米德浮力定律，我出了一道作文题《设想阿基米德浮力定律的新应用》，几个学生在一起研究，竟然创造出用泥浆选稻种的方法。当时，有人指责我这个语文老师这样教语文是“不务正业”，我则认为，这是语文教学义不容辞的责任。事实证明，通过这样的教学过程，学生把知识同生产实践结合起来，形成了应用能力，启迪了灵性，树立了科学探索的精神，反过来，这样的能力和精神，又促进了学生语文能力的提升，学生把语文学习延伸到生产领域。有些学生根据他们掌握的生产知识，写出了各种文体的优秀作文，《丁草胺请战》这篇小说，就是学生根据农药说明书写出来的，还被改编成话剧，在中央教育电视台上播放过。这样教语文，语文的功能得到充分的发挥，孕育出创造的蓓蕾，现在看来，也是综合性学习的一种形式吧，何乐而不为呢？
六、哲学——教学改革的北斗星
我之所以这样教语文，是我的教育观所决定的。实现自己的教育理想，就要有科学的理念来指导。在众多的理论中，哲学告诉我，不要孤立地看待语文，要在社会的大背景中看教育，在教育中看语文。我有了这样的认识，才敢于大刀阔斧改革语文教学，才能把理论与实践结合起来，走出自己的路，创造出自己的方法。
我在学习理论中想着自己的教学，这样就给理论与实践结合创造了机会。例如，我在学习哲学的否定之否定这一原理时，联想到学生的作文，就搞出了“放—收—放”作文训练法 。第一步的“放”，就是放手学生写熟知的事物，放眼生活，放眼社会积累材料，这是对背作文、抄作文的否定，解决了学生作文难和作文材料的问题。“收”是用命题作文的形式收回来，检验学生的生活积累，从而使学生作文能力初步形成，这也是对第一步“放”的肯定。第三步的“放”，是放手学生到社会中去实际运用，使他们的能力向高的层次发展，又是对“收”的否定。用这种方法训练学生一年左右时间，就收到了被人称之为“神奇”的效果。1987年6月，榆树市举行中学生作文竞赛，2万多名学生参加，共有18名学生获奖, 而我这个村办中学一个班的学生就占了9名。三轮实验班学生的作文集──《田野上的小花》，被吉林省教材审定委员会定为吉林省中小学生的阅读教材。
在教学中遇到难题时去学理论，又为理论与实践结合找到了途径。语文在各学科中处于怎样的位置，我搞不明白，为此，我又翻了翻哲学。根据事物普遍联系的观点看语文，我发现初中各学科是一个综合性的“大课本”，语文学科只是其中的一个有机组成部分。站在语文学科角度看其他学科：数学、物理、化学等一些学科是说明文；历史是记叙文；政治课本基本是议论文集；音乐课从某一点来看就是诗歌欣赏课。有了这样的认识之后，学科之间就有了沟通的渠道,各个学科都成了我的语文教学的资源。前面提到的综合性学习，就是基于这样的认识搞起来的。再把这个“大课本”放到社会来看，社会又是一个大课堂、大学校，我的讲桌就放在广阔的农村大地上，我的语文教学天地又扩大了，前面提到的一些做法，就是我这种教育思想的具体体现。
这些年来，我形成了一个习惯，每当在教育教学中遇到疑惑或难解的问题，就读一读哲学，读着读着，便豁然开朗，就像在黑夜辨不清方向时看见了北斗星一样。
我是带着对理想社会的追求改革语文教学的。现在，党中央提出全面建成小康社会的宏伟目标，农村城市化进程车轮滚滚，桃花源的世界已不再是虚无缥缈的海市蜃楼了，我自是无限欣喜，回想自己农村中学语文教学的经历，写了一首小诗，抄录于下：
山路几程水几程，
乐在乡间小路行。
神随鲲鹏揽月去，
脚踏荒原扶犁耕。
热汗化为春雨绿，
心血染得小花红。
莫道农家无风景，
桃林渔舟入梦中。
摘结句作为这篇杂说的文题吧。
刋于《中国教师》2016 .6期
2、初中语文教学随笔
初中语文教学随笔
通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。
一、适量点拨
课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。 另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
二、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。 教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。［］咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
三、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化 。
初中语文教学随笔
一、关注生活
俗话说：“言为心声，文贵真情。”真情实感从何而来？真情实感从生活中来。因此，关注生活是写实感，抒真情的基础也是写作的基础。关注生活，要求学生对生活中的人、事、物、景有鲜明的是非判断力，洞察生活中的真、善、美，发现平凡生活中蕴含的伟大，从而获得“人人眼中皆有，个个笔下所无”的写作素材。
关注生活首先应从“小”入手。正常情况下，生活往往是平淡无奇的，是由平平常常的、普普通通的小事构成生活的主体。要想从平凡普通的事的中发现生活真谛，产生与众不同的情感共鸣，就必须时时关注小事。虽然小事细碎，不引人注目，可是在有心人眼里，就会以小见大，别有洞天。花草树木是有情的，天上云霞流动是美丽的，风涛虫鸟的声息是和谐的，大地上每一株小草，小道上每一粒石子都是鲜活的。因此，只要做生活中的有心人，从‘小’入手，作文时就能做到家事、国事、天下事，事事可写；亲情、友情、爱情，件件可抒。
其次从“细”处入手。所谓细，一是关注事物要有序，由远及近，由表及里，由浅入深；二是要全面，对物对事对人都是如此，不要只看表面，不及其余。例如：细心关注街头巷尾的事，细心关注四季交替变化，细心关注校园生活，细心品味生活中的酸甜苦辣，细心领悟师长的教诲，细心感受亲情、友情带来的幸福与快乐，细心倾听大自然的声音。只要能让学生从细入手，用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，用自己的头脑去分析生活，就能使他们写的文章情感飞扬灵动，思维丰富鲜活。把自然、社会、生活的清泉注入学生的心田，就是学生作文的活水源头。
二、认知生活
认知生活是说真话、抒真情的基础，是训练学生作文的源头活水，是激发学生作文兴趣的催化剂。
那么如何教会学生认知生活呢？首先，通过阅读学生认知生活。阅读是获取信息的主要途径，“读书破万卷，不笔如有神”，通过阅读让学生从鲜明生动的人物形象中感受美，从千姿百态的景物描写中想象美，从巧妙完整的结构安排中体味美，从而拔动沉睡的心弦，产生多方位多层面的情感体验，进而自觉产生对美的追求和向往，获取写作灵感材料。
同时在阅读中还要引导学生带着问题思考生活。俗话说“不动悟性不读书”，就是要求学生阅读时做到“沉浸浓郁，含英咀华”，要体其情、明其理、悟其人生，读万卷书，行万里路，读后从书本中学会书写自己的生活。通过阅读，在加深学生对生活认知的过程中逐渐掌握写作规律，学会写作方法。
其次要善于认知生活中的人和事，善于积累。生活中的真情事理无处不在，点点滴滴汇聚成溪，若不注意及时捕捉往往会稍纵即逝。因此老师可有意培养学生认知的习惯，让学一把当天发现的、觉得特别的事写下来，不论是好事还是坏事，不论是喜事还是愁事，只要印象深刻就把它写下来，在写的过程中能做到真实的表达思想感情，能大胆说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情，有了发自内心的从肺俯中流出来的真情实感，就能做到写山，情满于山；写海，意溢于海；写喜，大地山河都在扬眉带笑；写忧，风云花鸟都在叹气凝愁。有了这种认知，学生“半亩方塘”中就不愁没有无光云彩，就不愁没有源头活水，有了这种认知就会达到所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的佳境。
三、感受生活
如果说关注生活是写作的源泉，认知生活是写作的基础，那么感受生活则是写作的生命。因为写作是人的思想感情的一种表述，而人的思想感情来源于对生活的感受，没有对生活的感受就写不出真情实感的文章来。
感受生活首先要引导学生面向社会，直接参与体验生活，做生活的有心人，让学生到社会实践中去观察、去倾听、去感悟、去享受大自然的恩赐。注意多角度多层次地观察各种人和事，善于从平常的人和事中发现不平常的情与理，用细腻的心去寻觅真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理。如：看电视抢自己喜爱的节目看，是家庭生活中常事小事，许多人可能熟视无睹，并不感到有什么可写，如果你是位有心的人，你可从“抢电视”中发现家人的不同喜好、不同性格特点，并感悟出浓浓的亲情。久而久之，生活中碰到类似的小事，便会感悟顿生。
其次，要引导学生积极思考人生，善于联想和想象。生活是丰富多彩的，有轰轰烈烈、惊险奇特的大事，也有平平常常、普普通通的小事，无论是大事还是小事都能引起我们的想象和联想，如果能引导学生做到对生活中的一事、一物、一种现象都不轻易放过，都能多加思考、想象和联想，都能想出点意思来，悟出点哲理来，品出点情味来，那么就不愁写不出真情实感的文章来。如：看到蜡烛成灰烬犹如看到老师的无私奉献；看到塘中荷花就会联想到出淤泥而不染的高尚品质；看到山中的修竹犹如看到君子的高风亮节；看到花开花落犹如看到时光的飞逝。这就是通过联想得到的人生感悟。这样就能使学生体味到：春夏秋冬，走过四季都是情；天地之间，人生百味皆成文。
总之，在作文教学中，要引起学生写真情实感的文章，就要让学生关注生活找源头，认知生活打基础，感受生活悟哲理，引导学生在写作时做到有真意去粉饰，不做作、不卖弄，会用平实、简洁、流畅的语言抒写自己的真情实感，这样就能做到用我手写我心，用我心抒我情，就能写出内容充实、语言生动、有真情实感的文章来。
初中语文教学随笔
如何在一课时内把一篇较长较难的课文教出精彩，这是一个让所有语文老师都感到棘手的'问题。很多人采取的主要教学方法是让学生进行自由赏析，仿佛不让学生自由赏析就不符合新课改精神一样。但我以为，教师引导下的选点赏析也许比自由赏析更适合这样的课文。
对于较长较难的课文，自由赏析往往不能让学生有更多的提升和收获。由于文章较长较难，学生赏析自己喜欢的句子时，往往会避开难句，来赏析较为容易的句子，“这样做付出的劳动成本显然是最低的”①。而且，很多情况下，“老师没有任何针对其分析不足的质疑与追问，对于绝大多数同学来说，待本教学环节完成，思维状态还仅仅停留在自己分析的水平上”②。如果教师引导点拨，课堂时间将会更加紧张。更重要的是，那些真正精彩的、有表现力的难句很可能被忽略过去。
学生在自由赏析的皆大欢喜之后，留下的是浅薄的收获。王君老师第一次教《敬畏自然》时采取了自由赏析的方法，但教学很失败，她后来说：“鉴于课文比较难，‘放羊式’教学并不适合学生。”③可见，教有长度有难度的课文不适合采取自由赏析的方法。在这种情况下，虽然自由赏析更符合新课改理念中的“选择性”，虽然教师引导下的选点赏析有“教师牵着走”的嫌疑，但选点赏析毕竟有它的优势。
相比之下，选点赏析能集中精力，取得最大的效益。所谓“选点赏析”，就是教师选定几个语言点，引导学生集中赏析这个点。当课文长、课时紧时，选点赏析能集中学生的精力，取得最大的效益，诚如张金保老师说：“有意识地突出某一部分、某一类别、某一重点的教学内容，直接地、利索地将教学内容‘切’进课文的重点部分或关键部分……有助于学生快捷而深入地领会文章内容。”④我们必须痛苦地承认，在当下，受课时所限，师生不能穷尽一篇长文所有的精彩，否则，学习《雷雨》这样的课文，一星期的时间怎么可能够用?既然必须舍弃大量的内容，那我们为什么不集中火力去攻击最有价值的地方从而让学生有更多的收获呢?童志斌老师教《雷雨》⑤，大胆舍弃，只选了五个点——“洋火”“你们”“汗涔涔”“半晌”“支票”——来引导学生重点赏析，取得了极好的效果，并获得了全国赛课第一名。
如何进行选点赏析呢?我认为，所选的点必须少，所设计的教学层次必须细腻。如果眉毛胡子一把抓，在短短一课时内反而给学生蜻蜓点水之感，不能让学生留下深刻的印象，所以我们选的语言点必须少而精，从而让重点突出。而且，教学不是给学生灌输一个结论，而是让学生体验解决问题的过程。所选的语言点少，才能让学生从容不迫地体验这样一个过程，才能有利于教师设计出层次细腻的教学过程。教师设计细腻的教学层次，目的在于降低难度，分解目标，用不同的教学方法来一步步引导学生赏析语言点，并最终形成鲜明而流畅的教学节奏。
王君老师教《敬畏自然》⑥这篇较长较难的课文，第二个教学方案只选了三处语言点进行品析，在品析“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?”时，引导学生分别用“反问句的语气”“变为肯定句”“变为感叹句”“用无奈的语气”“用愤怒的语气”“用恐惧的语气”来诵读，然后，让学生仿写词句，“创造一个新句子来读”……课堂上书声琅琅，层次细腻，过程生动。
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