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1、《孟子二章》教案
2、《孟子》两章上课时主要讲什么内容
《孟子二章》教案
《孟子二章》教学目的 一、学习两篇短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。 二、了解并 课文 些 异义词，学习课文中的排比、对比等修辞手法。 三、正确理解并认识“天时、地利、人和”、“得道多助、失道寡助”及“生于忧患、死于安 ”的含义并从中得到应有的教益——人才要在艰苦中造就。教学设想 一、引导学生认真进行课前预习，着重了解孟子的生平及主张并熟悉课文。 二、两篇短论的教学处理应略有差别，教学《得道多助，失道寡助》一文，可充分利用书下注释及有关工具书，引导学生自学，重点在于理清脉络，了解论证方法；教学《生于忧患，死于安 》一文，则应充分发挥教师的主导作用， 疏通，逐段分析。 三、反复诵读，直至背诵、默写。教学时数 二课时教学过程第一课时 一、了解学生预习情况后，指名诵读有关注释，简介孟子和《孟子》。 孟子，名轲（“孟子”是人们对他的敬称），我国历史上著名的思想家、教育家、辩论家。是继孔子以后儒家学派的代表人物。 《孟子》是儒家学派的经典著作之一，也是先秦诸子散文中极有影响的著作。《孟子》一书记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子的主要政治主张是“非攻”与“兼爱”，主张 ，反对一切战争。显然，孟子的主张带有极大的片面性，但在我国古代战国时期诸侯混战的时期，却有着积极的意义，至于课文中提及的“得道多助，失道寡助”及“生于忧患，死于安 ”的论断，其最终目的在于维护封建统治，但对生活在今天的我们仍有一定的教益。 二、初读课文。 1.了解预习《得道多助，失道寡助》一文的情况。 2.指名诵读全文，正音后齐诵数遍，再由教者范读课文。 正音：“夫”，fú，发语词，放在句首，以引起议论。“粟”：谷子。与“栗”区别。 3.对照书下注释，指名学生疏通文句。 4.教者释疑、点拨，重点注意下列词语及句子： “三里之城，七里之郭”：古代城邑有 城之分，“城”为内城，“郭”为外城；“三里”“七里”均非实指，说明城邑之小。 “是天时不如地利也”一句中的“是”，作代词用，即“这（就是）”的意思，与“也”合用，构成判断，意思是“这就是……的道理”。 “人和”：指人心所向，上下团结等。 “域民”：“域”，界限，可解释为“限制”，名词作动词用。 “固国”“固”，原为形容词，这里用作动词，“使国巩固”。 “威天下”：“威”，原为形容词，这里用作动词，作“威慑”讲。 “寡助之至”：“之”，动词，作“到”讲。 “畔”：“叛”的通假字，背叛。 5.指名串讲课文，师生共同订正。 6.齐读课文。 三、讲析课文。 提问：《得道多助，失道寡助》这篇短文的中心论点是什么？ 明确：中心论点即篇首两句。孟子提出三个概念：天时、地利、人和，并将这三者加以比较，层层推进。用两个“不如”，强调了“人和”的重要性。三者之间的比较，实质上是重在前二者与后者的比较，强调指出各种客观条件及诸多的因素在战争中都比不上人的主观条件及“人和”的因素，决定战争胜负的是人而不是物。在比较中立论，给人的印象极其深刻。句式亦极相同，语气十分肯定，斩钉截铁，不容置疑。 提问：中心论点提出后作者是怎样进行论证的？ 明确：2、3两段围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。第2段选取攻战的例子阐明“天时不如地利”，区区小城，四面受围而不能克，即使有得“天时”者，也不能胜，旨在说明“地利”重于天时；第3段同样选攻战的例子，旨在说明即使在占有“地利”的情况下——“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚利”“米粟非不多”，但 却弃城而逃， “地利”亦难比“人和”。这两个例子均非实际战例，而是泛指，即除特殊情况外，一般如此。因而使论战具有普遍的意义 定的说服力。 归纳：以上三段论证了“天时不如地利，地利不如人和”的道理。 提问：中心论点既然已得到了论证，为什么还要写第4段？ 引导学生讨论后明确：第4段的作用是在前3段论述的基础上进一步阐发，将论点的范围由战争推及到治国，从而全面体现了孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义，其次，“得道”实际上也可理解为“得人心”，即“人和”。得人心者，人心归顺，所向披靡；失人心者，人心相悖，不攻自溃。因而，第4段绝非多余的闲笔。 注意下列词语： “故曰”，在文章中起承接作用。“故”一笔概括了上文三段，“曰”总领发起下文议论。 “君子”，即文章中所说“得道者”。 归纳：第4段进一步论证“得道多助，失道寡助”的道理。 四、归纳全文。 提问：这篇短论在论证方法上有什么特色？ 明确：主要体现在两个方面：1.逐层论证，层层深入。文章第1段，开门见山提出中心论点，接着运用战例，分别论证了“天时不如地利”，“地利不如人和”，突出了“人和”的重要；第4段进一步阐发，说明，欲得“人和”，必先要“得道”。全文紧紧围绕得“人和”这一中心，环环相扣，逐层推理，显示出极其严密的论证艺术和极强的逻辑性。 2.议论中运用排比、对比等手法，使文章气势恢宏，笔酣墨畅，结构缜密。 提问：应该怎样看待孟子得“人和”的主张？ 充分讨论明确：孟子提出的“人和”，是他的“仁义”“非攻”思想体系的一个组成部分，强调指出做任何事情必须要顺乎民心，这一观点，不仅在当时那个历史时期具有进步性，反映了孟子在那个历史发展特定阶段中的独见卓识和对人民力量的重视，对于我们今天办好事情也有借鉴。但也应当看到，孟子提出的“人和”，其根本目的在于维护封建社会的统治，这就不可避免地使他的这一观点带有 的局限性。 五、反复诵读课文，直至背诵。指名、分组、集体背诵。 六、练习。 1.完成“朗读•背诵”一、二。 2.补充练习：指出下列句子中“之”的不同用法： 第二课时 一、复习检查。 1.说明“之”的不同用法。 2.指名背诵《得道多助，失道寡助》。 二、导入新课。 引导学生讨论孟子的政治主张，指出《生于忧患，死于安 》一文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。本文选自《孟子•告子下》。 三、指导预习。 1. 有关“提示”。 2.依据书下注释，大致了解本文所讲的意思。 四、讲析课文。 1.教者范读课文，正音。 畎亩 （quǎn） 傅说 （yuè） 胶鬲 （gé） 拂士 （bì）：同“弼” 空乏 （kōng） 2.指名依据书下注释，试译第1段。重点讲清“发”“举”等动词的意义。 发：起，被起用。举：被举用，选拔。 明确：“发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物身分。“舜”为君，是圣人，他的成功，固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举”。 3.师生共同校正、释疑。 4.讨论第1段。 (1)第1段文字中，作者一共列举了几个人物？ 明确：六位。即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”。 (2)这六位人物有什么共同的特点？ 明确：这六个人出身都卑微。（种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业。 (3)作者列举这六个人有什么作用？ 明确：为下文“天将降大任于是人也……曾益其所不能”这一著名论断作铺垫。 5.讨论第2段。 (1)讲析重点词语及句子 “故”：承接上文，引起下文。“所以……” “是”：指示代词，这。 “苦、劳、饿、空乏”：原来都是形容词，课文中均用为动词。（注意：对初中生不可出现“使动”这一概念） “拂”：违背、受阻挠。 “乱”：动词，扰。（注意：读“行拂乱其所为”一句时，可以在“行拂”后稍作停顿。） “所以”：介词，课文中的“所以”可译为“之所以……的原因” “曾”：与“增”通假。 (2)指名试译第2段，师生订正。 (3)明确：第2段与第1段的关系：第1段列举六个特殊的事例，推断归纳出第2段带有普遍性的结论 ：又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以 困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定、振奋了人们的意志，使人 们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。（可以联系现实生活中的一些实例，阐述“自古 多磨难，从来纨绔无好男”的道理） 6.讨论第3段。 本节难度较大，可由教师逐句串讲。 (1)重点弄清下列词语及句子 “恒”：常常。“过”：过错。这里用作动词，犯错误。 “然后”：这样以后。“然”，代词，“这样”，指有过失。 “衡”：与“横”通假，梗塞，不顺利。 “征”：观察到，检验。 “入则无法家拂士”：在国内如果没有善于法的世臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。“拂”，匡正过失。 (2)这一段主要阐述了作者的什么观点？ 明确：论述了人常常处在困境，才能不断奋发； 常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反 ，为推断出中心论点打下基础。 7.讨论第4段。 明确：最后一段是全文的中心论点：常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发 ，从而得“生”；耽于安 ，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生是如此， 的 衰败亦是如此。 五、归纳全文。 1.讨论论证方法。 明确：本文的论证方法，主要是由个别到一般，最后推断出中心论点。即特殊论据——一般论据——中心论点。 2.讨论写作手法。 明确：在论证上采用正反论证，一是一异，相辅相成地说明同一哲理的两个方面；其次，全文善用排比句，对于同一论题，多角度多层次地加以阐述，行文如江河直下，一泻千里，使文章富有气势。 五、练习。 1.完成“理解•积累”三、四。 2.补充作业。 (1)解释句子中黑体的字：（括号中为答案） ①故天将降大任于是（代词，这个）人也，必先苦（困苦）其心志，劳（劳损）其筋骨，饿（饥饿）其体肤，空乏（ 缺乏）其身…… ②困（苦）于心，衡（同“横”，梗塞）于虑，而后作（ ）；征（观察到，检验）于色，发于声，而后喻（明白）。 六、板书设计。第一课时 孟子二章 第二课时 附：《孟子二章》难句解析得道多助，失道寡助 夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。 1.单句里的判断句。“是”是判断词，不必说是指示代词。“是”跟“非”相对持，“非”作“不是”讲，相当于 汉语的偏正词组，下文有“城非不高也”。如果把“是”看成指示代词，可以通，但是不对， 不能解释“是”跟“非”相对持的现象：“‘我不能’，是不为也，非不能也。……王之不王，非挟太山以超北海之类也；王之不王，是折枝之类也。”主语的基本结构是转折复句，“而”是转折连词，“然”复指它前面的一长段话，亦即复指一个假设复句。“然而”不是转折连词。清朝袁仁林《虚字说》：“‘然’为实然，语势缓，……而‘连’字直转也。”“然”指一种情况，无主句；“不胜”的主语因泛指省；“者”可以看成表停顿的助词，也可以说它的作用相当于一个逗号。又，“夫”或说是发语词，没有意义，或说同“彼”，作“那”讲。 2.“如”，一般作“似”讲，但这里不是，“不如”就是“及不上”。 译文：“包围着进攻它，就一定得到天时的条件了，是这个条件却又不能取胜，就是天时不及地利啊。”焦循《孟子正义》说“环”即《周礼》“巫环”之“环”，用卜筮来主持冲锋陷阵的人。 兵革非不坚利也。 这是一种“合叙”句。一般的两个主语共两个谓语的句子如“衣冠整洁”，即可以说成“衣寇皆整洁”，又可以说成“衣整洁，衣冠洁”、“衣冠整，衣冠洁”、“衣整冠洁”、“衣洁冠整”等，这说明这种句型只有一套语法关系。“兵革非不坚利也”不能这样，它有两套语法关系，亦即有两个主谓结构，句子成分的有关词儿的说明与被说明之间的搭配并非任意的，而是受着严格制约的。“例如“兵”只跟“利”构成主谓关系，不能跟“坚”构成主谓关系；“革”只能跟“坚”构成主谓关系，不能跟“利”构成主谓关系。这是形式上的一套主谓关系、实质上的两套主谓关系。以本句而论，不说“兵革”非不利坚也”，而说“兵革非不坚利也”，“合叙”中又有错综变化，可算难中之难。又如：“衣食饥寒者，慈父之道也。”（《盐铁论•忧边》）其实是“衣寒食饥者……”。没有错综变化只是合叙的例如：“君臣不惠忠，父子不慈孝。”（《墨子•兼爱中》）意思是：“君不惠，臣不忠，父不慈，子不孝。” ①以天下之所顺，攻亲戚之所畔，│②故君子有不战，‖③战‖│④ 矣。 1.这句的基本结构是因果复句。第一部分的主语因泛指省略。“天下之所顺”“亲戚之所畔”都不是主谓词组，而是偏正词组，两个“之”字的作用在于联系定语和以“所”字结构作成的中心语。介词结构“以天下之所顺”是方式状语，一般可以不在它后面加上逗号，现在加上，为的是强调状语。正句又是转折复句，转折复句的正句又是假设复句或者假设复句的紧缩形式。 2.“畔”，《课本》注“同‘叛’”。据王力先生的看法，此说未当。应该说“畔”在这里等于“叛”，后来写成“叛”。《孟子》不见“叛”，“畔”共出现了六次；《论语》也不见“叛”，“畔”共出现了四次，如：“亦可以弗畔矣夫”（《雍也》）、“公山弗扰以费畔”（《阳贷》）等。从《论语》《孟子》来看，可以依照王先生的说法。但还有另外的语言现象：《尚书》“畔”“叛”并见，各出现了一次。如：“时义和颠复厥德，沈乱于酒，畔官离次。”（《胤征》）“武王崩，三监及淮夷叛。”（《大诰序》）历来传说是由于孔子编成今文尚书，今文尚书至少不迟于《论语》，当然比《孟子》早得多。这样看来，说“亲戚畔之”的“畔”同“叛”还是可以的。“亲戚”基本义是“亲人”“亲属”。“戚”就是“亲”，同义并列。《尚书•金縢》：“周公曰：‘未可以戚我先王。’”根据不同的语言环境，“亲戚”有时候指父母；如：“亲戚妻子，质也。”（《韩非子•八经》）“其亲戚死，其肉而弃，然后埋其骨，乃成为孝子。”（《列子•汤问》）。有时候指“家里人”，如：“曹人闻之，率其亲戚而保釐负羁之闾者七百余家。”（《韩非子•十过》）“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。”（《史记•廉颇蔺相如列传》）有时候指“内族、外族的亲人”，《礼记•曲礼上》：“兄弟亲戚称其慈也。”孔颖达疏：“亲指族内，戚言族外。”《史记》有“外戚世家”。本句“亲戚畔之”，“亲戚”既可以指“父母”，也可以指“家里人”，还可以指“内亲外戚”， 汉语里“亲戚”只指“族外姻戚”，词义转移了。因此，杨伯峻《孟子译注》把“攻亲戚之所畔”译成“攻打亲戚都反对的人”，似属未确。“君子”，这里指“贤明的君主”。“有”，存在动词；一说音义同“或”。《尚书•微子》：“殷其弗或乱正四方。”《史记•宋世家》“或”作“有”。《孟子•公孙丑下》：“夫既或治之，予何言哉？”赵歧注：“既，已也，或，有也。”从音理看，“有”“或”同在“匣”纽；“有”在“之”部，“或”在“职”部，“之”“职”对转。 译文：“拿天下都顺从的力量去进攻连亲属都反对的人，因此，贤明的君主有不打仗的时候（或者“或许不打仗”），（但是，如果）打仗，就一定获胜了。”生于忧患，死于安 ①故天将降大任于是人也，│②必先苦其心志，③劳其筋骨，④饿其体肤，⑤空乏其身，⑥行拂乱其所为，⑦所以动心忍性，⑧曾益其所不能。 1.这句的基本结构是时间修饰复句。第①分句是时间偏句，其他的都是正句。时间偏句表示了它是正句所发生的时间背景，它的真正作用等于时间状语，只是结构上不是词组而是分句；相同的用法如：“与人辩论，事理必尽，必伸其意。”（《刘叟墓谒》）表示时间修饰的分句，文言里更多的是用“……之……也”，如“然五人之当刑也，意气扬扬。”（《五人墓碑记》）正句又是连贯复句。“所以”是介词结构，相当于“以此”，“所”指第②分句到第⑥分句的内容。清朝张文炳《虚字注释》：“‘所以’，顺上指原之辞，犹云唯其如此，所以如此。”连贯复句的第一部分又是并列复句，前一部分讲肉体受折磨，后一部分讲行为有拂乱，讲肉体受折磨的又是四个并列复句。连贯复句的第二大部分又是并列复句。 2.“苦”，本义是有苦味的草，引申为“辛苦”的意思，“苦”跟“劳”同义，《鸿门宴》有“劳苦而功高如此”。“体”与“身”也是同义词。“乱”《说文》：“不治也。”从丝的不治引申为行动的不治。“为”，甲骨文像手牵 ，引申为“做”，“所以”想达到的。“苦”“劳”“饿”“空乏”“拂乱”和“动”“忍”都增加使动用法，其中有动词也有形容词。陈承泽《 法草创》“活用之实例”一节提到：“致动（按：即“使动”）主由动字转来……象字（按：即形容词）之为致动……理论上固属后起。盖动字中他动字之为致动，往往易生歧误。”比方“忍性”，赵歧注为“坚忍其性”就不大好懂。按：“性”，音义同“心”，为了有错综变化才用上“性”。“忍”，不是“坚忍”。《说文》：“能也。”“能”本熊属，引申为“大胆”为“敢”，“忍性”就是壮大胆量；又如：“白刃在前，斧锧在后，而却走不能死也，非其士民不能死也，上不能敌也。”（《韩非子•初见秦》）“不能死”是“不敢死拼”。请参阅《茅屋为秋风所破歌》“忍能对面为盗贼”一句的说明。“曾”字也就是“增”。“益”，本义是水漫出，后来引申为“增加”。赵歧注：“曾益其所不能，增益其素所以不能行之者也。”杨伯峻先生《孟子译注》译本句为“增加他的能力”。赵注、杨译都有可商之处， 赵注至少是不明确；杨译原文“其所不能”也是跟译文“他的能力”搭配不拢。或认为“其所不能”是“曾益”的对象补语，它的前面可以加上介词“于”。 译文：“因此，上天将要把重任落到这些人身上（的时候），一定要使他们心神苦恼，筋骨劳动，肌肤消瘦，身体困乏，行动（的结果）违背他所想达到的目的；凭着以上处境，就可以使他们心神震动，胆量壮大，从而对以前不敢做的事儿有所促进。” ①人恒过，‖②然后能改；③困于心，④衡于虑，|||⑤而后作；│⑥徵于色，|||⑦发于声，|||⑧而后喻。 1.并列复句。分号隔开三部分，三部分都是连贯复句。第①分句以下各分句的主语都因承第①分句的“人”而省略，第二、第三两个连贯复句的第一部分各又是并列复句。“而后”是连词，表示先后相连，意思跟“然后”不同，“然后”是“这样以后”。或说“而”表音节停顿，“后”是“以后”。 2.几个“于”都是介引表处所的宾语的介词，“于……”这种介词结构一般是在动词后面，只在近代文言里有偶尔在动词前面的。 汉语里表处所的介词结构既可以在动词前面，也可以在动词后面，大体说来后面的比前面的地位更重要些。 3.“困”，本义是树木被四壁围着，引申为“围困”，又引申为“困惑”。“衡”，音借为“横”，赵歧注：“衡，横也，横塞其虑于胸臆之中。”不说音借，把“衡”作“衡量”讲，也通。“作”，《说文》：“起也。”就是“起立”。又，《尔雅•释言》：“作，为也。”或者说“作”当“创造”讲。“喻”，明白；同样的用法如：“故作书以喻意。”（《淮南子•修务》） 4.上古文言单音词为主，把这些单音词译成 汉语，选用哪个词儿就得看语言环境，从语言的内容和形式看，有的是 的，如“过”“改”“心”；有的只是作为一个语素，如“困（苦）”“虑（思虑）”“色（面色）”“徵（表现）”。翻译时，不断地作 词语内容和形式的比较和分析，能加深对词语的理解，从而能作准确的翻译。 译文：“人们常常做错了事，这才能得到改正；心意困惑，思虑阻塞，这才能振奋有为；表现在脸色上，发泄在言论中，这才能有所领悟。”错误常常是正确的先导，孟子的话富于辩证思想。 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 1.单句。谓语是主谓词组。就主语跟谓语的逻辑关系来说，又具有条件和结果的关系。“者”字结构中有个很长的附加部分，它的内部结构是并列复句，并列复句的两部分各又是假设复句。假设复句各个分句的主语意思上是中心语“者”，不妨认为“者”代替“君主”一类人物。但结构上不能简单地说“者”可以移到前面作主语。 2.“拂”古音读“弼”，“拂”在“滂”纽“物”部，“弼”在“并”纽“物”部，“滂”“并”旁纽。“弼”，本义是矫正弓弩的工具，引申义是纠正或者辅佐，《说文》：“弼，辅也。”《尔雅•释诂》：“弼，俌也。”当是引申义而非本义。其实“拂”就是“弗”，也就是“弼”，原是矫正弓形的工具。两个“则”是转折副词，作“却”讲。赵歧注本句大意：“‘入’谓国内也，无法度大臣之家辅弼之士；‘出’谓国外也，无敌国可难，无外患可忧，则凡庸之君骄慢荒怠，国常以此亡也。” 译文：“内部没有执掌法度的大家和辅佐君主的能手，外部没有可以抗衡的力量，没有外患， 就经常处于走向来亡的困境。” 然后知生于忧患，而死于安 也。 1.“然后”，这样而后，是表示“有待而然”，它前面的是个条件，后面的是结果；又如：“岁寒然后知松柏之雕也。”（《论语•子罕》）“然后”“而后”跟“则”相比，前者是必然条件；后者却可以是单纯的承接；如：“至家则君笑而立于门。”（《林觉民传》）包孕句。主语因泛指而省略。“知”的宾语的并列复句，它们的主语也因泛指而省略。 2.“生”“死”都是不及物动词增加使动用法，后面可以补上代词“之”。“于”是介词，相当于 汉语里的“在”，译成 汉，介词结构或者在动词前面，或者在动词后面。 译文：“这样，就能够知道在忧患中可以使人生存，在安 中可以使人死亡。”这句话也含有很深的哲理，它能激发人们自强不息，战斗不已。
《孟子》两章上课时主要讲什么内容
第一课时） 教学目标： １．学习《得道多助，失道寡助》一文，疏通文意，了解并文 些 异义词。 ２．学习本文开头提出论点后逐层论证的写法。 ３．初步理解“天时、地利、人和”、“得道多助、失道寡肋”的含义，增强对 安定团结的政治局面的认识教材分析： 重点：目标１、２ 难点：目标中对第四段论证的理解 教具： 预习指导： １．自读两篇文章各２次以上，注意断句及个别字读音 ２．结合注释，粗识大意 ３．搜集有关孟子及《孟子》的简要知识 教学过程： 一、创设情境，导入新课（１） 引导学生回忆《人民 百万大军横渡 》中关于西路军胜利的原因的论述，从而得出“得人心者得天下”的结论，唤起学生的共识，然后导入本课。 二、了解预习情况后，指名诵读有关注释，简介孟子和《孟子》（２） 孟子：名轲，思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。 《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子的政治主张主要是“兼爱”“非攻”，主张 ，反对战争。 三、初读课文、疏通文意 １．指名二人接力诵读全文，正音后齐诵二遍，再由教师范读课文（５） 正音：“夫”，fu，发语词，放在句首，以引起议论。“粟”，su，谷子，与“栗”区别。 ２．对照书下注释，学生独立思考（同桌间可交流）逐段疏通文句并逐句翻译（问题一二）（１０） ３．教师巡视释疑点拨，重点注意下列词语及句子（一些 异义词） “三里之城，七里之郭”：古代城邑有 城之分，“城”为内城，“郭”为外城；“三里”“七里”均非实指，说明城邑之小。 “是天时不如地利也”一句中的“是”，作代词用，即“这（就是）”的意思，与“也”合用，构成判断，意思是“这就是.....的道理” “人和”：指人心所向，上下团结等。 “域民”：“域”，界限，可解释为“限制”，名词作动词用。 “固国”的“固”，原为形容词，这里用作动词，“使国巩固”。 “威天下”的“威”，原为形容词，这里用作动词，作“威慑”讲 “寡助之至”的“之”动词，作“到”讲 “畔”：“叛”的通假字，背叛。 ４．指名６人串讲课文（一读一译），师生共同订正（５） ５．齐读课文（１） 三、分析课文 １．学生分组讨论下列问题：（问题三四五）（６） １）本文的中心论点是什么？ ２）中心论点提出后作者是怎样进行论证的？ ３）中心论点既然已得到了论证，为什么还要写第４段？（难度较大，教师可视情况作以讲解） ２．教师巡视解疑，并进行调控 ３．抽样提问后其他学生补充，教师评价总结（１５） 附参考答案： １）中心论点即篇首两句。孟子提出三个概念：天时、地利、人和，并将这三者加以比较，层层推进。用两个“不如”强调了“人和”的重要性。三者之间的比较，实质上是重在前者与后者的比较，强调指出各种客观及诸多因素在战争中都比不上人的主观条件及“人和”的因素，决定战争胜负的是人而不是物。在比较中立论，给人人的印象极其深刻。句式相同，语气十分肯定，斩钉截铁，不容置疑。 ２）二三两段围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。第２段选取攻战的例子阐明“天时不如地利”，区区小城，四面受围而不能克，即使有得“天时”者也不能胜，旨在说明“地利”重于天时；第３段同样选取攻战的例子，旨在说明即使在占有“地利”的情况下－－－“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚利”“米粟非不多”，但 却弃城而逃， “地利”亦难比“人和”。这两个例子均非实际战例，而是泛指，即除特殊情况外，一般如此。因而使论战具有普遍的意义 定的说服力。 归纳：以上三段，论证了“天时不如地利，地利不如人和”的道理 ３）第４段的作用是在前３段论述的基础上进一步阐发，将论点的范围由战争推及到治国，从而全面体现孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义，其次，“得道”实际上也可理解为“得人心”，即“人和”。得人心者，人心归顺，所几披靡，失人心者，人心相悖，不攻自溃。因而，第４段绝非多余的闲笔。 注意下列词语： “故曰”，在文中起承接作用。“故”一笔概括了上文三段，“曰”总领发起下文议论 “君子”即文章中所说“得道者” 归纳：第４段进一步论证“得道多助，失道寡助”的道理 四、布置作业： １．Ａ类：熟读并诵课文 ２．Ｂ类：默写课文 ３．Ａ类：完成《 语文》Ｐ 之 。 课题：孟子二章（第二课时） 教学目标： １．学习《生于忧患，死于安 》一文，疏通文意，了解并 名词和形容词活用为动词 ２．正确理解并认识“生于忧患，死于安 ”的含义并从中得到应有的教益－－－人才要在艰苦中造就，从而以 观的态度对待初 生活 教材分析： 重点：目标１ 难点：目标２ 教具： 教学过程： 一、复习检查提问（２） 指名背诵《得道多助，失道寡助》 二、导入新课（２） １）提问学生孟子的政治主张，后引导回顾《孟子》的主要内容，引出孟子的“个人修养”的主张，从而进入课文情境 ２）教师指出《生于忧患，死于安 》一文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。本文选自《孟子 告子下》 三、检查预习：（１） 指名概述本文所讲的大致意思（中下生） 四、讲析课文 １．范读课文，正音（２） 畎亩（quan） 傅说（yue） 胶鬲（ge） 拂士（bi）：同“弼” 空乏（kong） ２．学生活动：指名依据书下注释，试译第１段，重点讲清“发”“举”等动词的意义（问题一）（２） 发：起，被起用。举：被举用，选拔。 ３．师生共同校正释疑，教师讲解（１） 明确：“发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物的身份，“舜”为君，是圣人，他的成功，固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举” ４．讨论第１段（６） １）第１段文字中，作者一共列举了几个人物？（独立思考后提问）（问题二） 参考答案：六位。即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚” ２）这六位人物有什么共同的特点？试具体比较分析（独立思考后提问）（问题三） 参考答案：这六个人出身都卑微。（种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业 ３）作者列举这六个人有什么作用？（这一问题有点难度，学生独立思考，略作交流，教师可作点拨）（问题四） 参考答案：为下文“天将降大任于是人也....曾益其所不能”这一著名论断作铺垫 ５．讨论第２段 １）讲析重点词语及句子（主要是名词和形容词作动词用）（１） “故”：承接上文，引起下文。“所以....” “是”：指示代词：这 “苦、劳、饿、空乏”：原来都是形容词，课文中均用为动词。 “拂”：（fu）违背、受阻挠“乱”：动词，扰（读时在“行拂乱”后稍作停顿 “所以”：介词，课文中的“所以”可译为“之所以...是原因” “曾”：与“增”通假 ２）学生活动：指名试译第２段，师生订正（问题五）（３） ３）教师讲解：第２段与第１段的关系：第１段列举六个特殊的事例，推断归纳出第２段带有普遍性的结论；又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、人贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。（可联系现实生活中的一些实例，阐述“自古 多磨难，从来纨绔无好男”的道理）（２） ６．讨论第３段 本节难度较大，可由教师逐句串讲 １）重点弄清下列词语及句子：（２） “恒”：常常。“过”：过错。这里用作动词“犯错误” “然后”：这样以后。“然”代词，“这样”指有过失 “衡”：与“横”通假，梗塞、不顺利 “征”：观察到，检验 “入则无法家拂（fu）士”：在国内如果没有善于法的世臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。“拂”：匡正过失 ２）小组讨论：这一段主要阐述了作者的什么观点？（５） ３）抽样提问其他学生补充教师评价（２） 参考答案：论述了人常常处在困境，才能不断奋发； 常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反 ，为推断出中心论点打下基础 ７．讨论第４段 １）学生依据注释试译，指名翻译后教师评价 ２）教师讲解：最后一段是全文的中心论点：常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发 ，从而得“生”，耽于安 ，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生是如此， 的 衰败亦是如此 五、指导背诵课文 １．采用教师扼要板书，学生寻规律背诵的方法逐段解决 第一段：以六个人物为线索 第二段：以“故、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以”为线索 第三段：以“改、作、喻、入、出”为线索 ２．学生边看书边试着寻找规律默读 ３．学生试背 ４．全班齐背 六、布置作业 Ａ．熟练背诵全文 Ｂ．默写全文 课题：孟子二章（第三课时） 教学目标： １．分析两篇文章的写作技巧，学习课文中的排比、对比的修辞方法 ２．通过比较，分析两篇文章在论证方法上的不同点。 ３．巩固练习： 通假字、 异义词、一词多义 ４．正确理解并认识“人和”、“得道多助、失道寡肋”的内涵并从中得到应有的教益－－－如何正确看待 教材分析： 重点：目标２、４ 难点：目标１、３ 教具： 教学过程： 一、检查复习（２） 抽查中下生背诵《生死忧患，死于安 》 二、继续分析《生死忧患，死于安 》 １．讨论论证方法 １）教师提示，创设情境：上文《得道多助，失道寡助》是开头提出论点，然后分二个方面分别来论证论点的，本文在论证的思路上是否相同呢，如果不同，又是怎样的结构呢？试作具体分析（１） ２）学生分小组讨论，教师指导，必要时给以点拨（５） ３）抽样提问，师生共同评价（５） 参考答案：本文的论证方法，主要是由个别到一般，最后推断出中心论点，即特殊论据－－－－一般论据－－－－－中心论点。在论证上采用正反论证，一是一异，相辅相成地说明同一哲理的两个方面。 ２．分析本文的语言风格（５） 教师提问，学生独立思考后提问，师生共同评价： １）本文主要用了什么修辞方法？试作具体分析（顺便分析一下《得道多助，失道寡助》） ２）本文的语句有何特点？举例说明 参考答案：１）排比和对比。对于同一论题，多角度多层次地加以阐述，行文如江河直下，一泻千里，使文章富有气势。例如第一段，第二段，第三段。对比见第三段末。另上一篇也用了相同的修辞方法。 ２）多用短句，且句式较整齐，近似对仗，（骈散对照）读起来琅琅上口。例如：开头的六句，第二段的“苦其心志．．．．空乏其身”和第三段的“困于心，衡于虑”“征于色，发于声”等等。与上文也有似之处。 ３）齐读课文一次，再次体味本文的语言风格 三、难句分析：（７） 结合课后练习三（先提问学生分析，其他学生有不同意见补充后教师小结） １．“得道多助，失道寡助”中的道指什么？（仁政、王道，与“霸道”相反） ２．“所以动心忍性”是什么意思？用语言简要描述一下（当人经受苦难时，他的内心会受到惊动，而自觉地磨练自己，使自己的性情坚韧起来，增强吃苦耐劳的精神和战胜困难的勇气与毅力） 四、自由讨论：学生自由发言，若无学生举手，教师点较优生回答（８） １．如何看待孟子“人和”的主张（有什么进步意义及局限） ２．你赞同孟子的“生于忧患，死于安 ”的观点吗？ 五、堂上练习：（１０） １．指出下列“之”的不同用法 １）三里之城，七里之郭（助词“的”） ２）环而攻之而不胜（代词，指代“小城”） ３）委而去之（代词，代那座城池） ４）寡助之至（动词“到”） ５）亲戚畔之（代词，代指“失道”“寡助之至”的人） ２．指出下列各句的通假字，并写出原字 １）亲戚畔之 ＿＿通＿＿＿ ２）曾益其所不能 ＿＿通＿＿＿ ３）入则无法家拂士 ＿＿通＿＿＿ ４）困于心，衡于虑 ＿＿通＿＿＿ ３．指出下列词语的 义 １）池非不深也 古＿＿＿ 今＿＿＿＿ ２）城非不高也 古＿＿＿ 今＿＿＿＿ ３）天将降大任于是人也 古＿＿＿今＿＿＿ 这里还有很多 http://www.cn910.net/showtext.asp?id=3463