各位网友们好，相信很多人对藤野先生名师教学设计及反思都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于藤野先生名师教学设计及反思以及藤野先生教学设计反思的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
本文目录一览
1、八年级语文下册《藤野先生》教学反思
2、藤野先生优秀教学设计范文
八年级语文下册《藤野先生》教学反思
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的 。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三．一八”惨案发生以后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害。这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高 质。
在教学本文时，我首先让学生通过默读去感知文章内容，以此来继续提高学生的概括水平。
其次，我主要从“分析人物”入手。引导学生把直接描述藤野先生的部分提出来分析，帮助学生从藤野先生的声音、神态、语言、行动以及与“我”的关系中，了解藤野先生的性格特征，然后再了解作品的其余部分对表现人物性格的作用。
随着本课教学的结束，我认为成功之处在于在分析传记类文章时从感知内容到分析人物到了解文章这个教学思路是科学的，这也为后边的`教学工作开了个好头。
不足之处我认为本课教学所用时间较长，如何做到深入浅出、长文短教是我今后努力的方向。《藤野先生》教学反思
鲁迅先生极善于把握近义词之间的细微差别，准确地遣词行文。教学《藤野先生》（初中第五册）这一课，如能将里边的近义词 当地进行辨析比较，则对帮助学生深入理解作品的内容和作者的思想感情，丰富学生的词汇，培养他们准确选词造句的能力，都是很有意义的。为了配合这一课的教学，笔者选取了几组近义词，着重在词义和用法的主要方面作些辨析，并辅之以一定的练习，供有关 师作备课参考。
[熟悉熟识]
课文例句：
①那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。
②有几个和我熟识的同学也很不平……
辨析：
这两个词都兼属动词和形容词，都含有“知道、了解”的意思。主要区别是：
“熟悉”是指“知道得比较清楚”，可用于人（如“熟悉学生”）和事物（如例①，指抽象事物；又如“熟悉山路”，指具体事物）。“熟识”是指“了解得比较透彻”，一般常用以表示与人认识得比较久，相处得比较熟（如例②），很少用于事物，即运用范围比“熟悉”小。
练习（从本组近义词中选择一个合 的，填在横线上）：
1他曾经在这一带地方工作过，所以对这里的情况比较。
2这样边干边谈，等把抬筐收拾好，他俩已经成了很的朋友了。（《普通劳动者》）
[疑心疑惑]
课文例句：
①这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了……有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
②中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
辨析：
这两个词都含有“怀疑某人某事可能怎么样”的意思。主要区别是：
“疑心”常作名词用，是指“怀疑的念头”（如“我完全是好意，你不要起疑心。”）；还可作动词用，相当于“怀疑”（如例①）。“疑惑”是形容词，是“心里不明白”或“不相信”的意思（如例②）。在句 能上，“疑心”常作主语、宾语和谓语；“疑惑”多作谓语用。此外，“疑心”可构成“多疑心”、“疑心病”、“疑心重重”、“疑心生暗鬼”；“疑惑”却不能。
练习：
1我他把地址记错了。
2这个问题为何 是不得解决呢？我实在不解。
[学问学术]
课文例句：
①那些 小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。
②小而言之，是为中国，就是希望中国有 医学；大而言之，是为学术，就是希望 医学传到中国去。
辨析：
这两个词都是名词，都指知识。
主要区别是：
“学问”指“正确反映客观事物的系统知识”（如例①），也指一般的“学识、知识”（如“这个人很有学问”）。“学术”指“有系统的、比较专门的学问”，在程度上深于“学问”（如例②）。在词语的搭配上，“学术”可构成“学术界、学术团体、学术思想、学术报告、学术研究、学术讨论、学术水平”等偏正词组；“学问”可构成“有学问、做学问、研究学问、 学问、积累学问”等动宾词组。这些词组中的“学术”和“学问”，调换过来就不能搭配。
练习：
1谚语说得好：灯油越耗越少，越积越多。
2他的论文，已经在报上发表了。
[陌生新鲜]
课文例句：
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。
辩析：
这两个词都是形容词，都含有“刚出现、不熟悉”这类意思。主要区别是：
“陌生”指“初次见到，以前从未接触过”，多用于人和地方，运用范围较小。“新鲜”有“清新、不干枯、不陈腐、刚出现、不多见、有趣味”等含义，使用范围较广。如“空气新鲜”里的“新鲜”跟“浑浊”相对，“青菜新鲜”里的“新鲜”跟“干瘪、干枯”相对，“鱼肉新鲜”里的“新鲜”跟“陈腐”相对，“新鲜事物”里的“新鲜”跟“过时、陈旧”相对，“新鲜消息”里的“新鲜”跟“寻常、没趣”相对。课文例句中的“新鲜”是指讲课的内容对鲁迅来说是前所未闻的，觉得有趣味。
练习：
1我们虽然是第一次见面，但似乎并不感到。
2我素不知道天下有这许多事……（《故乡》）
[斥责诘责]
课文例句：
①日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
②有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼……
辨析：
这两个词都是动词，都含有“责备”的意思，主要区别是：
“斥责”是“用严厉的言语指斥别人的错误或罪行”的意思。“诘责”是“用盘问（或追问、反问）的口气来责备对方”的意思。在强硬的程度上，“斥责”深于“诘责”。
练习：
1他破坏了公物，受到父亲的严厉。
2这个决定不是我作出的，你们不应该我！
[当然自然]
课文例句：
①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……
②一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。
辨析：
这两个词 作副词、形容词用，都含有“合乎事理或情理”的意思，常可 作状语（如例①②）。主要区别是：
“当然”常表示“情理所必然”，“自然”常表示某种现象的发生是合乎规律顺乎情理的。在词语的搭配上，“当然”可以说是“想当然”、“理所当然”、“当然代表”，“自然”则不能；“自然“可以说“自然村”、“自然数“、“自然段”以及“自然界”、“自然常识”等（很多属于名词用法），“当然”则不能。此外，都作副词用时，“自然”比“当然”更富有口语色彩。
练习：
1俗话说，“铁杵磨成针，功到成”。
2他虽然照样办，却总是睡不着，睡不着的。（《从百草园到三味书屋》）
[练习答案]依次是：
1熟悉2熟识‖1疑心2疑惑‖1学问2学术‖1陌生2新鲜‖1斥责2诘责‖1自然2当然（填“当然”也行，但不及“当然”贴切）
教学反思：
教学《藤野先生》，我发现学生难以理解的不是本文的主旨，而是本文所选的事例之间的内在联系，也就是作者的选材。
本文从事件上讲，写了清国留学生赏 、学跳舞；写了途经的两个地名；写了在仙台受的优待；写了为“我”添改讲义；纠正解剖图；关心“我”的解剖实习；了解中国女人裹脚；写了“匿名信”事件；看电影事件。这此事件写在一篇记叙文中，是否累赘？如何引导学生去理解？
我在教学中发现这个问题，就仔细分析这些事件之间的内在联系。
1、本文直接写藤野先生的四件事：为“我”添改讲义；纠正解剖图；关心“我”的解剖实习；了解中国女人裹脚；
2、在仙台受的优待，“匿名信”事件是从正反两面衬托藤野先生的高贵品质。
3、写清国留学生赏 、学跳舞是作者离开东京到仙台的原因，是与藤野先生交往的缘起；
4、看电影事件是离开仙台的直接原因。
5、途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思，表明鲁迅的爱国情感；这是鲁迅三次地点转换的根本原因。
根据这些联系，我及时调整教学立足点，立足于鲁迅与藤野先生的交往，以这四件事为中心， 藤野先生的高贵品质。然后再由此为中心点向两边发散，分析每一件事与文章这个中心点的关系，这样画莲花一样，弄清全文的线索思路。
我发现这样能够做到深入浅出，帮助学生理解这篇有难度的文章。
藤野先生优秀教学设计范文
《藤野先生》优秀教学设计
[教学目标]
1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;
2、感受藤野先生的高 质， 作者在文中表达的深沉的思想感情;
3、领会语言的感 彩和风格特点。
[教学重点]
1、了解藤野先生的高 质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
[教学难点]
理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
[教学课时] 3课时
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
藤野先生是鲁迅先生最敬重的 师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些 文章 才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。
1926年8月底，由于 军阀反动政府的迫害，鲁迅离开 ，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本 留学 时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校 毕业 。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。
二、整体感知
1、学生默读课文，初步感知文意。
2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：
绯红(fēi) 油光可鉴(jiàn) 不逊(xùn) 匿(nì)名
诘(jié)责 托辞 喝(hè)采 值 抑扬顿挫 深恶(wù)痛绝
物以希为贵
3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。
根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。
第一部分(第1-3段)在东京，见藤野先生前。
第二部分(第4-35段)在仙台，与藤野先生相处相识。
第三部分(第36-38段)离开仙台，深切怀念藤野先生。
三、理解人物
学生采用跳读方式， 有关写藤野先生的内容。
用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。
(学生交流)
1、外貌描写(白描)
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜&helpp;‘挟着一叠 小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。
比较、 ：
师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗?
他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友 样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的 ，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”
不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。
2、通过四件具体的事件，突出精神性格。
A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。
自始至终认真负责的精神。
B、为“我”改正解剖图。
对学生的严格要求和循循善诱。
C、关心“我”的解剖实习。
热情诚恳，关心入微。
D、向“我”了解中国女人裹脚。
对骨学的兴趣和求实精神。
四、课堂小结
这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高 质。
五、布置作业
1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高 质。
2、课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。
《藤野先生》优秀教学过程一一、检查作业
1、默写词语、拼音
2、思考下列问题：
(1)作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写?
(2)作者写了藤野先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质?
二、深入理解人物
1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的?这种态度，最集中地体现在哪两件事件上?
A、“匿名信事件”
讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才答案合格的。
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”
——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
B、“看电影事件”
做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。
“呜呼，无法可想。”
——反映出作者难以抑制的激愤!
C、这两件事各有什么侧重?
匿名信事件——弱国国民受人歧视。
看电影事件——中国 的愚昧、不觉悟。
2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处?
藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。
3、文中还写到哪些在日本的中国人?
清国留学生、“我”。
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态?
抓住他们盘辫子的特征。
运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。
5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情?
A、对清国留学生的失望、厌恶;
B、记得“日暮里”，暗含家国愁思;
C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬;
D、对藤野先生的敬仰;
E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。
三、课堂小结
至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观 的百姓)，也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强， 。
四、布置作业
1、完成“研讨与练习”二;
2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。
《藤野先生》优秀教学过程二一、检查作业
1、朗读课文有关章节。
2、谈谈你对当今日本人的看法。
(学生自由发言)
二、理解主题
1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学?
学生交流搜集的资料。
教师补充。
资料一：
鲁迅在《<呐喊》自序》中记载：“ 梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维 信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维 信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。
2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路?
成为一位伟大的文学家。
3、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的?
(学生概括陈述前两课时所学，加以 总结 、提升)
“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。
资料二：
这两件事，深深 了鲁迅，令他深切地 到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺 了”。
资料三：
《自题小像》：
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
4、让学生再从文中找出例句 。
“但在那时， 意见却变化了。”
5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么?
(学生自由发言)
三、探究拓展
1、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念?
A、离开仙台后，“不知怎地，&helpp;&helpp;不为许多人所知道。”
B、珍藏藤野先生修改过的讲义;
C、在寓居里高挂藤野先生的照相;
D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。
2、藤野先生对 人生产生什么影响?
“使我忽又良心发现，而且增加勇气了”
在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为 的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。
3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合 像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
A、学生写作;教师指导;
B、学生交流。
四、课堂小结
文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高 质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深 反思 ：在人生道路的选择上，我们应该怎么做?
五、布置作业
1、以“研讨与练习”一为凭借，综合所有的理解感悟。
2、完成《语文同步训练》
3、 参考资料
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