一、乐于分享古文如何表达？
有福同享，有难同当。——清·李伯元著小说《官场现形记》
送人玫瑰，手有余香。——印度古谚
投我以木瓜，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也。——《诗经·卫风·木瓜》
悲伤可以自行料理；而欢乐的滋味如果要充分体会，你就必须有人分享才行。——马克·吐温
如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐，而如果你把忧愁向一个朋友倾诉，你将被分掉一半忧愁。——培根
好咖啡要和朋友一起品尝，好机会也要和朋友一起分享；我们必须与其它生命共同分享我们的地球。——雷切尔·卡森
快乐是件奇怪的东西，绝不因为你分给了别人而减少。有时你分给别人的越多，自己得到的也越多。——古龙
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。——唐·李白
一个字：共，同，予，等
二、如何让表达口语化?
谢邀
最近正好研究此类问题，说一下拙见。
先说下口语的特点：
句式短促，文法简单。
任何语言，在口语表达中，句式都很短促，其节奏与呼吸相近。这里的“短”与“促”在我看来，可以分成两方面。“短”是只句子的长短，“促”是指句子的语气和节奏。
文法方面，口语极少使用复合句和长定语从句，主语一般很少用修饰词，若有长从句，一般会拆解开来，分成若干短句。
例：书面语：阴云密布的天空似乎随时要下起雨来。
口语化：天很阴，好像随时要下雨。（语意相同，但语气更肯定，主语修饰简练，或修饰词后置）
用词单一、反复。
书面语中，为寻求精确描写，所以注重择词，为行文美感（尤其是诗），尽量避免相同词汇反复使用。口语用词简单。
例：书面语：微微、些许、略微、一丝等。
口语化：一些，或一点儿即概括，甚至去掉“一”而只用些，或点儿。
不拘泥于语法，扎根与传统白话，而非欧化汉语。
这个问题，我在别处也说过。现代汉语语法使汉语的表述更精确、更连贯，但却与口头汉语有很多反差，这个问题，学术上也有很多研究文献可供参考。白话文运动旨在文言合一，但事实上，这一点并未真正做到。以欧语语法为框架书写汉语，语法上固然没错，但整个节奏、语感与口头表达相差甚远，造成阅读上的别扭。
例：书面语：他对这种指责是难以接受的（很典型的一种欧化表达。我们这一代经过语文教育的训练，基本已经接受、适应了这种书面表达，但在口语，几乎不会有人这么说。其本质是对be动词这个概念引介后的滥用，其脱胎于一种类似英语的句式：it is hard for him to accept ···）。
口语化（或本土白话）：他难以接受这种指责。
欲使书面表达口语化不难，我们每天发微信，输出的文字，就是纯粹口语。难在题主所说的，既有口语般的节奏和乐感，同时又不失文采或美感（题主所谓高级感）。
事实上，要兼顾口语之“俗”与书面之“雅”很难，要能做到，必使文章惊艳。例如，张爱玲、沈从文、汪曾祺、阿城，这几人的尝试都很成功，让人佩服。
做两个文本分析。
比如《边城》经典的开头：
由四川过湖南去，靠东有一条官路。这官路将近湘西边境到了一个地方名为“茶峒”的小山城时，有一小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独的人家。这人家只一个老人，一个女孩子，一只黄狗。再做两个最近看文献得到的启发：
口语的节奏与反复：
阿城《大门》：
另一个人说，他也长着张农民的脸，说，当然是四旧，封建迷信，是个庙。以现代汉语书面语的方式来写，这段大概会被写成：另一个长着农民的脸的人说……（“另一个”“长着农民的脸的”，两个修饰同时置于主语前面，会让人感到累赘、繁复。我在加拿大学英语时，老师常说，你们中国学生写文章时，主语总是太长。事实上，这种长定语在英语表达中，也不会放在主语前面，如the farmer face man, 而是会写成 the man with a farmer face/the man who has a farmer face，就这意思，大家别在英语上较真）。
我们看，阿城的叙述中，从语法上看，是不顺畅的，但却是口语表达的习惯。当然，我们在正规的文案写作上，不该这样写。但在文学艺术创作中，这样的尝试可以接受。
再比如，阿城《接见》：
火车上挤得呀简直是，王五斗坐在车厢门下的铁梯子上，用一根绳把自己拴住。五斗急得不行，他没有看到毛主席，于是这一路上的委屈都涌到了鼻子眼睛里，把个十二岁的孩子哭得呀。我们看，这两段描写，在语法上，起码是现代汉语语法上，是完全说不通的。“火车上挤得呀简直是”，“把个十二岁的孩子哭得呀”，这两句话在语法上没说完，挤得简直是什么样？五斗哭成了什么样？在语法上，没有交代。但作为一个读者，这两句描述胜过任何描述。火车上挤得水泄不通？十二岁的孩子哭得涕泗横流？哭成了泪人儿？那就俗了，而且，完全没有原先口语中的那种气势了，这两句话没说完，却起到了任何词汇都无法取代的效果，这就是汉语所谓的，言有尽而意无穷，这也是口语的一大魅力。
当然，阿城的文笔，一般人学不来，他行文本质上文白相杂。
而且，口语若想落笔成文，或文章若想朗朗上口，都需改良，书面文字毕竟是书面文字。
还有一种较简单的方式，那就是依托方言，使书面表达口语化。成功的例子以陕西和北京作家群为主。例如王朔，王朔的句式虽偏长，但很口语化（沾了北京方言接近普通话的光），而很多方言词汇，在修饰作用上极其生动、准确。
另推荐文献：
文贵良《阿城的短句》
王彬彬《阿城小说的修辞艺术》
王彩萍《阿城：语言节制与汉语写作之美——儒家美学对当代作家影响的个案研究》
张曦《欧化白话与本土白话的融合与发展》
个人愚见
订阅号《弹幕集》
三、如何提高学生的口语表达能力？
可以经常让学生朗读，以及即兴表达自己的观点
四、如何培养小学生口语表达能力？
可以多看英文版动画片，小孩子接受能力比较强，会跟着模仿；也可以下载一下英语模仿APP，里面有很多时候小孩子跟着读的口语。
五、在课堂中如何对学生进行口语表达训练？
《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。笔者认为可从以下几个方面进行。
一使学生想说
要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。
1 榜样激励
在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能象老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
2 游戏激发
游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
二使学生敢说
当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。
1 合理评价
根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。
2 积极训练
对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
三让学生爱说
学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
1 巧定话题
让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
2 设境激趣
对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。
六、如何培养学生乐于奉献的精神？
培养学生乐于奉献的精神主要从以下几个方面做起，首先是要让学生接受老一辈人吃苦耐劳，为党，为国家，为人民无私奉献的精神，树立崇高的共产主义理想信念，爱党爱国爱人民，才有为其奉献的精神基础。
的其次，坚持锻炼身体，好好学习，掌握一定的技能，学有所长，具备了乐于奉献的本领。
最后是要有良好的家风和社会环境，让其认识到奉献精神是一种美德。
七、如何拓展课文朗读情景，激发学生口语和书面表达？
拓展课文朗读情景可以通过以下几种方法来激发学生口语和书面表达：
1.角色扮演：让学生扮演课文中的角色，进行朗读和对话，让学生更好地理解和感受课文中的情感和情境。
2.问题引导：在朗读前，提出一些问题，让学生带着问题去朗读，有助于学生更好地理解和思考课文内容。
3.分组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内讨论和分享自己的感受和想法，有助于学生更好地理解和表达自己的观点。
4.引导写作：在朗读后，引导学生根据自己的理解和感受，进行书面表达，可以是读后感、续写、改编等形式，有助于提高学生的写作能力。
5.多媒体辅助：利用多媒体设备，如音频、视频等，来辅助学生更好地理解和感受课文中的情境和情感。
总之，拓展课文朗读情景可以通过多种方式来激发学生口语和书面表达，需要根据学生的实际情况和课程需求进行选择和应用。
八、如何指导学生口语艺术表达
如何指导学生口语艺术表达
学生的口语艺术表达是培养其综合素质的重要环节之一。口语艺术表达能力的提升不仅能够提高学生的语言表达能力，还能增强其创造力、情感表达、逻辑思维等多个方面的能力。因此，作为教育工作者，我们应该如何有效地指导学生口语艺术表达呢？下面，本文将结合自身教学经验和理论知识，给出几点指导方案。
培养自信心
要想在口语艺术表达方面取得突出的成效，首先需要培养学生的自信心。学生只有对自己的表达能力充满信心，才能敢于大胆地表达自己的想法和感受。因此，教师应该注重激发学生的自信心，鼓励他们多表达、多尝试，同时给予积极的反馈和认可。
在教学中，我们可以采用一些互动游戏和角色扮演的方式，让学生在轻松愉快的氛围中展示自己的口语艺术表达能力。通过此类活动，不仅可以提高学生的自信心，还能锻炼他们的应变能力和表达技巧。
注重语言技巧
除了培养自信心外，学生在口语艺术表达中还需要掌握一定的语言技巧。语言技巧的掌握将有助于学生更加准确、流利地表达自己的思想和感受。
首先，要教会学生运用恰当的词汇和短语。一个丰富的词汇量可以给学生的表达增色不少。因此，我们可以通过词汇积累、词汇游戏等方式，帮助学生巩固词汇，提高他们的表达能力。
其次，要培养学生的语法意识。良好的语法意识有助于学生准确地表达自己的意思，并能够避免一些常见的语法错误。在教学中，可以针对学生常见的语法问题，设计针对性的练习，提高他们的语法水平。
此外，要教会学生正确地运用语音和语调。恰当的语音和语调能够增强学生的表达力，使其表达更加生动有力。通过音标教学和模仿练习，可以帮助学生纠正发音问题，提高语音和语调的准确性。
开展实践活动
除了注重语言技巧的培养，开展实践活动也是提高学生口语艺术表达能力的有效途径之一。通过各种实践活动，可以让学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的实际表达能力。
例如，可以组织学生参加辩论赛、演讲比赛等活动。这些活动不仅可以让学生锻炼自己的口语表达能力，还能培养他们的思辨能力和逻辑思维能力。同时，教师可以根据学生的实际能力，设置不同难度的任务，逐步提高学生的口语艺术表达能力。
此外，可以引导学生参观艺术展览、观赏优秀的舞台剧等，培养学生对艺术的理解和欣赏能力。通过对艺术作品的解读和讨论，可以提高学生的感知能力和表达能力。
鼓励多媒体表达
随着科技的发展，多媒体的应用在口语艺术表达中发挥着越来越重要的作用。学生可以利用多媒体技术，结合语言、图像、音频等多种表达方式，展示自己的想法和感受，提高口语艺术表达的多样性和创造性。
教师应该鼓励学生利用多媒体技术进行口语艺术表达。可以引导学生制作口语音频、视频等作品，同时教授基础的多媒体制作技能，提高学生的创造力和技术能力。此外，教师也可以借助多媒体资源，为学生展示一些优秀的口语艺术表达范例，激发学生的学习兴趣。
总结
学生口语艺术表达能力的提升是一个长期而复杂的过程。只有在教师的指导下，学生才能逐步培养自信心，掌握语言技巧，进行实践活动，开展多媒体表达。通过这些努力，相信学生的口语艺术表达能力一定会得到显著提高，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
希望本文所提供的指导方案对广大教育工作者有所启示，同时也希望学生能够积极参与口语艺术表达的学习和实践，不断提升自己的口语表达能力。
九、如何让学生用数学语言表达？
培养学生用数学语言表达的能力可以通过以下方法实施：
1.强调术语和定义：在数学教学中，注重引入和解释专业术语和定义。通过反复强调、提供清晰的定义以及相关示例，帮助学生理解和掌握数学概念，并能够准确地用数学术语表达思想。
2.提供数学问题和情境：给学生提供具体的数学问题和情境，要求他们用数学语言和符号来描述、分析和解决问题。这样可以促使学生将日常生活中的问题转化为数学语言，并通过数学方法进行推理和解答。
3.组织数学讨论和解释：鼓励学生在小组或整个班级中进行数学讨论和交流。在讨论过程中，要求学生使用准确的数学词汇和句式来表达自己的观点和推理过程。同时，教师可以引导学生互相解释和评价对方的数学思想，以进一步加深他们对数学语言的理解和应用。
十、如何让口语100满分？
方法如下
能不能获得高分和你有没有去模仿有关系，他的口音会比较的夸张，有的时候可能那个读音都不像老师教的，但是你跟他读过去了，他就会给你高分，然后你不要去看你的分数，你主要是看他的那个颜色：绿色的是读的好，黄色中等，红色差，棕色的就重读，然后只要你有一点点黄色的话，上95分是很容易的。只要你大概不超过十个黄色的话(但还要看他的那个音节个数多或少来定)，然后你上90分也是很容易的，然后100分要比较难的全部都是黑色或者是绿色字体。有时候你读得准他也是要给低分的，我觉得模模糊糊糊弄过去反倒得高分的几率大，还有读的时候要对节奏，什么时候停顿这些要把握好。