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1994年9月，中师毕业的我成了一名小学语文教师。工作近30年，我努力营造丰富的母语学习环境，充分尊重学生独特的学习体验，在语言实践中培养学生语感，发展学生思维，拨动学生心弦，逐步形成以“诗教激趣，课堂得法，读写延展”促进儿童成长的语文教学观。我主持的省级课题“儿童诗阅读欣赏与创作的探索与实践”获得了“江苏基础教育优秀教学成果奖”。我2014年被评为江苏省特级教师，2020年被聘为正高级教师。
“没有书，人生便失却了一大半的精彩。”这句话是我被评为兴化市读书之星时写下的读书感言。从记事起，书就成了我生命中不可或缺的伙伴。在高邮师范读书的那三年，我几乎借阅了图书馆所有的诗歌集、小说集、散文集。
工作后，我又大量阅读儿童文学作品，和学生一起走进童书的世界。《窗边的小豆豆》中的小林校长成了我的偶像，我努力在班级里营造一个小小的“巴学园”。《兔之眼》中的小谷老师对铁三温柔而坚持的爱，让我无法不动容。每位教师都应该拥有一双“兔之眼”，美丽而和善，蕴含着祈祷，闪烁着宁静……
没有不爱听故事的孩子。让学生爱上阅读，我是从给他们讲故事开始的。我安排充足的阅读时间，让学生可以从容地阅读。清晨、课间、自习课，学生都可以坐在阅读角，静静打开一本书。我还为孩子们创造各种展示阅读成果的机会：朗读精彩片段，为图书配插图，续编故事，推荐好书……
为了鼓励学生写作，我创办过班报《万物集》《旦言星语》，还和学生开展写作比赛。我的博客有349篇教育随笔。博客关闭后，我开通微信公众号“竹影居”，继续写教育随笔，6年时间，写了800多篇教学随笔。2012年，出版《行走的风景》，2021年，又出版了《我就想静静地教书》。我在《人民教育》等报刊发表论文随笔百余篇，还被聘为《教师博览》《小学语文教学》的签约作者。
我自己读诗、写诗，发表诗作；我的学生读诗、写诗，创作了上千首童诗，发表了几百首诗作，还在全国各类童诗创作大赛中一次次获得大奖。没有一张考卷是考查孩子们对语言文字的敏感度，考查孩子们的想象力与创造力，可是，我知道，在诗和故事中长大的孩子，他们的心是柔软的，他们的想象力不会消逝得那么快，他们会比别的孩子更有好奇心，他们会爱着这世间的一草一木……
记得我的几个早已工作的学生曾经说过，他们至今依旧爱阅读爱写作，是因为受我的影响。如果没有发自内心的对阅读对写作的敬重与爱，我又如何能影响我的学生？我教给他们的知识，他们早已忘却，但对阅读对写作的爱，却是时光带不走的。真正的教育，是让当下的事，有未来的意义……
我把读书写作过成我的语文生活，不仅影响着学生，也影响着身边的同事，我创建过“绿满窗读书会”“修竹读书会”，带着老师们一起读书写作。近年来，领导曾希望我到教师发展中心或是教研室工作，但我依旧坚守在教学一线，带一个班，静静地教书。带着孩子们享受阅读与写作的甜蜜与芬芳，把每一个日子过成诗。
影响我的一本书：《第56号教室的奇迹》
10多年前，一页页翻看《第56号教室的奇迹》，我似乎推开了洛杉矶市中心那间狭小的教室的门，看着雷夫老师和孩子们一起做实验，做手工；和孩子们一起听摇滚乐，看经典电影，表演莎士比亚的戏剧……那一刻，不由对雷夫满怀敬意。雷夫·艾斯奎斯创造了一间充满奇迹的56号教室，他的故事感动了整个美国。
每年48周，每周6天，每天12小时，雷夫给了孩子全部的时间、全部的精力、全部的爱。正如雷夫所说“教育是没有捷径的”，56号教室的奇迹正是源于雷夫全身心的投入。雷夫老师坚信“热爱阅读的孩子，将拥有更美好的人生”。56号教室衡量孩子阅读能力的标准是他们阅读时发出的笑声和流下的泪水。充满教育理想和激情的雷夫，充满爱和教育智慧的雷夫与充满勇气、毅力和热情的56号教室的孩子们共同创造了56号教室的奇迹。
《中国教育报》2023年01月13日第10版
作者：顾文艳
2、第56号教室的奇迹读后感
第56号教室的奇迹读后感
在一个学生大多来自贫民社区、母语不是英语、自身素质参差不齐、打架斗殴非常普遍、秩序混乱成为常态的学校里，在那样一间破旧甚至时常漏雨的教室里，雷夫坚守教学多年依然如故，靠的是什么？靠的是雷夫热爱教育的情感智慧。参观完第56号教室之后许多人会惊叹于良好的班风：孩子文明有礼到一个难以置信的程度！雷夫骄傲地告诉他人：“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西——害怕。”雷夫积极与学生建立良好的信任关系。在开学初，他就和学生玩接人游戏：一人向后倒，由其他同学接住。不管玩多少遍，若有一次朋友故意不接住你，你们之间的信任就破裂了。通过这样的体验，他让学生明白了破裂的信任是无法修补的。
信任是一种情感智慧，而耐心也是一种情感智慧。雷夫的学生艾伦告诉记者，“我问老师一个问题，雷夫会讲解500遍，一直到我听懂为止。”作为教师，在一堂课结束后我们总是习惯性地问学生有没有什么不懂的地方，鼓励学生提出疑惑。但是对于课堂上讲解过多次的知识、却还弄不明白不理解的学生，我们往往会表现得不耐烦，甚至发火，语言上奚落。但是雷夫告诉我们:“遇到学生不懂的时候绝对不该感到沮丧。我们应该用积极地态度与绝对的.耐心来面对问题，打造出立即、持久而且凌驾于恐惧之上的信任。”如果把教书当作一种谋生的手段，久而久之就会产生职业倦怠感，对教学无激情，对学生无热情。智慧型教师懂得理解、欣赏、尊重、爱对于学生意味着什么，同时也不吝给予。智慧型教师信任学生，对教育有耐心，更是对人性充满美好的向往。
第56号教室的奇迹读后感
数学是实践智慧最好的学科，雷夫在书中提到学生为了应试学数学，老师为了高分教解题技巧。雷夫认为教师应该使学生了解数字，明白数学和生活密切相关，而且趣味无穷。由此，他遵循重质不重量的原则，出较少的题目让学生练习，并且和孩子们玩Buzz游戏，马西库克砖心算。小游戏不仅可以在课堂上玩，在课间、校车上、等待就餐时等零碎时间都可以，它们让孩子们在进行数学运算的同时也乐在其中。
阅读是最好的智慧实践认知，霍伯特小学的学生不善于阅读，也不喜欢阅读。雷夫秉持着“提高儿童阅读能力的同时引导他们对阅读的热爱”的理念，带着孩子们去图书馆挑选好的文学作品，开办读书会，看经典电影，回味文学作品，带着学生品读莎士比亚剧作甚至将其搬上舞台。当同龄的孩子还在应付阅读考试时，雷夫的学生们已经在品读经典名著，并且将阅读作为认识世界的手段而不再仅仅是为了获取测验分数上的提高。在应试压力下，学习做个智慧型教师，少一些急功近利，多一份高瞻远瞩，从提高学生的能力而不是分数出发；做一位智慧型教师，面对学生的发展要求，懂得尊重学生，努力去成全学生的应然状态，激发学生的内在潜力。
第56号教室的奇迹读后感
对教师素质的研究中，人们发现，教师要胜任自己的教育工作，必须具备一定的知识和智力水平。当超出一定的临界水平，对学生有显著影响的不再是教师的智力和知识水平，而是教师的作风、态度、信心、责任心等良好的人格特征。作为一名小学教师，雷夫从教多年获得许多国内外大奖，美国“总统国家艺术奖”、“全美最佳教师奖”、“成长奖”、“善待生命奖”、不列颠帝国勋章等不计其数。而荣誉背后雷夫说的最多的一句话就是“我不是英雄，只是一个普通老师”。
成名后的雷夫面对许多诱惑——“有些人给我提供很多钱让我办一所自己的学校，曾经也有好莱坞的著名导演想拍一部关于我的电影”在种种光环以及诱惑之下，雷夫选择的仍然是回到学校、回到课堂做一名普通教师。在他身上我们看到的是功成名就后仍然不忘初心的教师形象，他用自己对教育对学生的一份坚守，用他哲人般的敏锐、专家样的自信、战士般的勇敢让第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由健康成长的乐园。教师应以课堂和学生为坚守，这可说是教师职业道德的基本，也是教师的一种人格智慧。
做一位智慧型教师吧，在浮华的社会中守住本心、不忘初心，全身心沉浸在教育教学中，源源不断地释放出自己的教育智慧。
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