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内容导航:1、培养小孩的阅读能力?这些方法简单又实用,赶紧替孩子收藏吧!2、幼儿阅读能力的培养:幼儿园如何培养幼儿的阅读能力1、培养小孩的阅读能力?这些方法简单又实用,赶紧替孩子收藏吧!
1.阅读能力是整个学习能力的核心
很多老师和家长有这样的观点:我把孩子送到学校去,不就是在学习阅读吗?他读语文教材不就是在学习阅读吗?
我想说不是这样的,语文教材的学习不能代替整个儿童阅读,光靠语文教材,每个学期一本薄薄的语文教材,三五万字,是没有办法帮助孩子形成良好的阅读的习惯的。
所以三年级之前应该养成良好的阅读习惯和阅读的兴趣,要鼓励孩子读课外书,多看课外书。
苏联有一位伟大的教育家叫苏霍姆林斯基,他们曾经说过这样的一句话,说“让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读阅读再阅读”。
2.阅读可以培养孩子的关键能力
在这样的一个知识极度变化的年代,知识还重要吗?
我想说的是,知识仍然非常地重要,但是在互联网高度发达的年代,在人类获取知识如此容易的年代,死记硬背的知识变得没有那么重要了。
对于孩子未来要应对的这个时代,可能有的能力更加地重要——比如说合作能力、沟通的能力、与人交流的能力、内心的强大阳光等等,我们觉得这些是关键的能力。
小学阶段如何培养孩子的阅读能力?
阅读能力包括哪些?
阅读能力有以下要素:
1.认读能力。认读能力是阅读能力的基础。一般包括对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认读速度。它是以一定的识字量为基础的。
2.理解能力。阅读理解是阅读能力的一个重要指标,包括:文中重要词语和养分词语的理解能力、文中重要内容的功能的理解、文章结构和表现形式的理解、作者观点、思想的理解。
3.鉴赏能力。文学的鉴赏能力是对文学的欣赏和评价能力。朱自清认为这是一种“情感的操练”。
4.评价能力。是指对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特征等做出评判的能力。
5.活用能力。是指阅读的迁移能力,是把在阅读中学到的知识加以运用的能力。
6.阅读技巧。包括朗读技能、默读技能、速读技能、良好的阅读习惯。
提高阅读能力的方法
方法一:提问阅读法+重复阅读法
让孩子带着疑问来阅读,可以提高孩子的阅读兴趣。如读《小红帽》时,边读边给孩子指,这就是小红帽,这是小红帽提的蓝子,这是大灰狼。然后,每翻一页书,让孩子指出画面中出现了什么人物。
有些材料的阅读,如儿歌,诗词,经典故事等,可以让孩子多次阅读,能够达到背诵的程度。这样,家长翻开这些书时,读其中的一部分内容,然后让孩子看图“读”(其实是背)出相关的内容。
为什么要这样做呢?这主要是让孩子有一种自我实现感,即我也能读书了。这一点非常重要。当孩子正确“读”了书中的内容,家长应及时鼓掌给予表扬。
方法二:角色扮演法+想象阅读法
当孩子已经熟悉了书中的内容,爸爸、妈妈和孩子可以分别扮演不同的角色来阅读故事书。
如读《小红帽》这篇故事时,孩子可以扮演小红帽,妈妈扮演妈妈和奶奶;爸爸则扮演大灰狼。然后根据画面上出现的角色,每个人说出各自角色所说的话。
这样的阅读不仅能让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣,而且还能培养孩子阅读的良好习惯,提高其注意力。
当家长给孩子读了某些故事或内容后,让孩子发挥自己的想象力,说出故事中的人物将会如何发展。
例如,在读《白雪公主》这篇故事时,最后的结尾是“王子与白雪公主从此幸福地生活,而王后变得非常丑陋”。这时可以让孩子从两个方面展开想象。一是让孩子想象王子和白雪公主是如何幸福地生活着;二是让孩子想象王后变丑陋后的生活,并问孩子为什么会这样?
想象阅读法是培养孩子创始力的重要途径之一。大科学家爱因斯坦就说过:“想象比思维更重要”。
培养阅读能力的方法
1.为孩子朗读
打开孩子的阅读大门
要培养孩子的阅读能力,我认为应从给孩子朗读开始。
父母为孩子朗读是与孩子交流的一种特别有效的方式。朗读所提供的语言信息是经过加工提炼的、优美的、规范的书面语言。如果朗读的是韵文,则能使孩子注意到语言中的逻辑停顿和语调中的抑扬顿挫,这有助于孩子对语言美和对作品的理解。
美国已发起一场“运动”——号召母亲们在一天的24小时之内抽出宝贵的20分钟,坚持为孩子朗读,从婴儿起直至中学阶段,以作为对抗电视机、游戏机的有力武器。
用“朗读”这种特殊方式与孩子交流,在中国当今家庭中已不多见了,或者说被多数家庭忽视了,我呼吁我们的读者父母们也应该拿起这个“武器”,坚决向“电视儿童”和“游戏儿童”说“不!”。
2.先背诵、后认字
让孩子和文字做游戏
这种方法广泛适用于儿歌,因为儿歌琅琅上口、合辙押韵,容易背。加上字数少,孩子可以一下子把所要学习的内容烂熟于心。
但背不是目的。背诵下来后,我们再把这首儿歌(古诗也可以少量运用)展现在孩子面前,通过以手指字的形式(即在读到某个字时,手指同时也指着这个字。),使字音和字形重合,完成辨字音、认字形的过程,也就实现了正确认读的目的。
或许有些父母会问,为什么一定要“以手指字”呢?根据我长期的教学经验证明,一定要用手指字,才能真正使孩子的阅读和识字过程做到“音、形重合”的成效。
在以上的过程中,首先要解决“背”的问题,要背熟,这样才有利于形成对整个内容的把握,孩子才能利用上下字、上下句的逻辑联系,对号入座地、甚至无师自通地把这个字读出来。
实践证明,孩子们非常喜欢跟着父母念儿歌,他们显然不认为这是在“学习”,而是在进行一项有趣的游戏。
2、幼儿阅读能力的培养:幼儿园如何培养幼儿的阅读能力
幼儿园如何培养幼儿的阅读能力
3—8岁是人的阅读能力发展的关键期,在这个时期孩子需要养成阅读的习惯,形成自主阅读的能力,即自主阅读的意识与技能。以下是小编为大家整理幼儿园如何培养幼儿的阅读能力相关内容,文章希望大家喜欢!
一、培养幼儿初步的阅读能力
幼儿园早期阅读教育活动需达到两个目标,一是培养儿童初步的自主阅读能力,即培养幼儿前阅读、识字和书写的能力。二是通过阅读发展幼儿的认知情感和社会情感。在幼儿早期科学阅读中,师生共同阅读十分重要,在师生共同阅读的过程中,教师可以为幼儿提供情感上的支持,加强幼儿对阅读活动的兴趣,另外,在师生共同阅读活动中,教师还可以运用提问、暗示等方法与幼儿一起阅读图书,熟悉和理解图书的大致内容,然后围绕阅读重点开展活动,一般而言,一个系列活动要整合前阅读,在组织时首先开展前阅读方面的活动,在续系列活动中开展前识字和前书写方面的活动,在每次活动中突出一个领域的目标,确保活动目标清晰,保证儿童参与活动的面最大化。
二、激发幼儿的阅读兴趣
在科学教育活动开始之前,教师可以用幼儿科学文艺作品引入活动,以激发幼儿对活动的兴趣,使幼儿产生强烈的探究欲望,比如,在活动之前可先讲一个动画故事《快乐的动物园》,引发幼儿对小动物的神态、动作、想象之后再让幼儿模仿小动物的动作给大家表演,有时,在科学教育活动之后,教师可以指导幼儿阅读与活动有关的儿童文学作品,以丰富科学教育活动的形式,归纳和加深幼儿在观察或操作中所获得的科学经验,比如,幼儿在认识“秋天”的活动后,可以和幼儿一起学唱儿歌《秋天》,秋天呀!秋天呀!多美丽,树叶到处飞呀飞,秋天呀秋天多可爱,叶子飘落下来,变出了许多东西,落在地上小虫把它当作房子,落在水里蚂蚁把它当作小船,蝴蝶公主把它当作了飞毯,让幼儿从音乐中感受到大自然的花草树木,感受到秋天的美和变化,逐渐引导儿童形成热爱阅读,期待阅读的态度。
三、把阅读融入表演活动中
表演的内容就是课程的内容,把课程内容融入表演可能是教师实现的也可能是由幼儿实现的。一方面把课程内容融入表演,幼儿对课程内容理解可能会更加透彻;另一方面把课程融入表演,意味着幼儿有可能在表演中延伸和发展新的经验,不同的课程内容在表演中意义是不同的。幼儿表演的内容不一定是来自课程方案,也可以来自日常家庭生活中阅读的图书或观看的电视节目。幼儿经常对图书和电视节目有很多共同的理解和感受,对故事或电视节目中的`角色行为、语言、甚至某种发音都会产生共同的爱好,这种爱好在他们日常的交流中会流露出来,也会融入他们的表演之中。无论是社会的生活事件还是幼儿自己的生活事件;无论是积极的生活事件,还是消极的生活事件,只要幼儿感受到了准会或多或少地融入到表演中来,如果教师能引导幼儿给予一定的表达和阅读认识感受的机会,就更有利于幼儿表演。
四、明确幼童阅读的关键
教师在设计活动目标时还特别需要区分阅读的对象特点,儿童早期阅读的图画书,分为不同类型的文体,主要可以概括为故事类、散文类、诗歌类和知识类四种,它们对儿童早期阅读能力的发展具有不同的影响。教师在设计教育目标时应关注儿童发展的阶段特征,体现儿童循序渐进的过程,以引导儿童逐步在活动中获得关键经验,只有熟悉和掌握儿童阅读发展的关键经验,才能抽取有关信息,设计出现早期阅读特点,具体来说,故事类图画书应强调儿童叙事经验和能力的发展,散文类图画书应关注优美的书面语言表达和独特的句式、词汇的学习,诗歌类图画书着重于学习富有音韵感和节奏感的句子,知识类图画书则关注学术性语言的使用和关键词汇、概念的学习。
如何将目标与阅读文本的特点紧密相连呢,以知识类图画书为例,其内容包含自然和社会的真实信息,文章的结构清晰,一般以知识的方法所罗列,比较居多,显然,这一目标只能强调儿童通过阅读获得有关说明性语言的关键经验,以学习用学术性语言描述观察到的现象,运用适当的说明性语言描述观察到的情景,这样的目标融合了儿童学习知识类图画书的关键经验,体现了知识类图画书对儿童书面语言发展的作用。
五、儿童评判思维发展能力
儿童自主阅读能力的发展是儿童早期阅读教育的核心目标之一,是儿童后期阅读能力发展的基础,在幼儿园阶段,儿童自主阅读能力的发展可以分为三个层次,一是对阅读感兴趣,愿意自己阅读,二是能独立阅读,即能自己读懂画面或通过文字来阅读,读懂作者和画着在图画书中表达的意义,三是能在理解语言美和画面美的基础上,形成自己的观点,表达自己对阅读内容意义的理解,评判性思维的发展需要教师在组织过程中提供空间和时间,尤其是要营造自由思考,大胆假设,敢于表达的安全的心理氛围,许多教师往往会当心儿童想假设、讨论的方向偏离作者。我们认为教师在组织活动时要从任务向转为儿童发展导向,不以固有、统一的思维来要求所有儿童,设置多方面的教师幼儿之间的交流与讨论,给儿童充分表达甚至争辩的机会,多用开放式提问策略,以帮助儿童反思和自己的想法。
六、表杨儿童大胆的创意和表达
儿童有壹佰种语言,每一种语言都是儿童对世界理解的创造性表达,儿童由于家庭环境,阅读经验,生活经历等的不同,面对相同的阅读内容时常会勾画出不同的意义,形成自己的观点和想法,在早期的阅读活动中,我们应给儿童表达这些观点和想法的机会,鼓励儿童的创意和表达。正是在积极的引导中和鼓励中,幼儿不断地提高着独立、独立大胆思考的能力,树立自主阅读的自信。能看懂一本书,会使阅读者获得成就感,深入理解反复思考又将这种成就感推向了更高的层面,独立阅读的成功,会使幼儿获得积极的自我评价,建立起阅读的自信,而自信是继兴趣之后更为强大更为持久的阅读动力,这种动力会使幼儿形成终身阅读的习惯。
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