关于【幼儿园教研活动反思】，幼儿园教研活动反思怎么写，今天乾乾小编给您分享一下，如果对您有所帮助别忘了关注本站哦。
内容导航：1、问题意识伴随教研全过程2、幼儿园教研活动反思1、问题意识伴随教研全过程
为提高上海市各级各类幼儿园的办园质量，依托“学前教育质量评价体系重构与评价实施的研究”项目，上海市教委教研室制定了《上海市幼儿园办园质量评价指南》（以下简称《评价指南》）。同时，通过问卷和个别访谈，围绕《评价指南》，我们收集整理了来自行政领导、高校专家、教科研人员、园长教师等各方人士的有关问题，这些问题包括：为什么要编制《评价指南》？《评价指南》的定位和价值取向是什么？使用《评价指南》需要处理好哪些关系？教师如何运用《评价指南》观察分析幼儿的发展状况？如何借助《评价指南》帮助家长正确理解孩子的发展？2020年7月，上海市教委教研室颁布了《上海市幼儿园办园质量评价指南》，以及与之配套的“操作指引30问”。
采用上下结合的方式所形成的问题集，更具有针对性和实践指导意义。通过一系列问答的方式，又为广大园长教师理解并正确使用《评价指南》答疑解惑。
《评价指南》提出的“操作指引30问”很有代表性，它启发幼儿园在教研过程中，一定要时刻具备问题意识。同时，问题并非越多越好，选择具有鲜明价值取向的问题、体现普遍典型意义的问题、实践可操作能解决的问题、具有未来发展引导的问题，才能真正为提升幼儿园办园质量提供科学的价值指引和实践诠释。
设计问题链，引领教研走向深入
2006年，上海市参与了教育部和课程教材中心引领的“以园为本教研制度建设研究”项目，在完善和重建教研制度、探索教研有效机制方面积极探索，全市上下形成了共同聚焦园本教研、聚焦内涵发展的良好氛围。但在参与幼儿园的具体教研活动时发现，许多幼儿园对教研活动缺乏系统的思考与规划，导致幼儿园的教研活动难以体现深度。
于是，围绕如何使教研主题更鲜明、教研内容更聚焦、教研流程更规范、教研方法更科学等问题，市教研室启动了“主题教研活动的研究与实践”项目。
项目组设计了“主题教研活动流程与规格表”，包括主题教研基本流程（前期、中期、后期）的关键环节（策划、设计、实施、反思等）要求，以及基本要素（目标、内容、对象、路径等）的规格水平。
通过建立“要求”和“规格”，以主题教研活动流程为线索，我们根据问题的层次形成线性的问题链，梳理了主题教研活动与常态的教研活动有何不同、主题教研活动范式有哪些基本要素、主题教研活动的问题从哪儿来、主题教研的方案如何落实、如何对主题教研的效果进行反思等一系列问答。随后出版了《主题 导航教研》《案例 锚定主题》，成为基础教育各学段开展教研活动的重要参考。
这一策略对于幼儿园教研的启发在于，要学会用系统的问题观把每一个问题放在整体中考量，用系列问答一步步对教研活动前期、中期、后期各环节的所有要素和规格进行具体阐释。这些问题涉及规范、程序、专业内涵等各方面，清晰地呈现了主题教研的技术路径和质量标准。这种策略方法可以引导幼儿园将教研活动不断引向深入。
借用问题网，助力教师反思实践
上海市教委教研室启动的“课程领导力”项目组，将幼儿园课程领导力定义为“园长、教师等课程领导者构建课程领导共同体，相互影响并形成合力，在逐步形成和全面落实幼儿园课程愿景和目标的过程中主动思考与开展课程实践、发现和解决课程问题，推动幼儿园课程不断优化的力量”。
其中，基于“问题意识”对课程实践持续的反思、探究、优化的过程，是提升课程领导力的重要部分。
在《幼儿园课程领导力在生长》一书中，项目组不但回答了实验园是如何发现并提升课程领导力的，还在每个章节最后为阅读本书的教师留下了一系列有待反思的问题：我理解的幼儿园课程领导力是什么？幼儿园课程实施方案给我的课程实践带来了哪些帮助？从课程领导力的角度出发审视我的课程实践，可以改善的空间有哪些？我的专业发展面临哪些问题？……
围绕幼儿园课程内涵和保教质量这一核心问题，广大教师开启深度的思考与实践，在反思实践中会生发出很多次级的辅助问题。核心问题和辅助问题，以及辅助问题之间又存在一定的关系，这就构成了一张纵横交错的问题网。
园长和教师聚焦核心问题开启主动的、开放式的思考和行动，通过课程的反思实践寻求解决问题的策略方法。解决老问题的同时，又会生发出新的问题，问题解决的过程也成为幼儿园课程内涵持续不断优化的过程。
2、幼儿园教研活动反思
幼儿园教研活动反思
本次活动，主要通过欣赏对对歌、学念对对歌、和创编对对歌三个环节来实现：通过有韵律感的问答联想弯曲的事物和尝试将弯的物体编入问答歌，体验创编的乐趣两个教学目标。
在第一次的教学活动中，我们先引入对对歌，请孩子们欣赏，在这一过程中，发现孩子们能够认真倾听，但是似乎对儿歌的兴趣不是那么的浓厚，没有达到预期的效果。在学念对对歌的环节中，我们采用了分角色一问一答的形式，帮助孩子进一步体验儿歌，虽然手段比较老套，但是孩子们在这一环节中还是表现出了积极主动的状态。创编儿歌部分，似乎是整个活动的高潮部分，孩子们很兴奋，能够想出很多弯弯的东西，老师用简笔画的形式将这些物体记录下来。在创编的过程中，孩子们能积极和老师对歌、互动。整个活动实施下来，目标基本实现。
在二教中，我们在一教的基础上进行了修改：一开始，我们先唤起孩子的已有经验，请他们说一说弯弯的东西有哪些，老师用简笔画的形式将其记录下来。接着出示图片，请孩子们说一说图片上有什么？用一句“图片里藏着一首好听的儿歌”来激发孩子的兴趣，这种方式，似乎比直接导入儿歌的效果要好些，能够很好地引起孩子的注意力，从而进一步引发对儿歌内容的思考。但是在最后一个环节中，由于将“弯弯的东西有哪些”这一小环节提前了，就直接请孩子们将黑板上的内容进行创编，对孩子们来说，似乎少了一个激发他们进入创编活动的跳板，对于创编的热情低于前次活动中孩子的表现，是不是因为那个小环节的调整？活动结束后，自己又考虑了一下，在前次活动中的创编部分，老师先是说问句，接着请孩子创编答句，而在这次的活动中，我直接请孩子创编问句和答句，对他们来说可能有些难，所以创编一开始有些冷场了，也许是对孩子的能力估计不足。但是发现这种情况后，接下来我就降低了难度，自己说问句，请孩子说答句，这样一来，活动气氛似乎有所改善了。
在三教中，我们在一些小细节上进行了修改|：前两次活动中，老师的简笔画都是画在黑板上的，请孩子一句一句地创编。在三教中，我们准备了长方形的纸，四张四张排放在一起（和原儿歌的句型一样（，再将孩子创编的内容有序地画在纸上，形成一首完整的儿歌。从孩子的反应来看，儿歌部分他们很快就掌握了，但是在创编的时候，对于问句还不能很好的.表达清楚，这是在前两次活动中都没有出现的情况。也许是在分析儿歌的过程中有所疏忽，孩子们可能还没有很好地理解。
通过本次研讨活动，让我们对教材有了进一步的理解，在设计活动的时候还要多考虑自己班上孩子的特点，而不能现搬教材。
幼儿园教研活动反思
本次活动，主要通过欣赏对对歌、学念对对歌、和创编对对歌三个环节来实现：通过有韵律感的问答联想弯曲的事物和尝试将弯的物体编入问答歌，体验创编的乐趣两个教学目标。
在第一次的教学活动中，我们先引入对对歌，请孩子们欣赏，在这一过程中，发现孩子们能够认真倾听，但是似乎对儿歌的兴趣不是那么的浓厚，没有达到预期的效果。在学念对对歌的环节中，我们采用了分角色一问一答的形式，帮助孩子进一步体验儿歌，虽然手段比较老套，但是孩子们在这一环节中还是表现出了积极主动的状态。创编儿歌部分，似乎是整个活动的高潮部分，孩子们很兴奋，能够想出很多弯弯的东西，老师用简笔画的形式将这些物体记录下来。在创编的过程中，孩子们能积极和老师对歌、互动。整个活动实施下来，目标基本实现。
在二教中，我们在一教的基础上进行了修改：一开始，我们先唤起孩子的已有经验，请他们说一说弯弯的东西有哪些，老师用简笔画的形式将其记录下来。接着出示图片，请孩子们说一说图片上有什么？用一句“图片里藏着一首好听的儿歌”来激发孩子的兴趣，这种方式，似乎比直接导入儿歌的效果要好些，能够很好地引起孩子的注意力，从而进一步引发对儿歌内容的思考。但是在最后一个环节中，由于将“弯弯的东西有哪些”这一小环节提前了，就直接请孩子们将黑板上的内容进行创编，对孩子们来说，似乎少了一个激发他们进入创编活动的跳板，对于创编的热情低于前次活动中孩子的表现，是不是因为那个小环节的调整？活动结束后，自己又考虑了一下，在前次活动中的创编部分，老师先是说问句，接着请孩子创编答句，而在这次的活动中，我直接请孩子创编问句和答句，对他们来说可能有些难，所以创编一开始有些冷场了，也许是对孩子的能力估计不足。但是发现这种情况后，接下来我就降低了难度，自己说问句，请孩子说答句，这样一来，活动气氛似乎有所改善了。
在三教中，我们在一些小细节上进行了修改|：前两次活动中，老师的简笔画都是画在黑板上的，请孩子一句一句地创编。在三教中，我们准备了长方形的纸，四张四张排放在一起（和原儿歌的句型一样（，再将孩子创编的内容有序地画在纸上，形成一首完整的儿歌。从孩子的反应来看，儿歌部分他们很快就掌握了，但是在创编的时候，对于问句还不能很好的.表达清楚，这是在前两次活动中都没有出现的情况。也许是在分析儿歌的过程中有所疏忽，孩子们可能还没有很好地理解。
通过本次研讨活动，让我们对教材有了进一步的理解，在设计活动的时候还要多考虑自己班上孩子的特点，而不能现搬教材。
幼儿园教研活动反思
区域活动前，我先讲清楚活动的要求与规则，保证区域游戏时，孩子们有良好的游戏常规。另外，我适当地介入了两个热门区域。调配了几个平时由于速度比较慢，而导致一直玩不到自己想玩的区域的孩子，进了建构区和娃娃家。然后让孩子们自主选择区域进行游戏，而自己则是在一旁巡回指导。
班里的孩子，区域的常规还是不错的：图书区一名幼儿在翻阅书本，显得比较孤单。（于是我过去，让他选择自己喜欢的故事书，给他讲了一个小故事）；娃娃家里的孩子们玩得很开心，但是自顾自玩，缺乏合作性。（我看见一个孩子在玩小熊，一个孩子在玩小医院的器材。于是，让他们一起给小熊看病，自然而然，他们就玩到了一起）；建构区有着同样的问题，有一个孩子在玩雪花片，有两个孩子在玩积木，但是他们并没有交流（策略：孩子们，你们会不会搭房子啊？他们齐声都说会。那你们都搭房子给我看看，我们比比谁的最漂亮好吗？听完之后，他们点头，一起搭起了房子）；美工区的孩子们，都选择了橡皮泥来游戏，恰好本次区域活动，我要重点指导的就是彩泥捏捏。（策略：指导幼儿学习泥塑麻花来练习搓的动作、泥塑饺子来练习捏的动作、泥塑糖葫芦来练习揉的动作，通过泥塑小点心，让幼儿感受玩橡皮泥的乐趣）；生活区的孩子在舀弹珠和串项链，他们把做好的项链还送给了我；益智区的孩子在玩拼图、平衡积木和万花筒，我引导他们材料掉下了即时捡起来；数学区的孩子，排序游戏操作地很认真，而且都正确。
区域活动结束后，孩子们都能自己整理好材料，放到原处。但整体看下来，还是发现孩子们在区域活动中，常规虽好，活动也是井然有序，但是缺乏同伴合作性。所以，教师在这时，要及时调配和介入，促进孩子之间的交往和合作；另外，为了使区域活动更加具有情境性，充满角色的活动。可以引导每个区域的孩子都扮演不同的角色来进行游戏：如建构区可以是扮演工人一起造房子；生活馆可以扮演妈妈们一起扣纽扣，插花；美工区可以扮演厨师一起做点心等等。让孩子们在多元化的角色里，尽情地发散思维和想象力；教师也可以为了让孩子们更加进入状态，自己也成为角色中的一员。
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