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英语读后续写研究热点及趋势的可视化计量分析
林洁蓉 赵连杰
摘要：本研究借助文献计量软件CiteSpace，以CNKI 2012-2021年间国内有关读后续写的期刊文章和硕博士论文为研究对象，采用内容分析法，梳理目前我国读后续写研究领域的现状及发展动向。结果表明，近年来我国读后续写研究总量呈不断增长趋势，研究热点可归纳为读后续写协同效应的影响因素研究、读后续写促学作用的研究以及读后续写的应用研究三大类。未来研究趋势主要是关注读后续写的协同效应、测试应用和教学实践研究。本研究最后就读后续写研究的未来发展提出了一些建议。
关键词：读后续写；协同效应；英语写作；外语教学
一、引言
读后续写是一种结合阅读理解进行写作练习的外语促学方法，该方法将语言输入和产出紧密结合，不仅能提供恰当语境帮助学习者理解和模仿使用正确的语言形式，而且通过续写能极大调动学习者的写作动机，激发创作热情，实现语言模仿和内容创造有机融合，是促进二语学习的可靠途径（王初明，2012）。近年来，读后续写在外语教育界引起了巨大反响，相关研究层出不穷，从各个方面验证了读后续写的促学作用，如提高词汇和语法习得效率（辛声，2017；孙钦美、王钰，2018；王启、王初明，2019），促进写作语言准确性、复杂性和流利性的发展等（姜琳、陈锦，2015）。在新一轮高考改革中，不少省份如浙江、山东陆续将读后续写应用于高考英语书面表达试题中，以考察学生语言综合运用能力、思维能力和学习能力。鉴于读后续写理论研究与实践应用的不断发展，该领域有哪些研究成果、有哪些研究热点及变化趋势十分值得关注。对此，本研究运用CiteSpace软件，对在中国知网（CNKI）中检索到的读后续写相关文献进行可视化计量分析和整理，尝试探讨其研究热点及趋势，为读后续写进一步的研究和应用提供思路。
二、“读后续写”简介
针对中国外语教学中存在的“学习者学外语多年而不会用”的困境，我国学者王初明等（2000）提出以写长文促进外语学习的写长法。写长法的核心是设计激发写作冲动的任务，促使学生在通过写作表达真情实感的过程中，释放外语学习潜力，增强学习成就感和语言运用能力（王初明，2005）。
在应用写长法改进外语教与学的过程中，王初明（2009）关注到语言学习过程中的语境关联现象，遂提出“学伴用随”原则。即语言学习要伴随恰当的语境，语言的正确使用要靠学习时相伴的语境去激活。读后续写正是基于该原则发展而来的。在读后续写中，前文促进“学相伴”，提供恰当语境帮助学习者理解和学习前文语言形式，同时黏合语境与所学的语言形式，以促进后续语言的正确运用，体现 “用相随”（王初明，2017）。“凸显语境作用”是读后续写主要的促学优势之一，而另一大促学优势是“借力互动协同”，即学习者“在阅读过程中与读物和作者互动，续写时产出与阅读理解互动，促使续作与读物协同”（王初明，2015）。这里的协同指的是产出的语言与输入的语言趋于一致，由低向高拉平，缩小差距（王初明，2012）。除了语言方面的协同外，读后续写还能增强学习者与读物思维层面的协同（余清萍、王璐瑶，2020），即学习者会模仿原作的篇章结构和思维逻辑来组织文章和表达思想，促使续作合理连贯。
随后，读后续写方法不断深化，发展成续论，即语言通 过“续”学会，语言学习的高效率通过“续”达成（王初明，2016）。“续”的产出方式除了续写，还有续说、续译等。续论的提出为认识和研究语言习得提供了一个新视角，也为提高语言教学和学习效率提供了可操作性强的方法。
三、研究设计
（一）数据来源
本研究以中国知网数据库（CNKI）为来源，以“读后续写”“续写”为主题词进行检索，检索时间截止2021年7月24日，文献设定为学术期刊和学位论文两大类，为保证数据的可信度，剔除重复及无效样本，最终检索到符合条件的论文358篇，时间跨度为2012-2021年。
（二）研究方法
本研究使用CiteSpace软件进行可视化计量分析。具体操作如下：第一步，进入CNKI收集数据，并进行年度发文量、发文情况及主要研究作者的统计分析；第二步，将在CNKI选取的相关文献以Refworks格式导出，导入CiteSpace软件并完成数据格式转化后，进行研究机构知识图谱、关键词共现图谱、关键词突现图的绘制；第三步，结合知识图谱、图表和文献内容，梳理并探讨我国读后续写研究领域的研究热点及发展趋势。
四、研究结果与分析
（一）总体发文量分析
图4.1.1为发文量年度分布图，通过对读后续写研究年度发文量的统计，可以客观地反映该领域学术研究的发展趋势。
如图4.1.1，我国读后续写研究始于2012年，大致可分为两个发展阶段：第一阶段（2012-2015）为起步阶段，这个时期发文量较少，仅22篇，其中核心期刊6篇，硕士论文11篇，无博士论文；第二阶段（2016-2021）为快速发展阶段，共计发文336篇，其中核心期刊32篇，硕士论文184篇，无博士论文（注：趋势图中2021年的发文数量仅统计到检索时间，非全年发文量）。总体而言，近年来我国读后续写研究数量呈不断增长趋势，这说明，读后续写正受到越来越多外语教学研究者的关注。
（二）主要研究者和研究机构分析
通过对检索到的38篇核心期刊发文作者的分析，可以反映该领域的主要研究者。表4.2.1统计了我国读后续写研究领域核心期刊发文量排名前六的作者。
由表4.2.1可知，核心期刊发文量排在前六位的作者均为高校研究者，其中核心期刊发文量最多的是王初明，即我国读后续写方法的提出者。此外，主要研究者还有王启、姜琳、辛声、张秀芹和张素敏，其学术成果发表在《现代外语》《外语界》《外语与外语教学》《外语教学》《外语教学理论与实践》《解放军外国语学院学报》等高质量期刊，具有较高的参考价值。
研究机构知识图谱可反映某一研究主题的主要研究机构及机构间的合作情况。将转换好的数据导入CiteSpace软件，设置时间区间为2012-2021年，时间切片为1年，术语来源为“Title”“Abstract”“Author Keywords”和“Keywords Plus”，节点类型为“Institution”，裁剪方式为寻径算法“Pathfinder”，其他参数保留软件默认设置，点击运行，生成研究机构知识图谱（图4.2.1）。如图显示，该领域的主要研究机构为广东外语外贸大学。另外，图谱中节点间的连线代表着机构间的合作情况，由图可见节点间的连线并不多，说明研究机构间的合作交流并不密切。
（三）研究热点分析
关键词是论文主题的概括或核心内容的提炼。继续运行CiteSpace，节点类型“Keyword”，其他设置不变，绘制关键词共现图谱（图4.3.1）。图4.3.1中圆形的大小代表该关键词在来源文献中出现的频次，图形越大表示该关键词越高频；关键词的字体越大表明其中心性越强，在连接其他节点的过程中发挥更重要的作用。关键词的频次及中心性可反映一段时间内众多研究者共同关注的话题，如图中的“读后续写”“协同”“高中英语”等关键词，一定程度上代表研究热点。
同时，通过CiteSpace软件的后台处理得到与关键词共现图谱相对应的详细数据，进一步了解2012-2021年我国读后续写研究高频关键词的具体频次。本研究对前30个高频关键词进行统计，得到表4.3.1。
如表4.3.1所示，“读后续写”为本研究的检索词，词频最高。除此之外，词频排列前10名的关键词由高到低依次是“协同”“协同效应”“高中英语”“英语写作”“写作教学”“高中生”“互动协同”“高中英语写作”“英语写作教学”，通过归类可得三个最具概括性的关键词，分别是“协同效应”“英语写作”和“高中英语写作教学”。结合进一步文献阅读梳理可知，以上三个高频关键词代表着近年来我国读后续 写研究的三大类研究热点，即读后续写协同效应的影响因 素研究、读后续写促学作用的研究和读后续写的应用研究。
1. 读后续写协同效应的影响因素研究
协同效应是读后续写促学作用实现的关键，协同越强，促学效果越好（王初明，2012）。在表4.3.1中，“协同”“协同效应”“互动协同”的词频数分别为48、29和14，占据第二、第三和第八位，可见协同效应是读后续写研究中不可忽视的部分。另外，“多轮续写”“体裁”“互动”等高频词也反映出影响学习者与读物的协同的因素，如何增强协同效应，是研究者关注的重点。
首先是关于阅读文本选材和续写任务设计的研究。合适的输入文本和恰当的续写任务不仅能激发学习者的续作意愿，还能增强协同效应，以实现更好的促学效果。在阅读文本选材方面，张秀芹和张倩（2017）考察了议论文和记叙文两种不同体裁的输入文本对读后续写协同效应的影响差异，研究结果表明议论文续写协同效应更强且偏误频率更低，而记叙文续写的语言产出量更大；辛声和李丽霞（2020）研究了读后续写输入材料的文本复杂度及篇幅，结果显示处于学习者最近发展区内的句法结构更容易发生协同。在续写任务设计方面，顾菁和周玉梅（2018）研究发现，通过设置互动引导任务如阅读后完成相应习题，能帮助学习者提高其词汇层面的协同；王初明（2018）提出“多轮续写”和“对比续写”这两种续写任务能有效增强学习者与读物的协同。
其次是关于学习者自身因素的研究。杜慧（2017）研究发现学习者意识的提升对协同有强化作用。孙钦美和王钰（2018）的研究关注学习者语言水平对协同的影响，结果发现不同英语水平的学习者会在续写任务中采用不同的策略，因而产生不同的协同效应。然而，相较于阅读文本选材和续写任务设计，目前研究对学习者自身因素探究较少，且较缺乏关于读后续写中教师支架行为对协同效应的影响的研究。
总之，协同效应是读后续写促学作用的关键，不难预见，未来研究还将继续围绕如何设计适合不同语言水平及学习风格学习者的阅读材料和续写任务、教师引导作用何以发挥以增强协同效应等议题展开。
2. 读后续写促学作用的研究
读后续写“将语言模仿与内容创造有机结合，将语言的学习与运用切实结合”（王初明 2012），是一种有效的外语 促学方法。自读后续写提出以来，许多研究者围绕读后续写 具有哪些方面的促学作用这一问题展开了实证研究，并取得了一定的研究成果。表4.3.1中，“英语写作”“二语写作”“二语习得”“写作焦虑”“准确性”等高频关键词也反映其研究热度之高。结合进一步的文献阅读，关于读后续写促学作 用的研究主要是三方面：以续促学英语写作、以续促学语法 和读后续写思维及情感层面的促学作用。
首先，研究读后续写如何促学英语写作的热度最高。姜琳和陈锦（2015）研究发现读后续写能够促进英语学习者写作语言准确性、复杂性和流利性的发展。张晓鹏（2016）通过教学实验验证了读后续写能对学习者作文的词汇、句法结构、语篇连贯等文本特征产生显著影响。杨华（2018）研究了读后续写对写作修辞的影响，结果显示续写能帮助学习者模仿运用阅读文本中高于自身语言能力的修辞，以提高写作语言修辞能力。
其次，探究以续促学语法的可行性也是不可忽视的研究热点。对此，辛声（2017）探讨了读后续写中虚拟语气的习得效果。孙钦美和王钰（2018）考察了读后续写对冠词的促学效果。王启和王初明（2019）采用实验研究的方法验证了读后续写对学习者英语关系从句的学习有促进作用。同时，学者们还探讨了读后续写对汉语二语语法学习的影响，如洪炜和石薇（2016）研究了读后续写对汉语二语量词学习的效应等。
上述研究涉及的均为语言层面的促学作用，读后续写思维及情感层面的促学作用也是研究者关注的焦点。余清萍和王璐瑶（2020）研究发现，边读边续对比续写能促使学习者分配更多的注意资源在思辨上，从而锻炼并提高思辨能力。李娉婷（2021）通过开展教学实验验证了读后续写能促进高中生批判性思维能力的提高，表现为批判性思维倾向及技能均有所提高。而在情感层面，张琳和秦婷（2020）的研究表明读后续写能帮助学习者降低写作焦虑，特别是降低其回避行为和构思焦虑。
总之，读后续写促学作用的实证研究成果较为丰富，涉及范围较广，涵盖写作、语法、思维、情感等方面的学习提升，但研究大部分为短期效应的研究，缺乏对其促学作用是否具有长期效应的考察。因此，未来一段时间，研究者可以针对读后续写促学作用的长效性这一议题开展跟踪研究或适当延长教学实验周期，以便对其促学效果作更可靠的评估。
3. 读后续写的应用研究
读后续写融阅读和写作于一体，为英语写作教学提供了全新的视角。与传统的话题写作不同，学生需要在充分阅读文章的基础上，进行语言模仿和内容创造，合理连贯地续写，这对学生的读写能力提出了更高要求，同时也对教师的写作教学提出了新的挑战。教师应如何开展读后续写教学实践？这类问题引起不少外语教育工作者的关注。在表4.3.1中，与读后续写教学应用相关的高频关键词有“高中英语”“英语写作教学”“高中生”“外语教学”“教学设计”等，足见其热度之高。
首先是关于读后续写教学应用方面的研究，主要是围绕高中学段展开，涉及教学设计和实施两方面。在教学设计环节，吴忠华（2019）指出高中读后续写教学应注意学生语言表达能力的训练、逻辑推理能力的提升以及文本互动能力的培养。在教学实施环节，宋颖超（2018）研究发现同伴互助模式能提高高三学生读后续写水平，主要体现在文本理解能力、情节构思合理性、语言表达生动性等方面；蔡晨光（2019）的研究表明将产出导向法应用于高中英语读后续写教学中，能激发学生续写动机。
其次是关于读后续写测试应用方面的研究。宋苗苗（2018）考察了浙江省新高考读后续写测试对高中英语写作教学的反拨作用，结果表明，正面反拨作用体现在教学理念及方式的转变、教学兴趣的提高等，负面反拨作用体现在教学材料的选择、教学时间的分配等方面。陈康和张洁（2020）通过组织模拟测试并分析评卷数据，对保障高考英语读后续写题型评分质量的相关措施进行了验证和探讨。当下，各大在线作文评阅平台正陆续开发和完善读后续写版块，为读后续写的日常教学与测评提供辅助。如何利用相关网络资源构建行之有效的读后续写教学模式与测评方式，提升写作教学质量，也是今后教师需要在实践中进一步思考和研究的问题（顾菁、周玉梅，2018）。
（四）研究趋势分析
运用CiteSpace对关键词进行突现分析，即对关键词出现频次快速增加的时间段进行探测，可以反映某一议题的活跃程度和新兴趋势。运行CiteSpace，调节Burstness参数设置，绘制出我国读后续写研究关键词突现情况分布图（图4.4.1）。图中Begin和End分别表示突现主题的开始年份和结束年份，Strength为关键词的突现强度值。
图4.4.1 突现词分布
图4.4.1反映出我国读后续写研究主题随时间变化的趋势。结合关键词和研究议题，2012-2021年此领域发展整体呈现出以下趋势特点：其一，前期的研究多是围绕协同效应展开探讨，且该主题在读后续写研究中仍占有重要地位；其二，随着新高考改革将读后续写纳入高考试题中，相关的测试研究成为研究新趋势，如2018年，反拨作用成为突出主题；其三，近年来，读后续写的教学实践研究逐渐成为焦点，如2020年的对比续写、多轮续写、高中英语等主题均与此相关，可见读后续写的应用潜力得到了进一步的关注和挖掘。
五、总结与展望
本研究的主要发现如下：第一，近年来我国读后续写研究数量呈不断增长趋势；第二，主要研究者有王初明、王启、姜琳、辛声等，主要研究机构为广东外语外贸大学，研究机构间交流合作较少；第三，研究热点可归纳为三类，分别是读后续写协同效应的影响因素研究、读后续写促学作用的研究以及读后续写的应用研究；第四，研究趋势主要是关注读后续写的协同效应、测试应用和教学实践研究。
目前，我国读后续写研究领域也存在一些不足之处，如研究机构间合作不够密切、对读后续写促学作用的长效性探讨不足、对学习者自身因素及教师支架作用关注不够等。为此笔者的建议是：其一，加强机构间的学术交流合作，特别是高校与一线教师的合作；其二，适当延长教学实验周期或采用跟踪研究以考察读后续写促学作用的长效性；其三，注重考察学习者自身因素对读后续写协同效应的影响以及教师在读后续写任务中的作用发挥，以建构更为行之有效的读后续写练习形式和教学模式；其四，深化读后续写的教学及测试研究等。
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An Analysis of Knowledge Mapping on Research Hotspots and Trends of the Continuation Task in China
Lin Jierong Zhao Lianjie
2、国内外研究现状写作模板：向上级报告的格式范文申请报告
向上级报告的格式范文申请报告
写作思路：把向上级部门需要反映的情况，表达清楚，把理由反映出来，希望得到上级领导批准。
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申请单位：******(章)
年月日
向上级报告的格式范文申请报告
申请报告范文1
申请人： _____ 北京市京银律师事务所 律师
地址：北京市朝阳区建国门外大街8号IFC大厦A座2202室
邮编：100022
电话：_______
申请事项
为涉嫌_______的犯罪嫌疑人 ____ 申请取保候审。
申请理由
犯罪嫌疑人___因涉嫌____一案，于___年___月___日由贵局刑事拘留，现看押在____看守所内。考虑到犯罪嫌疑人所涉嫌罪名的性质以及案件情况，符合《刑事诉讼法》第________条规定的取保候审条件，故根据犯罪嫌疑人家属的要求，为____提出取保候审申请。
嫌疑人家属愿意缴纳保证金或提供保证人。保证
人保证做到随时向执行机关报告嫌疑人的情况，并且保证做到：遵守法律;随传随到;不干扰证人作证;不毁灭伪造证据;不离开本市。
请求贵局予以审查批准。
此致
北京市____区人民法院
申请人：
20__年__月__日
申请报告范文2
申请人：(姓名、性别、年龄、民族、籍贯、单位职务、住址、联系方式。) 被申请犯罪嫌疑人：(姓名、性别、年龄、民族、籍贯、单位职务、住址)因涉嫌某某罪名已被北京市公安局朝阳分局刑事拘留，现羁押于朝阳区看守所。)
申请事项：恳请贵局对犯罪嫌疑人___采取取保候审措施。
事实与理由：
犯罪嫌疑人___自本月中旬得知自己因涉嫌非法吸收公众存款罪已被上网通缉后，自愿、主动、在第一时间向居住地所属公安机关投案自首，就该案中涉及其本人的具体情况进行解释说明，并且自愿置于警方控制之下等待北京警方前来处理，积极配合调查。
犯嫌疑人___仅因其短暂就职于____有限公司受命给公司员工进行业务培训，便莫名涉案，并被列为网上通缉犯，感到既是困惑、无奈，又是无辜、委屈。因此，无论是___本人还是家属都会竭尽全力配合公安机关调查取证，以便尽早查明案件真相，还___自由与清白。
鉴于___具有主动投案、积极配合公安机关调查的情节和强烈意愿，再结合本案涉嫌罪名和具体案情，___的情况符合《中华人民共和国刑事诉讼法》
第51条关于可以适用取保候审强制措施的规定。
因此，申请人根据《中华人民共和国刑事诉讼法》第52条规定为犯罪嫌疑人___提出取保候审申请，并且，为保证刑事诉讼顺利进行、保证犯罪嫌疑人___随传随到，申请人愿意依法向公安机关交纳保证金、提供保证人或者其他力所能及的保证。
恳请贵局依法予以审查批准!
此致
北京市公安局朝阳分局
申请人：
年月日
向上级报告的格式范文申请报告
写报告的格式
一、题目背景和意义（宋体小三加粗缩进2字符）
（内容宋体小四号）
（应列示毕业设计的题目和选题的背景、意义和题目理论研究价值或应用价值。）
二、国内外研究现状
（应充分搜集国内外研究的最新资料，全面反映国内外研究的最新成果。论述中应列示所选资料的出处、书刊的版本、期号等。）
三、主要内容与待解决的.问题
（应列示毕业设计的主要内容和预期解决的问题。）
四、设计方法与实施方案
（对于毕业设计，应列出使用的`设计方法和预期的实施方案。）
五、进度计划
（应根据指导教师在任务书中写明的建议进度计划安排，制定个人具体的时间计划。）
六、参考资料
（应列出开题阶段所用到的参考资料，并写明所选资料的出处、书刊的版本、期号等。）
开题报告填写说明
一、开题报告撰写格式按照学校规定模版填写，所有页面的页边距设置为上：3cm、下：2.5cm、左：3cm、右：2.5cm，装订线在左侧，开题报告正文的行距为20磅。
二、开题报告封面上的一些栏目内容如果为空，可以不填，但不能将空栏删去。
三、对于开题报告封面上协助指导/联系教师一栏，若填写协助指导教师姓名，将该栏改成协助指导教师若填写联系教师姓名，将该栏改成联系教师，并且将宽度调整为与上一行指导教师对齐。
四、开题报告封面上的日期用阿拉伯数字填写，数字字体为Times New Roman，例如20xx年12月31日，字号为小三号。
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