关于【兴趣教育的意义】，兴趣与教育的关系，今天乾乾小编给您分享一下，如果对您有所帮助别忘了关注本站哦。
内容导航：1、素质教育从学前儿童开始2、兴趣教育的意义1、素质教育从学前儿童开始
■贯彻党的二十大精神 促进学前教育发展 专家谈
党的二十大报告指出：办好人民满意的教育。坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。今天，近九成的幼儿能享受到普惠性学前教育服务，增强了人民群众的幸福感。随着党的二十大胜利召开，中国学前教育发展将开启新的篇章。为“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，学前教育也应当成为儿童素质教育的坚实起点。
教育是培养人的活动。早在1947年，陈鹤琴就在英文版的《活教育》中提出“做人、做中国人、做现代中国人”的学前儿童素质教育目标。他认为，做一个现代中国人必须具备健全的身体、创造的能力、服务的精神、合作的态度和世界的眼光。这一观点依然符合当代对儿童素质教育的期待。素质教育要使儿童学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。
素质教育的推进是一个系统工程，必须从学前儿童着手。我国学前教育已经迈入高质量发展的新阶段。优质的学前教育将构成个体素质教育的美好起点，支持每一个儿童的可持续发展。素质教育的主张是对人民需求的回应，也是对当下应试教育、教育内卷、育儿焦虑等问题的反思。如何让学前素质教育真正“生根开花”，是学前教育理论与实践工作者的共同责任和挑战。
学前素质教育是培育、提高全体学前儿童综合素质的教育，以促进儿童、社会、自然的和谐发展为价值取向。当前学前素质教育的主要难点包括教育理论的建构、幼小衔接的实践与幼儿素质教育质量评估标准的落实。展望未来，学前素质教育应聚焦以下变革。
一是完善学前素质教育理论。为深入探讨学前素质教育理论的核心问题，首先要明确定义核心概念，分析儿童素质教育与学前教育学、儿童发展理论等领域的关系，将学前素质教育提升为一个有严格理论边界的科学概念。从辩证的视角来看，儿童的素质是遗传性与习得性、自然性与社会性、稳定性与发展性，以及潜在性与现实性的统一。学前素质教育理论也应当根据中国学前教育改革与发展的现状而不断生长、丰富与发展，使理论具有前瞻性和导向性。
二是坚决杜绝“小学化”倾向。高质量的学前教育致力于培养儿童“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，而非提前教授小学的学科知识。《义务教育课程方案（2022年版）》中加强了学段衔接，提出小学一、二年级课程必须注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。学前教育应以提升儿童综合素质为己任，充分发挥现有游戏化、生活化课程的优势，为小学阶段的素质教育做好充分准备。学前素质教育应注重儿童整体素质，包括个性发展、创新精神和实践能力的提高，关注儿童学习潜力的发挥。此外，学前素质教育还要观照每个个体的生命体验，融合儿童的生活与经验世界，与小学、家庭和社区开展深度互动。
三是切实落实《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）。随着素质教育的深化，教育评价成为实施素质教育的重要因素之一。教育部印发的《评估指南》，旨在科学提高幼儿园保育教育水平，培养德智体美劳全面发展的儿童。其中的要点，如“能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习”“发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展”，都充分体现了素质教育的要求，对推动学前教育高质量发展具有重要引导作用。只有切实落实《评估指南》中的要求，才能将素质教育理论落地，全面促进学前儿童素质提升。
提升学前教育质量、推进儿童素质教育是教育事业以人民为中心的重要体现。随着学前素质教育的推进、落实与有效衔接，幼有善育的美好愿景将照亮每一个童年。
《中国教育报》2023年01月08日第1版
作者：华东师范大学学前教育基本理论教研室主任 钱雨
2、兴趣教育的意义
兴趣教育的意义
一、 激趣导入，先声夺人。
俗话说：好的开始，是成功的一半。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，
精心设计好每一节课的导入部分。一节课，如果有一个精彩的导入，
则可以一下子吸引学生的眼球，调动学生的兴趣，激发学生的思维，为以后的课堂学习做好铺奠。导课方式灵活多样，比如一段生动、富有感情色彩的导入语言，能营造一种情绪氛围，把开课的“第一钟”撞击在学生的心灵上，能唤起学生的情感共鸣。
综上，如果教师能把导入上得扣人心弦，妙趣横生，容智怡情，赏心悦目的话，那将能抓住学生的'求知心理，把学生的心紧紧地栓住，
使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去。因此，一段精彩的导入将会起到一锤定音的作用。
二 、创设情境，体验新知
情境创设强调为学生创设完整、真实的历史情境，以激励学生的认知需要，鼓励学生主动学习，体验学习。历史不像其他学科，历史课中的情境创设要具有历史氛围。它既反映过去的事件、人物，又体现今天人们对历史事件、人物的看法。因此，历史教学情境创设除了要在调动学生学习兴趣上下功夫外，还要充分考虑到学生的学习情况，
使学生能在自己已有的历史知识中感知历史、认识历史、评价历史，形成正确的历史价值观。 我们知道历史是不可能从头再来的，但我们却可以借助情景创设，让学生在特定的历史环境中，感受特定的历史人物和历史事件，加深对知识的理解与记忆。现在很多老师都尝试使用“虚拟情境教学法”，通过虚拟的情景，再现历史。
三、 合作探究，精讲点拨
为什么学生会在我们的课上打瞌睡？那是因为我们的教学方式未能调动学生求知的欲望，未能让学生体验学习成功的乐趣，未能发挥学生的主体地位。本教学模式中我们应用了让学生在小组内合作学习、
探究知识的方法。所谓合作学习，是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。 教师可以根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，
以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内生的探究和互助活动共同完成学习任务。这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生
先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。这样，经过一段时间的训练，小组合作学习基本上能够顺利进行了。小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲、学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践，这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性很高，以此提高课堂效率。
兴趣教育的意义
一、开讲有趣：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
二、授中提趣：在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。
三、思考引趣：思考是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。
兴趣教育的意义
一、 激趣导入，先声夺人。
俗话说：好的开始，是成功的一半。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，
精心设计好每一节课的导入部分。一节课，如果有一个精彩的导入，
则可以一下子吸引学生的眼球，调动学生的兴趣，激发学生的思维，为以后的课堂学习做好铺奠。导课方式灵活多样，比如一段生动、富有感情色彩的导入语言，能营造一种情绪氛围，把开课的“第一钟”撞击在学生的心灵上，能唤起学生的情感共鸣。
综上，如果教师能把导入上得扣人心弦，妙趣横生，容智怡情，赏心悦目的话，那将能抓住学生的'求知心理，把学生的心紧紧地栓住，
使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去。因此，一段精彩的导入将会起到一锤定音的作用。
二 、创设情境，体验新知
情境创设强调为学生创设完整、真实的历史情境，以激励学生的认知需要，鼓励学生主动学习，体验学习。历史不像其他学科，历史课中的情境创设要具有历史氛围。它既反映过去的事件、人物，又体现今天人们对历史事件、人物的看法。因此，历史教学情境创设除了要在调动学生学习兴趣上下功夫外，还要充分考虑到学生的学习情况，
使学生能在自己已有的历史知识中感知历史、认识历史、评价历史，形成正确的历史价值观。 我们知道历史是不可能从头再来的，但我们却可以借助情景创设，让学生在特定的历史环境中，感受特定的历史人物和历史事件，加深对知识的理解与记忆。现在很多老师都尝试使用“虚拟情境教学法”，通过虚拟的情景，再现历史。
三、 合作探究，精讲点拨
为什么学生会在我们的课上打瞌睡？那是因为我们的教学方式未能调动学生求知的欲望，未能让学生体验学习成功的乐趣，未能发挥学生的主体地位。本教学模式中我们应用了让学生在小组内合作学习、
探究知识的方法。所谓合作学习，是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。 教师可以根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，
以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内生的探究和互助活动共同完成学习任务。这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生
先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。这样，经过一段时间的训练，小组合作学习基本上能够顺利进行了。小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲、学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践，这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性很高，以此提高课堂效率。
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