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劳动是人类的本质活动，劳动光荣、创造伟大是对人类文明进步规律的重要诠释。幼儿园要遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德智体美劳全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。要教育孩子们从小热爱劳动、热爱创造，通过劳动和创造，播种希望、收获果实、磨炼意志、提高自己。2019年，我园以校园文化“剑门兰”为依托，以芝兰农场为劳动实践基地，开辟生活体验馆、美劳坊等区角为劳动实践工作坊，开启了科研课题《将劳动实践融入幼儿园日常活动的探究》的研究。历时两年摸索与实践，我园教师、幼儿、家长发扬兰文化精神，学习劳动知识，掌握劳动技能，培养劳动品质，让每一个幼儿都能成长为一个鲜活灵动的生命，开出外塑于形，内塑于心自信自立自强的兰花。
一、课题的提出
（一）从国家政策、方针、规划层面来讲。
近年来，党和国家对学前教育高度重视，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出：加强劳动教育，充分发挥劳动综合育人功能，制定劳动教育指导纲要，加强学生生活实践、劳动技术和职业体验教育。优化综合实践活动课程结构，确保劳动教育课时不少于一半。家长要给孩子安排力所能及的家务劳动，组织学生参加校园劳动，积极开展校外劳动实践和社区志愿服务。创建一批劳动教育实验区，农村地区要安排相应田地、山林、草场等作为实践基地，城镇地区要为学生参加农业生产、工业体验、商业和服务业实践等提供保障。
教育部颁布、印发的《幼儿园教育指导纲要》提出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。”“与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。”“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。”“要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受探究的过程与方法，体验发现的乐趣。《幼儿园工作规程》提出：萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
《3--6岁儿童学习与发展指南》中指出：要引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果。
这些政策、文件均对幼儿的劳动教育提出了要求，本课题的研究能促进幼儿劳动教育政策的有效落地。
（二）从社会发展的层面来讲。
如今社会上受消极片面劳动观念的影响，存在勤劳朴素的优良作风被淡化的现象，致使有的青少年劳动观念淡漠、劳动能力欠缺、吃不起苦、受不起累、崇尚享乐安逸，甚至有鄙视体力劳动者、随意浪费的错误观念……归根结底，就是“不爱劳动，不会劳动，不珍惜别人的劳动成果”的具体表现。
（三）从我园幼儿劳动教育开展的现状来讲。
目前，我园管理者以及部分教师已对幼儿劳动教育的重要性有所认识，但本园幼儿劳动教育实践活动的开展依然存在许多问题，对幼儿劳动品质、劳动素养的整体持续发展极为不利。经过本课题梳理，发现如下问题。
1.班级劳动实践活动开展严重不足。
小班几乎没有开展劳动实践活动。即便在自理能力方面，有许多幼儿也还要依靠老师和保育员的帮助。
中大班劳动实践活动开展很少，且开展随意，目标计划不明确。在对中大班跟踪观察及各班周计划的筛查中发现，中大班劳动实践活动一学期只有两三次，而且开展极为随意，常出现因天气变化、工具准备不足、班额大场地拥挤等更换活动内容、活动效果不理想草草结束的现象。
学校虽有芝兰农场，但农场的种植活动多由学校后勤人员、幼儿园保育员等完成，老师们怕锄头铁耙等工具伤到幼儿，只允许幼儿偶尔远远地观看。
2.幼儿劳动实践活动的材料、工具、场地等严重不足。
劳动实践活动的核心是“以幼儿为主体”，让幼儿亲身体验劳动，亲手操作，使他们感知劳动的过程与方法，体验劳动的乐趣和创造劳动成果的成就感。从而提升劳动素养，培养优秀的劳动品质。因此，必须为幼儿提供充足的材料、工具、场地供幼儿实践操作探索。
但在班级活动观察中，教师组织的劳动教育活动多数是以看PPT课件、教师讲解演示、幼儿观摩为主，甚至还采用“问答式”的劳动教育活动。在班级中创建劳动实践区角得几乎没有，而走出教室、走出幼儿园、走向广阔田野的劳动实践活动更是少之又少。
3.幼儿的劳动实践需求与行为不被支持。
《幼儿园教育指导纲要》提出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”《3--6岁儿童学习与发展指南》中指出要引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。但在观察中发现，教师大都无视幼儿的劳动实践需求，对幼儿表现出来的“我要自己拿”“老师，我帮你做”等要求，常常简单回应，不理睬，甚至粗暴回绝。老师的这种行为无疑打击了幼儿劳动的积极性，压制了幼儿劳动实践探究的欲望。
（四）我园幼儿劳动实践能力的发展现状。
我园幼儿劳动教育开展的现状严重制约了幼儿劳动实践能力的发展，使部分幼儿劳动素养缺失，没有基本的力所能及的劳动技能，没有养成优秀的劳动品质。通过对大中小班各年龄段幼儿的持续观察，发现幼儿达到《指南》各年龄段有关劳动实践目标合理期望的比例较低。
1.参与劳动实践兴趣较低，多数幼儿不愿意主动参与劳动。在《指南》中要求小班幼儿自己能做的事情，愿意自己做，喜欢承担一些小任务。中班幼儿自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人，敢于尝试有一定难度的任务。大班幼儿自己的事情自己做，不会的愿意学，主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助。而我园部分幼儿自理能力差，自己的事情都不愿意自己做，依赖老师和家长，主动承担额外任务的幼儿很少。
2.幼儿手部及身体的动作不够协调，不能很好地使用工具材料，相关的劳动技能没有掌握。如：《指南》中小班能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合；中班能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合；大班能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑。而在我园，小中班幼儿并未使用剪刀，大班幼儿大部分还不能沿轮廓线剪出图形，边线也不吻合平滑，只能大概的只能大范围的检出图形或物体。在使用餐具方面，《指南》要求小班能熟练地用勺子吃饭，中班会用筷子吃饭，大班能熟练使用筷子。而我园从小班到大班都使用勺子吃饭，并未使用筷子，更不用说熟练地使用筷子。《指南》中要求大班幼儿能使用简单的劳动工具或用具。而我园大班幼儿基本不会使用劳动工具。
3.幼儿缺乏优秀的劳动品质。《指南》要求幼儿知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的劳动和辛苦。能尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果，不浪费。而我园部分幼儿不知道自己父母是干什么工作的，或对父母的工作一知半解，只知道爸爸妈妈在上班在打工在挣钱。部分幼儿不尊重农民、环卫工人、修理工等社会底层的劳动人民，不珍惜劳动成果，随意地乱扔垃圾、浪费食物等。没有树立和形成劳动光荣，劳动者光荣的思想。
（五）我园劳动实践教育活动开展不力的原因。
1.园所不够重视，缺乏相应管理和指导。
观察发现，幼儿园对劳动实践活动的开展缺乏有效的管理措施和监督方式，缺乏对教师的专业引导和指导。近一年来，幼儿园教研活动、各领域课程安排与指导资料的筛查中，均没有发现与劳动实践活动相关的研讨。也有部分老师认为自己忽略了幼儿劳动实践能力的培养，是因为幼儿园对劳动实践活动的开展不够重视，没有对其提出明确的要求。由此，直接影响了教师的重视程度，导致我园劳动实践活动的开展时间和质量得不到保障，严重影响了幼儿劳动素养的发展。
2.教师认识不足。
（1）对开展劳动实践活动的目的认识不足。
多数老师没有认识到让幼儿充分感受体验劳动过程对幼儿成长的意义。认为劳动是中小学生的事，是大人的事，不是这么小的幼儿应该做的事情。在查阅各班的周计划中，发现许多教师对劳动教育的目标定位停留在知识层面，从活动的准备也可以看出，教师没有考虑过让幼儿通过实践，通过感知操作等方式来进行学习。教师的这一错误认识直接影响了组织劳动实践活动的目标取向，导致我园劳动实践教育活动开展出现重知识轻能力的现象，完全忽视了幼儿劳动实践能力的培养。
（2）对幼儿劳动实践能力发展的认识存在偏差。
多数教师认为开展劳动实践活动应从中大班开始。访谈中，大部分教师也表明，幼儿年龄较大才能开展劳动实践活动。实际上，从《指南》可以看出，幼儿的劳动实践能力是持续增长的，无论哪个年龄段被忽略都会影响幼儿劳动实践能力的发展。
教师认识的偏差，导致小中班幼儿劳动实践能力的培养几乎被忽略。正因如此，才出现幼儿到了大班时，劳动实践能力无法达到《指南》合理期望的现象。
同时，幼儿实践、操作等探究能力的不足，让幼儿在实践中体验不到成功的快乐，兴趣越来越低，兴趣低则能力更得不到发展。
（3）对劳动实践活动中幼儿的主体地位认识不够。
部分教师没有认识到“幼儿自主劳动实践过程”的价值，依然采用传统的讲解、问答的方式开展劳动实践活动，剥夺了幼儿体验、探究的机会，劳动实践能力无从发展。
3.家长认识不够。
幼儿劳动实践多来源于生活，家长的支持与配合是幼儿劳动实践活动能否顺利开展的重要因素。由于新老县城城镇化建设加快，大批农民工进城务工，他们的子女也进城就读。还有一部分幼儿父母到广州、深圳等大城市打工，家里由爷爷奶奶留守带孩子。因此我园家长整体文化水平不高，祖辈家长居多，爷爷奶奶溺爱孙儿孙女，不舍得他们做一点点事情，而父母远在外地又无暇顾及。这些家长对劳动实践活动在幼儿期开展的重要性认知不够，不能主动配合幼儿园对幼儿进行劳动实践教育，有时还表现出不解和厌烦，甚至反对。
4.教师畏难，使劳动实践活动开展不力。
首先，“准备麻烦，组织麻烦”让教师对劳动实践活动望而却步。组织一个优质的劳动实践活动，要有充分的准备。一是活动设计要严谨，准确了解相关知识、目标难易适度、预设引导方法，让幼儿获得愉快体验，也得到操作能力的发展。二是要保证有充足的操作材料或工具。除了提供适宜的劳动场地环境，在活动中，教师要做好幼儿劳动学习的观察者、支持者、引领者、活动调节者。这对教师的组织、指导幼儿的能力提出了更高的要求，让教师在理论知识和经验缺乏的状态下，要组织好劳动实践活动感到无比吃力。
其次，“安全压力大”。我园大班额的特点，让教师准备的材料、付出的精力更多，劳动实践活动幼儿基本上都会使用剪刀、小铲子之类的工具，但稍有不慎，就会发生安全事故。因此，在组织活动时，教师也常因安全因素高控幼儿活动的行为，使幼儿的劳动兴趣常被压制，探究行为常被打击，慢慢失去了积极性。
5.教师能力不足，使劳动实践活动质量不高。
（1）缺乏设计组织活动的能力。
教师总体缺乏设计组织活动的能力。设计时存在目标定位不准，活动流程和准备不合理；组织时不知如何激发幼儿兴趣，指导幼儿进行探究活动等现象；对劳动实践区的创设缺乏经验，考虑不到材料投放的实效性，也谈不上对幼儿有效指导。
（2）缺乏教研的能力。
教师缺乏自主教研的意识，遇到问题不能积极进行研究学习，尝试解决问题。没有观察记录的习惯，不善于反思积累经验，因此开展劳动实践活动的能力得不到提高。
（3）缺乏理论知识。
教师专业能力的缺乏，充分反映出教师劳动实践的理论知识非常匮乏。在座谈中，许多教师对劳动素养的内涵阐述不清，这说明教师自身的科学素养也不高，导致教师对各种眼前的现象缺乏敏锐的反应，不能抓住许多有价值的教育契机生成劳动实践探究活动。
（六）研究综述
劳动教育研究、实践多在中小学开展，幼儿园专题的劳动教育研究和活动开展较少。目前，云南省昆明市第十五幼儿园《城市幼儿园劳动启蒙教育生活化的实践研究》课题，探索幼儿园劳动启蒙教育生活化的目标、内容、方法、途径。丰富幼儿园劳动教育内容，让幼儿体验劳动的快乐，增强生活自理能力的同时，促进幼儿形成正确的世界观、人生观、价值观。
长治市康园幼儿园《幼儿劳动习惯培养的研究》，探索总结幼儿良好的劳动习惯的特点、规律及方法，培养幼儿的自我服务能力和社会适应能力。潍坊市大家洼幼儿园对《习惯·方法·技能，构建生活化课程课题研究方案》，通过为幼儿创设“做力所能及的事”的条件与环境，让幼儿能充分的自我服务，从而体现“大环境·小细节”的深刻内涵。我园拟利用周边有农田、园内有农场的好资源，从适合幼儿的劳动知识、劳动技能、劳动品质等方面全方位提高幼儿的劳动素养。
二、课题的界定
（一）关键词的界定
1.劳动实践。劳动通常是指能够对外输出劳动量或劳动价值的人类运动，劳动是人维持自我生存和自我发展的唯一手段。按照传统的劳动分类理论，劳动可分为脑力劳动和体力劳动两大类。劳动是人类运动的一种特殊形式。实践指人能动的改造世界的对象化活动。实践具有直接现实性、能动创造性 、社会历史性的特征。 对比“实践 与“劳动”这两个范畴的定义，很显然这两者的概念结构基本是一致的：主体（人）、客体 （自然与社会）、活动方式（工具水平）。实践包括劳动过程，但实践并不都是劳动。
2.融入。融：（1）固体受热变软或化为流体:融化、融解、消融。（2）调合，和谐:融合、融洽、融汇贯通、其乐融融。（3）流通:融泄(飘动，浮动)，金融(货币的流通，即储蓄，信贷、汇兑、股票和证券交易等经济活动的总称)。融入：（1）有形物质的彼此融合，或者一种物质融入了另一种物质。与溶合的区别在于溶合的液体特征突出，而融合泛指物质间的彼此接纳。（2）无物质形态的融合，如一个人或群组从思想上和形式上融入了另一个群组，成为一个更大的群组。在用于人的范畴是，更多的是指精神层级的融合和接纳。本课题中的融入是指把幼儿劳动实践活动和日常活动有机结合，把劳动实践活动作为幼儿的“课程”，与幼儿的学习活动、生活活动等融为一体，而不是生硬的拼凑和堆砌。
3.幼儿园日常活动。幼儿园日常活动是指幼儿园每日教学、生活、管理、秩序、安全等方面所必须的一系列的基本活动。包括幼儿来园离园活动、户外活动、生活活动、游戏活动、区角活动、教育活动。幼儿园应遵循幼儿身心发展规律和学习特点，创设与教育相适宜的环境，关注个体差异，因人施教，分层指导，充分发挥环境的教育功能，使幼儿在主动参与和动态变化的环境中，以游戏为基本活动，寓教育于一日生活之中，让幼儿获得全面发展。同地应充分利用家长、社区资源，开展多种形式的教育活动，在家园社区的互动中，多渠道的丰富幼儿信息，拓展幼儿视野，不断提高家长的科学育儿的水平，为幼儿的终身可持续发展打下良好的基础。
（二）研究的目标
1.了解我园幼儿劳动实践能力发展存在的问题，分析产生问题的原因。
2.根据本园的实际情况和研究所得，初步架构本园小中大班幼儿劳动实践园本课程，形成劳动实践园本教材。
3.呵护、激发、支持幼儿劳动实践兴趣，促进幼儿劳动实践能力整体持续的发展，为幼儿将来的劳动素养奠定基础。
4.更新教师劳动启蒙的理念与观点，提高教师开发、组织劳动实践活动的能力与水平。
（三）研究内容
1.从我园幼儿劳动教育开展和幼儿劳动实践能力发展的现状出发，梳理出我园劳动实践教育活动开展不力的原因。
2. 提高园教育者认识，形成管理机制，制定剑门关实验学校幼儿园劳动实践制度。
3.提高家长认识，构建家园教育共同体。
4.加强劳动实践活动的研究，形成教研机制。
5.保护幼儿劳动兴趣，开展丰富多彩的劳动实践活动，促进幼儿发展，提高幼儿劳动素养。
6.编写劳动实践园本教材。
（四）研究的创新点
1.立足本园实际，结合幼儿不同年龄段的发展需求和各班幼儿的不同的兴趣点，分年级分班级开展不同主题的劳动教育活动。
2.依托我园得天独厚的“芝兰农场”种养植基地，配合“生活体验馆”、“美劳坊”、“班级劳动实践专区”等活动区，使幼儿完整体验闭环式种养植的全过程，形成较为完整的劳动实践认知和经验。
3.依托学校校“剑门兰”校园文化，开展认识兰、兰草种植养护、学唱校歌《兰花草》、兰花美工等活动，学习劳动知识，掌握劳动技能，培养劳动品质，让每一个幼儿都开出外塑于形，内塑于心，自信自立自强的芝兰。
三、研究方法
以实践操作和游戏为主要组织形式，开展劳动教育活动。以合作共研为研究方式，对每个实践活动做到细选主题，预先实验定目标、筛方案，分次执教完善方案的三步研究策略，并积极发掘生成活动，力求形成符合3-6岁幼儿劳动实践发展特点的园本课程。
主要研究法如下：
1. 行动研究法：泛指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动。其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。在本课题中充分利用本园的教育资源、人才资源，从幼儿的认识和实际需要出发，组织开展形式多样的实践活动，在实践中探索3-6岁幼儿劳动实践活动的目标、内容、形式和活动指导等教育策略，并进行及时的反思、修正和验证。
2.调查法：调查法是经验研究方法中的一种应用最广泛的方法，主要是借助一些媒介来达到认识事物本质及规律性的目的。通过谈话、观摩活动等形式获取教师对幼儿劳动实践能力发展的认识、支持方式、活动组织形式以及幼儿劳动实践能力发展现状的相关资料，加以分析，找出问题，分析问题产生的原因。
3.文献资料法：文献资料法是通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象的方法。文献的分析与综合主要是研究者对自己掌握的文献进行创造性的思维加工过程。通过这样的加工，形成对事物本身的科学认识。在本课题中通过查阅相关的幼儿劳动启蒙教育及实践性活动的理论，全面了解该研究领域中主要观点，较好地把握课题的研究方向，为课题研究的顺利实施提供正确的指导。
4.案例法：案例法师以教育中既有典型意义，又能反映某些教育内在的规律或教育思想、原则的具体事件为对象，进行描述、分析、总结，探索具有普遍性的教育问题，继而寻求解决问题或改进工作的方法。本课题将搜集、分析典型案例，记录、提炼劳动实践促进3-6岁幼儿劳动素养发展中解决问题的方法，对比成效。
5.经验总结法：经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳分析，揭示内在的联系，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。本课题将对研究过程中形成的、对以实践操作为主要方式促进幼儿劳动实践能力发展中的具有普遍指导意义的典型经验进行归纳总结，形成有效的策略体系。
四、研究成果
（一）认识成果：
1.我园教师、家长认识到劳动教育的重要性和劳动教育要从娃娃抓起的必要性。
之前，家长们因为溺爱孩子舍不得让他动手，孩子小做不好，麻烦添乱等原因而忽视孩子的劳动教育。自从此课题进行研究，教师和家长通过学习《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》《3--6岁儿童学习与发展指南》等，了解到这些纲领性文件对幼儿劳动教育有要求，幼儿的劳动实践能力是持续增长的，无论哪个年龄段被忽视都会影响到幼儿劳动实践能力的发展。所以，我园教师从幼儿小班开始根据起年龄特征开展相适宜的劳动教育，家长也积极配合，发现孩子在劳动中得到的成长非常明显，进一步认识到劳动教育的必要性。
2.幼儿园劳动教育融入贯彻到日常活动的方方面面。
现在，我园能将劳动教育渗透于幼儿的一日生活中，包括来园离园、生活活动、户外活动、游戏活动、区角活动和集体教育活动，让各环节处处充满着受教育的机会，并根据研究进行调整，让其合理化、自然化。一方面培养幼儿良好的生活卫生习惯，另一方面还培养了幼儿生活自理能力和劳动实践能力，把“自己的事情自己做”这一朴实的劳动观念植入幼儿的心田。在游戏活动、区角活动中幼儿象征性劳动、模仿劳动、体验操作，积累经验，促进动作发展愉悦身心。在集体教学活动中，幼儿学习了解初浅的劳动知识。在户外种植活动中，幼儿人人参加劳动实践，亲自种植农作物、蔬菜、花草，饲养小动物，春播种，夏养护，秋收获，充分的体验了劳动带来的快乐和成就感，激发了幼儿爱劳动的情感。
3.幼儿劳动教育做到劳动认知、劳动技能和劳动品质并重，互相渗透。
如今，在针对幼儿的劳动教育观念中，我园教师认为丰富的劳动认知，熟练的劳动技能，高尚的劳动品质才是期望达成的劳动教育终极目标，因此在对幼儿的劳动教育中这三个方面都同等重要，互相渗透，不可偏废。在组织活动时，能根据幼儿的年龄特点，和发展要求将劳动教育目标融入到日常活动之中，在日复一日的教育活动中潜移默化的培养幼儿良好的劳动素养。
（二）操作成果
1.书写调查报告，梳理实际问题。
为细致了解教师和家长在幼儿劳动实践教育上面的认知情况，我园对教师和家长进行了问卷调查，根据问卷数据进行分析解读，梳理出了教师和家长在幼儿劳动实践教育上存在的问题，形成了调查报告，为今后的研究指明了方向。
2.形成管理机制，制定剑门关实验学校幼儿园劳动实践制度。
幼儿园通过召开“劳动实践专题研讨会”，让园管理者及教师了解培养幼儿劳动实践能力的重要性。老师们根据所看到其它园所的案例来对比我园劳动实践活动开展，梳理理问题所在，讨论改变策略，提出实施意见，拟定了《剑门关实验学校幼儿园劳动实践教育管理制度》《剑门关实验学校幼儿园外出劳动实践活动安全制度》《幼儿劳动清单》，让劳动实践活动的开展有监督、有指导。
3.提高家长认识，构建家园共同体。
（1）召开“劳动实践专题家长会”。
以生动形象的案例让家长认识“什么是劳动素养”，“从小培养幼儿劳动素养对幼儿的重要意义”，发现自己哪些行为阻碍了幼儿劳动素养的发展，让家长了解本课题开展的意义，以及家园共育的方法。
（2）建立有效的家园互动模式。
各班利用在钉钉建立“家长学堂”和“课题研究动态”两个板块，定期在“家长学堂”和家园联系栏发布有关劳动教育的指导文章，让家长能随时了解课题开展动态，学习科学育儿方法。这样让家长保持共同探究的兴趣和热情，积极配合开展劳动教育。
（3）开展丰富多彩的亲子实践活动。
各班隔周一次布置亲子实践活动，并指导亲子活动的方法。让家长亲身感受劳动实践的趣味性，感受幼儿在实践中浓厚的探究兴趣、积极的学习态度；邀请家长执教劳动实践活动。充分利用家长的各种职业，可邀请家长进课堂，让孩子了解更多的劳动者及劳动。
4.加强劳动实践活动的研究，形成教研机制。
教师们根据要求，选择适合幼儿年龄水平的内容，制定难度适宜的目标，加强反思交流，总结提炼劳动实践活动开展的方法，最终形成具有本园特色的劳动实践园本课程。
（1）提高教师理论知识，促进课题有效开展。
每位教师通过学习课题相关理论知识，明确幼儿劳动能力所包含的具体内容；3--6岁年龄段应掌握的劳动技能和知识，理清了《纲要》和《指南》背景下现代幼儿劳动实践的内涵与特点。
（2）紧密安排学习活动，提高教师的教研能力。
采用自主学习与集中学习相结合的方式，每月一次课题研讨会，每半月一次年级会，每周一次自主学习。老师们进行研讨课题进行中遇到的问题，经验交流，梳理下一阶段课题的研究重点的实施方法。每次组织劳动实践活动时认真观察，写观察记录，有意识地提高分层指导幼儿的能力，让每名幼儿的劳动素养都能获得持续的发展。
5.注重研究过程，促进幼儿发展。
（1）保护探究兴趣，支持探究行为
教师在集中教学中做到支持幼儿兴趣、鼓励幼儿大胆操作，对幼儿探索遇到问题时，及时提供帮助，保护幼儿劳动探究的兴趣。
（2）形成丰富多彩的活动体系，让幼儿在活动中发展。
①创设丰富开放的班级劳动实践操作区。
折叠区、娃娃家、萌鹿小屋、糖葫芦工厂、超市、扎染坊、茶艺吧、编织区为各班的劳动区域，老师们定期投入活动材料，定期开放区角，定期观摩研讨，共同提升劳动实践操作区的指导经验。
②精心打理户外劳动实践基地“芝兰农场”。
我校的“芝兰农场”农场兼具了种植区、养殖区和兰草培育基地，让幼儿在劳动中了解节气及季节的变化，认识常见的动植物，发现动植物的外形特征、习性、生长变化及其与生存环境的适应关系，增强对大自然的了解和热爱之情。
幼儿园充分利用学校校园文化“剑门兰”资源，开展关于兰的认知、种植、观察等活动，了解兰草朴实坚韧自信自强的品质，在劳动中认知与学习，培养劳动品质。
③用好幼儿园室内劳动实践基地“美劳坊”、“生活体验馆”、“剑兰构造”、“雅兰演艺”、“慧兰书苑”。
这五个功能室和公共大区角，是我园为幼儿开辟的室内劳动实践场所，每周每个班都会轮流使用到这些场地。孩子们在这些室内劳动基地操作实践，学习劳动知识，锻炼手部及身体动作，掌握劳动工具的使用方法和不同项目的劳动技能，陶冶自己的情操，提高自己的劳动素养。
④开展丰富多彩的年级、园级外出劳动实践活动和职业体验活动。
结合课题，我园开展了年级、园级为单位的外出劳动实践活动。孩子们走进农家、田野,观摩农民伯伯春耕秋收，欣赏遍地金黄的油菜花，感受麦苗、玉米、水稻蓬勃的生长，帮小苗浇水、拔草，体验挖红薯、剥玉米、剥花生……；走进环卫所、消防队、快递公司 、邮局……体验不同职业，了解、模仿各类劳动者的工作，感受到劳动收获的快乐，提高劳动实践的热情和兴趣，学习感恩和珍惜。
6.建立班本课程，深入开展并向宽拓展。
根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、发展需求，各年级教研商讨幼儿劳动实践方向，各班在此基础上选择了适合自己班级的主题，形成班级特色课程。各班级班本课程涵盖了语言、健康、社会、科学、艺术五大领域的活动，内容包括劳动认知、劳动实践操作、劳动艺术表现、劳动品质教育等方面。
基于班本劳动活动的开展，各年级将研究拓展到早操活动和运动会中。各年级以班本课程为切入点确立早操主题，选择音乐和道具，创编动作。主题分别为：让我自己来、种豆磨豆腐、劳动最光荣。在此基础上举行劳动最光荣主题亲子运动会，孩子们在《小牛耕地》《种瓜种豆》《爱苗护苗》《茁壮成长》《颗粒归仓》等游戏锻炼了身体，增强了体质，体会到劳动的辛苦，懂得粮食来之不易，明白感恩劳动者，有效的推进了劳动实践园本课程的开展。
（三)成果形成
《将劳动实践融入幼儿园日常活动的探究》课题研究报告。
“ 剑门关实验学校幼儿园家长对幼儿劳动实践认知现状”调查报告。
《剑门关实验学校幼儿园劳动实践园本课程》大班、中班、小班。
《剑门关实验学校幼儿园劳动实践制度汇编》。
五、研究的效果
1.幼儿的劳动素养得到全面的发展。
（1）提高了幼儿劳动实践的兴趣。
紧密结合幼儿的生活环境，以内容丰富多彩、形式多种多样的劳动实践和游戏活动为基本途径。让幼儿在“趣”中学习和探究，让原本枯燥的劳动教育知识变得生动、有趣、易懂，幼儿的实践兴趣大大提高。让幼儿从以前的不感兴趣、不敢动手到现在的主动询问老师活动时间，主动提出要进行实践活动，并且能积极和专注的完成活动任务。
（2）提高了幼儿的劳动实践能力。
把劳动教育知识的学习和生活实践结合起来，让幼儿在实践操作中领悟了劳动知识；学会了独立吃饭、穿脱衣服、独立盥洗的自理劳动技能，学会了剪、贴、画、团、捏、搓等手工劳动技能，学会了挖地、播种、浇水、除草、匀苗、搭架、采收等种植劳动技能；提高了劳动素养，尊重劳动者，珍惜劳动成果，以自己能参加劳动为荣，为幼儿形成良好的劳动品质奠定了坚实的基础。
2.促进了教师专业化水平的提高。
通过对课题研究，教师不只提高了开展劳动实践活动的能力，更提高了自身的教研能力和素养。在工作中态度积极、主动性强，利用业余时间自觉学习业务和理论知识，明确了幼儿劳动实践能力所包含的具体内容，以及3--6岁幼儿应具备的劳动能力，提高了操作、设计、反思等能力，寻找到促进幼儿劳动实践能力发展的策略，老师们开展劳动实践各项活动也游刃有余，在专业化水平也显著提升。
在2019年4月至2021年4月，我园教师参加了各层次的竞赛，进行了数十次的园内、片区、县级公开课教学展示。其中参加2019年“第十五届当代杯全国幼儿教师职业技能大赛”教案、活动方案、教育随笔、案例分析、玩教具制作共计20篇获奖，一等奖4篇、二等奖5篇、三等奖9篇、优秀奖2篇。2020年指导幼儿参加四川省第六届幼儿绘画比赛， 获奖作品12件，其中二等奖3件，三等奖8件，鼓励奖1件。
王琴、熊玉丽获优秀指导教师，幼儿园获优秀组织奖。高芳红老师2020年9月在2020年广元市教师教学大比武课堂教学竞赛半决赛中，参赛的《豆腐里的故事》一课，获得县级一等奖。伏清华2020年9月在2020年广元市教师教学大比武课堂教学竞赛半决赛中，参赛的《蜕变》一课，获得县级一等奖。熊玉丽老师2020年12月在剑阁县“国培计划”2020幼师项目示范课《阿利的红斗篷》，并进行劳动实践教学活动的经验分享。
3.提高了家园共育质量。
通过对课题的研究，家长们提高了对幼儿劳动实践能力的认识和自身的劳动素养，掌握了许多促进幼儿劳动实践能力发展的方法，能在日常生活中注重对幼儿进行劳动教育。一系列家园互动活动也让教师工作得到家长的了解和大力支持，在教师的引领下，积极参与幼儿的劳动实践活动，形成了家园合力共同促进幼儿劳动实践能力发展的良好态势。
4.填补我园科研课题的研究空白。
初步架构了本园3-6岁幼儿劳动实践活动的目标体系与内容框架，积累了一系列成功的劳动实践活动案例，丰富了本园劳动教育活动的题材和内容，形成了劳动实践活动园本课程。为本园教师开展科研课题提供了经验支持，为本园后期在科研课题研究方面提供了策略参考。
六、问题与思考
我园在这个课题的研究方面取得了初步的成果，对今后的课题研究、全体教师的专业素养、幼儿园的办园效益的整体提升都具有积极的意义。但由于我们的经验和水平有限，在怎样在幼儿超大班额和老师科研能力较弱的背景下，更有效的创造性的开展研究活动，整理提炼研究成果等方面还有待于进一步的学习提升。
参考文献
1.《幼儿园教育指导纲要》教基［2001］20号
2.《幼儿园工作规程》中华人民共和国国家教育委员会令（第２５号）
3.《3--6岁儿童学习与发展指南》 教育部 2012年9月
4.张雪门《增订幼稚园行为课程》1966年出版
5.朱慧纺 《家长教养方式及其对儿童的影响》江苏教育出版社 1998年
6.朱家雄 《幼儿园课程》华东师范大学出版社2004年
附件：
1.《将劳动实践融入幼儿园日常活动的探究》研究报告
2《剑门关实验学校幼儿园家长对幼儿劳动实践的认知现状调查》调查报告
3剑门关实验学校幼儿园幼儿外出劳动实践活动安全责任制度
4剑门关实验学校幼儿园劳动教育管理制度
5劳动实践主题墙
6幼儿劳动实践区角活动
7幼儿劳动实践主题早操
8“运动健康 劳动快乐”亲子运动会
9幼儿劳动实践观察记录
10兰文化认知活动
11.劳动实践优秀活动设计
12.案例《吃饭棒棒棒》
13.劳动实践班本课程汇报PPT
14.劳动实践活动简报、微信
15.劳动实践园本教材
来源∣剑阁县剑门关实验学校幼儿园课题组
编审∣教研内参
2、幼儿园调查报告
幼儿园调查报告
一、调查目的
了解各年龄段幼儿现阶段阅读能力的发展现状，为教师制定教学目标，培养幼儿语言发展能力提供依据。
二、调查对象
小二班35名幼儿，年龄4~5岁，其中男孩21名，女孩14名。 中四班35名幼儿，年龄5~6岁，其中男孩21名，女孩16名。 大一班46名幼儿，年龄6~7岁，其中男孩20名，女孩16名。
三、调查方法
（一）调查内容的设计
1.教师提供各种类型的图书，每次发给每个幼儿相同的图书，分别从幼儿对图书、阅读图书的感兴趣程度方面，对图书基本结构的掌握程度方面，对阅读方法的掌握程度方面进行了解记录，标准如下：
1）对各种图书都感兴趣的为3分，对各种图书有的感兴趣有的不感兴趣的为2分，对各种图书都不感兴趣的为1分。
2）知道图书有封面、封底、扉页等的为3分，知道其中之一的为2分，完全不知道的为1分。
3）能按页码读书、能从左向右逐行朗读读本的为3分，能按页读书、但不能从左向右逐行朗读读本的为2分，既不能按页读书、也不能从左向右逐行朗读读本的为1分。
2.教师设计语言教学活动，在集体教学活动中教师通过提问、观察等对幼儿前阅读和前书写能力、倾听习惯、语言理解能力、当众表达能力、学习和运用普通话的能力等方面进行了了解记录，标准如下：
1）前阅读和前书写能力。能够读懂故事大意为3分；对文字，标点符号有个大概认识为2分；什么都不知道为1分。
2）倾听习惯。能够认真的听完感兴趣的事情为1分；喜欢听别人讲事情为2分；不能安静的听别人讲事情的为1分。
3）语言理解能力。能够理解别人的讲述为3分；能部分理解别人的讲述为2分；对别人讲述，很少听懂的为1分。
4）当众表达能力。喜欢并经常主动当众表达，并能完整、清晰的表达自己的意思为3分；
喜欢并经常当众表达，但有时表达不完整或者能完整表达自己的意图，但不喜欢当众表达的为2分；既不喜欢当众表达，有时还表达不清晰的为1分。
5）学习和运用普通话的能力。普通话发音正确，清楚为3分；发音不完全正确，偶尔夹杂方言为2分；大部分说方言的为1分。 （二）调查过程
调查活动一是在每个星期上午一节的语言教学活动中进行的，调查活动二是在每个星期上午三节的分享阅读活动中进行的。在调查过程中是以班级为单位集体进行的。
四、调查统计与分析
从表1.1、1.2、1.3可以看出，小班约有86%的小朋友喜欢看图书，但约有86%的小朋友不会主动拿书看，一般对文字都不感兴趣；约有89%的小朋友对图书结构、阅读方式不了解；到了中班，95%左右的幼儿对图书一般都感兴趣，大多数能够自发独立阅读，81%的幼儿对图书的结构基本能够掌握，一半以上的幼儿一般都能按页码看图书，并能从左向右逐行逐页朗读读本，但有约14%左右的幼儿对阅读方法没有很好地掌握；大班约有97%左右的幼儿对文字感兴趣，大多数能够自发独立阅读，并能持续一段时间，91%的幼儿对图书的结构基本能够掌握，98%左右的幼儿一般都能按页码看图书，能从左向右逐行逐页朗读读本。 从表2.1可以看出，小班约有86%左右的小朋友没有初步意识到文字的标识、记录、传达作用，对句号、逗号、感叹号及自己的名字基本都不认识；对故事的大意也不能读懂。约有9%的幼儿能够认真的听完感兴趣的事情，48%的幼儿喜欢听别人讲事情，43%的幼儿不能安静的听别人讲事情；约有9%的幼儿能够理解别人的讲述，71%的幼儿能部分理解别人的讲述，约有9%的幼儿对别人讲述，很少听懂；约有12%的幼儿喜欢并经常主动当众表达，并能完整、清晰的表达自己的意思，约有54%的幼儿喜欢并经常当众表达，但有时表达不完整或者能完整表达自己的意图，但不喜欢当众表达的为，约有34%的幼儿既不喜欢当众表达，有时还表达不清晰；约有31%的幼儿普通话发音正确、清楚，约有66%的幼儿发音不完全正确，偶尔夹杂方言，约有3%的幼儿大部分说方言。
从表2.2可以看出，中班约有22%左右的小朋友没有初步意识到文字的标识、记录、传达作用，对句号、逗号、感叹号及自己的名字基本都不认识；对故事的大意也不能读懂。约有46%的幼儿能够认真的听完感兴趣的事情，43%的幼儿喜欢听别人讲事情，11%的幼儿不能安静的听别人讲事情；约有68%的幼儿能够理解别人的讲述，27%的幼儿能部分理解别人的讲述，约有5%的幼儿对别人讲述，很少听懂；约有71%的幼儿喜欢并经常主动当众表达，并能完整、清晰的表达自己的意思，约有24%的幼儿喜欢并经常当众表达，但有时表达不完整或者能完整表达自己的意图，但不喜欢当众表达的为，约有5%的幼儿既不喜欢当众表达，有时还表达不清晰；约有65%的幼儿普通话发音正确、清楚，约有32%的幼儿发音不完全正确，偶尔夹杂方言，约有3%的幼儿大部分说方言。
从表2.3可以看出，大班约有17%左右的小朋友没有初步意识到文字的标识、记录、传达作用，对句号、逗号、感叹号及自己的名字基本都不认识；对故事的大意也不能读懂。约有67%的幼儿能够认真的听完感兴趣的事情，22%的幼儿喜欢听别人讲事情，11%的幼儿不能安静的听别人讲事情；约有64%的幼儿能够理解别人的讲述，25%的幼儿能部分理解别人的讲述，约有11%的幼儿对别人讲述，很少听懂；约有81%的幼儿喜欢并经常主动当众表达，并能完整、清晰的表达自己的意思，约有14%的幼儿喜欢并经常当众表达，但有时表达不完整或者能完整表达自己的意图，但不喜欢当众表达的为，约有5%的幼儿既不喜欢当众表达，有时还表达不清晰；约有92%的幼儿普通话发音正确、清楚，约有8%的幼儿发音不完全正确，偶尔夹杂方言。
五、讨论
通过调查，对比调查的小班、中班、大班三个年龄段，对图书、阅读图书的兴趣及喜爱程度方面，小班因为部分幼儿对图书还没有怎么接触，对图书不了解，部分幼儿对图书不怎么感兴趣。因此在以后的教学及活动中要为幼儿提供大量的书籍，并提供给他们充分的阅读时间。而中大班幼儿有图书阅读的经验，对图书的兴趣都比浓厚，19%左右的幼儿对图书及阅读图书的兴趣不浓厚，跟幼儿的个人兴趣爱好也有关系。在以后的教学及语言活动中，教师要充分了解不同幼儿对不同书籍的兴趣，根据幼儿的兴趣投放幼儿感兴趣的书籍。在对图书基本结构、阅读方法的掌握程度方面和前阅读和前书写能力方面，小班幼儿接触语言教学及分享阅读教学的时间只有一个学期左右，没有接受过系统的阅读训练，只有极少数的小班幼儿在家长的陪伴下有过阅读的经验，了解一点图书结构、阅读方法方面的知识，而对文字的标识、记录、传达作用，对句号、逗号、感叹号及自己的名字基本都不了解。中大班的幼儿都接受过系统的阅读训练，大部分幼儿能意识到文字的标识、记录、传达作用，对句号、逗号、感叹号及自己的名字也都认识，对故事的大意也能很好的读懂。但由于幼儿自身接受能力及学习能力等方面的差异，同一年龄段的幼儿对图书结构、阅读方法的掌握程度、前阅读和前书写能力发展也不相同。在以后的教学及各种活动中，教师要重视个别差异，重点指导，平衡发展。
语言理解能力方面，由于接受系统教育的时间长短不同，锻炼机会的不同及幼儿自身能力差异等方面的不同，幼儿对语言的理解能力也不相同。当众表达能力方面，随着年龄的增长，幼儿当众表达能力逐渐增强，由于幼儿个人性格及交往能力等方面的差异，同一年龄段幼儿当众表达能力也不相同。对于不同的幼儿，老师要采取不同的教育及引导方法，提高幼儿当众表达能力。倾听习惯方面，随着年龄的增长，幼儿倾听习惯相对来说越来越好，这不仅与幼儿集体学习时间长短有关，也与幼儿对事物的兴趣有关，教师要对倾听习惯不好的幼儿加以积极引导，抓住幼儿的兴趣点，循序渐进地改善倾听习惯不好的幼儿的倾听习惯。
学习和运用普通话能力方面，很多幼儿都是由爷爷奶奶带大的，跟爷爷奶奶接触的时间最长，而很多爷爷奶奶的普通话水平参差不同，幼儿的普通话水平也各有差异。对与普通话不好的幼儿，教师不仅要积极引导幼儿学说普通话，更要与家长沟通，在家也要为幼儿创造一个普通话交流的环境。
针对小班幼儿阅读盲目性比较大，基本不怎么会翻书，阅读率很低的阅读特点，教师在语言教学活动中，首先要让幼儿掌握图书基本结构，开展正式的小书阅读活动，让幼儿学会有序翻书，这样才能逐渐看懂故事。针对小班幼儿不能长时间地保持静态阅读的特点。
幼儿园调查报告
一、调查目的
了解各年龄段幼儿现阶段阅读能力的发展现状，为教师制定教学目标，培养幼儿语言发展能力提供依据。
二、调查对象
小二班35名幼儿，年龄4~5岁，其中男孩21名，女孩14名。 中四班35名幼儿，年龄5~6岁，其中男孩21名，女孩16名。 大一班46名幼儿，年龄6~7岁，其中男孩20名，女孩16名。
三、调查方法
（一）调查内容的设计
1.教师提供各种类型的图书，每次发给每个幼儿相同的图书，分别从幼儿对图书、阅读图书的感兴趣程度方面，对图书基本结构的掌握程度方面，对阅读方法的掌握程度方面进行了解记录，标准如下：
1）对各种图书都感兴趣的为3分，对各种图书有的感兴趣有的不感兴趣的为2分，对各种图书都不感兴趣的为1分。
2）知道图书有封面、封底、扉页等的为3分，知道其中之一的为2分，完全不知道的为1分。
3）能按页码读书、能从左向右逐行朗读读本的为3分，能按页读书、但不能从左向右逐行朗读读本的为2分，既不能按页读书、也不能从左向右逐行朗读读本的为1分。
2.教师设计语言教学活动，在集体教学活动中教师通过提问、观察等对幼儿前阅读和前书写能力、倾听习惯、语言理解能力、当众表达能力、学习和运用普通话的能力等方面进行了了解记录，标准如下：
1）前阅读和前书写能力。能够读懂故事大意为3分；对文字，标点符号有个大概认识为2分；什么都不知道为1分。
2）倾听习惯。能够认真的听完感兴趣的事情为1分；喜欢听别人讲事情为2分；不能安静的听别人讲事情的为1分。
3）语言理解能力。能够理解别人的讲述为3分；能部分理解别人的讲述为2分；对别人讲述，很少听懂的为1分。
4）当众表达能力。喜欢并经常主动当众表达，并能完整、清晰的表达自己的意思为3分；
喜欢并经常当众表达，但有时表达不完整或者能完整表达自己的意图，但不喜欢当众表达的为2分；既不喜欢当众表达，有时还表达不清晰的为1分。
5）学习和运用普通话的能力。普通话发音正确，清楚为3分；发音不完全正确，偶尔夹杂方言为2分；大部分说方言的为1分。 （二）调查过程
调查活动一是在每个星期上午一节的语言教学活动中进行的，调查活动二是在每个星期上午三节的分享阅读活动中进行的。在调查过程中是以班级为单位集体进行的。
四、调查统计与分析
从表1.1、1.2、1.3可以看出，小班约有86%的小朋友喜欢看图书，但约有86%的小朋友不会主动拿书看，一般对文字都不感兴趣；约有89%的小朋友对图书结构、阅读方式不了解；到了中班，95%左右的幼儿对图书一般都感兴趣，大多数能够自发独立阅读，81%的幼儿对图书的结构基本能够掌握，一半以上的幼儿一般都能按页码看图书，并能从左向右逐行逐页朗读读本，但有约14%左右的幼儿对阅读方法没有很好地掌握；大班约有97%左右的幼儿对文字感兴趣，大多数能够自发独立阅读，并能持续一段时间，91%的幼儿对图书的结构基本能够掌握，98%左右的幼儿一般都能按页码看图书，能从左向右逐行逐页朗读读本。 从表2.1可以看出，小班约有86%左右的小朋友没有初步意识到文字的标识、记录、传达作用，对句号、逗号、感叹号及自己的名字基本都不认识；对故事的大意也不能读懂。约有9%的幼儿能够认真的听完感兴趣的事情，48%的幼儿喜欢听别人讲事情，43%的幼儿不能安静的听别人讲事情；约有9%的幼儿能够理解别人的讲述，71%的幼儿能部分理解别人的讲述，约有9%的幼儿对别人讲述，很少听懂；约有12%的幼儿喜欢并经常主动当众表达，并能完整、清晰的表达自己的意思，约有54%的幼儿喜欢并经常当众表达，但有时表达不完整或者能完整表达自己的意图，但不喜欢当众表达的为，约有34%的幼儿既不喜欢当众表达，有时还表达不清晰；约有31%的幼儿普通话发音正确、清楚，约有66%的幼儿发音不完全正确，偶尔夹杂方言，约有3%的幼儿大部分说方言。
从表2.2可以看出，中班约有22%左右的小朋友没有初步意识到文字的标识、记录、传达作用，对句号、逗号、感叹号及自己的名字基本都不认识；对故事的大意也不能读懂。约有46%的幼儿能够认真的听完感兴趣的事情，43%的幼儿喜欢听别人讲事情，11%的幼儿不能安静的听别人讲事情；约有68%的幼儿能够理解别人的讲述，27%的幼儿能部分理解别人的讲述，约有5%的幼儿对别人讲述，很少听懂；约有71%的幼儿喜欢并经常主动当众表达，并能完整、清晰的表达自己的意思，约有24%的幼儿喜欢并经常当众表达，但有时表达不完整或者能完整表达自己的意图，但不喜欢当众表达的为，约有5%的幼儿既不喜欢当众表达，有时还表达不清晰；约有65%的幼儿普通话发音正确、清楚，约有32%的幼儿发音不完全正确，偶尔夹杂方言，约有3%的幼儿大部分说方言。
从表2.3可以看出，大班约有17%左右的小朋友没有初步意识到文字的标识、记录、传达作用，对句号、逗号、感叹号及自己的名字基本都不认识；对故事的大意也不能读懂。约有67%的幼儿能够认真的听完感兴趣的事情，22%的幼儿喜欢听别人讲事情，11%的幼儿不能安静的听别人讲事情；约有64%的幼儿能够理解别人的讲述，25%的幼儿能部分理解别人的讲述，约有11%的幼儿对别人讲述，很少听懂；约有81%的幼儿喜欢并经常主动当众表达，并能完整、清晰的表达自己的意思，约有14%的幼儿喜欢并经常当众表达，但有时表达不完整或者能完整表达自己的意图，但不喜欢当众表达的为，约有5%的幼儿既不喜欢当众表达，有时还表达不清晰；约有92%的幼儿普通话发音正确、清楚，约有8%的幼儿发音不完全正确，偶尔夹杂方言。
五、讨论
通过调查，对比调查的小班、中班、大班三个年龄段，对图书、阅读图书的兴趣及喜爱程度方面，小班因为部分幼儿对图书还没有怎么接触，对图书不了解，部分幼儿对图书不怎么感兴趣。因此在以后的教学及活动中要为幼儿提供大量的书籍，并提供给他们充分的阅读时间。而中大班幼儿有图书阅读的经验，对图书的兴趣都比浓厚，19%左右的幼儿对图书及阅读图书的兴趣不浓厚，跟幼儿的个人兴趣爱好也有关系。在以后的教学及语言活动中，教师要充分了解不同幼儿对不同书籍的兴趣，根据幼儿的兴趣投放幼儿感兴趣的书籍。在对图书基本结构、阅读方法的掌握程度方面和前阅读和前书写能力方面，小班幼儿接触语言教学及分享阅读教学的时间只有一个学期左右，没有接受过系统的阅读训练，只有极少数的小班幼儿在家长的陪伴下有过阅读的经验，了解一点图书结构、阅读方法方面的知识，而对文字的标识、记录、传达作用，对句号、逗号、感叹号及自己的名字基本都不了解。中大班的幼儿都接受过系统的阅读训练，大部分幼儿能意识到文字的标识、记录、传达作用，对句号、逗号、感叹号及自己的名字也都认识，对故事的大意也能很好的读懂。但由于幼儿自身接受能力及学习能力等方面的差异，同一年龄段的幼儿对图书结构、阅读方法的掌握程度、前阅读和前书写能力发展也不相同。在以后的教学及各种活动中，教师要重视个别差异，重点指导，平衡发展。
语言理解能力方面，由于接受系统教育的时间长短不同，锻炼机会的不同及幼儿自身能力差异等方面的不同，幼儿对语言的理解能力也不相同。当众表达能力方面，随着年龄的增长，幼儿当众表达能力逐渐增强，由于幼儿个人性格及交往能力等方面的差异，同一年龄段幼儿当众表达能力也不相同。对于不同的幼儿，老师要采取不同的教育及引导方法，提高幼儿当众表达能力。倾听习惯方面，随着年龄的增长，幼儿倾听习惯相对来说越来越好，这不仅与幼儿集体学习时间长短有关，也与幼儿对事物的兴趣有关，教师要对倾听习惯不好的幼儿加以积极引导，抓住幼儿的兴趣点，循序渐进地改善倾听习惯不好的幼儿的倾听习惯。
学习和运用普通话能力方面，很多幼儿都是由爷爷奶奶带大的，跟爷爷奶奶接触的时间最长，而很多爷爷奶奶的普通话水平参差不同，幼儿的普通话水平也各有差异。对与普通话不好的幼儿，教师不仅要积极引导幼儿学说普通话，更要与家长沟通，在家也要为幼儿创造一个普通话交流的环境。
针对小班幼儿阅读盲目性比较大，基本不怎么会翻书，阅读率很低的阅读特点，教师在语言教学活动中，首先要让幼儿掌握图书基本结构，开展正式的小书阅读活动，让幼儿学会有序翻书，这样才能逐渐看懂故事。针对小班幼儿不能长时间地保持静态阅读的特点。
幼儿园调查报告
目前，幼儿教育出现了小学化倾向，所谓幼儿教育小学化是指一些幼儿园为了迎合部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，提前把汉语拼音、书写汉字、数学运算等小学一年级的部分教学内容纳入了幼儿园的教学活动中，甚至把幼儿园的学前班办成了“小学预科”班。大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这种违背幼儿教育规律，损害儿童身心健康的做法，需要教育部门下大力气加以纠正。
曾有新闻报道，广州某小学在今年的“幼升小”入学考试中，出现了这样一些试题：“4-1在什么时候等于5？”“哪个词既是它的反义词又是它的近义词？”“17-18+19+20=？”许多试题不但孩子答不上来，连家长也被难倒了。面对这些试题，我们忍不住要问：“这些知识，孩子如果都知道的话，那还有必要上学吗？难道在幼儿园提前学习掌握小学知识，已经成为不可逆转的趋势了吗？”
学不完的知识，孩子变成小学预科生；课外辅导班成负担，孩子害怕上小学；被迫学习成压力，孩子拿桌子出气，等等，这些现象说明幼儿教育问题多多。
一、“小学化倾向”的弊端
1.对幼儿的身体发展有害
“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化，如表情呆板等。过早、过多地规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
2.对幼儿的心理发展有害
“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿时期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而扼杀幼儿的学习积极性。
3.对幼儿的全面发展不利
“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其他各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
4.对幼儿的未来学习不利
“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
二、幼儿教育小学化的原因
首先，是广大不懂幼教规律的家长的错误需求。当孩子回到家时，多数家长最先关心的就是：今天在幼儿园吃没吃饱？有没有小朋友欺负你？今天认识了什么字？背了几首诗？……当家长把这些方面作为考查幼儿的主要发展时，它所带来的结果必然是幼儿的自我为中心和幼儿园教育的小学化之路。
其次，有些幼儿园办园目的不端，违心去搞小学化。许多被学生家长叫好的幼儿园的办园“秘诀”就是多凸显孩子的外显行为，如语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专项训练等，因为这些方面周期短，在孩子身上见效快，家长能看得见、摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程，不易在孩子身上迅速体现，因而幼儿园就“避重就轻”，以博得家长的满意。
再次，有些教师素质不高也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。缺乏专业的幼儿教育知识和先进的教育理念，倾向于管理、教学小学化就不足为奇了。
最后，教育行政管理部门、业务研究部门监管、培训不够，也是造成小学化倾向的重要原因。
三、纠正幼儿教育小学化倾向的措施
1.加强对幼儿教育的行政监管
幼儿教育并不是单纯的幼儿园教育，需要社会各方面给予广泛的关注、理解与支持，政府部门应加强对幼教事业的监督管理，切实发挥监管与扶持的职能。政府一方面要继续加大监管力度，建立科学合理的评估体系，为改善办园条件和提高教师专业水平提供必要的基础性支持；另一方面，要给改制幼儿园提供政策性援助，使幼儿教育在进行成本核算后能够顺利进入市场化运作阶段，这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的根本。
2.幼儿园树立正确的幼教理念
正确的幼儿教育是以促进每一个幼儿的全面发展为出发点和归宿的，幼儿教育要以幼儿为中心，要把幼儿当成真正意义上的人，切实贯彻“以幼儿为本”的教育理念。同时也要树立正确的入学准备理念，当前国际流行的入学准备教育包括五大领域：身体健康和动作技能、语言发展、认知和一般知识、情绪和社会性、学习方式。幼儿园应树立正确的教育理念，帮助幼儿全面健康成长。
3.注重教师专业素质培养
教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教学质量，因此，通过各种方式提高教师的专业素质至关重要。
幼儿园应开展各种培训，帮助教师践行以下观念和行为：一是幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，主要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等；二是幼儿是用“行动”来思考，靠“感官”来学习的。教师要让幼儿在活动中亲身体验和尝试。要使教师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展，将教学目标与多方面的实际情况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。
4.统一课程设置，编撰标准教材
目前，学前班课程设置大多照搬小学，教材编写不规范。有的编撰出版者功利思想严重，只注重效益，对教材胡编乱印。有的幼儿园直接选用一年级课本，这种教材并不适用于学前教育阶段，因此，国家有关部门应组织专业人士统一编撰科学、适用的学前教育教材。
5.加强家长教育，摆正家长幼教观念
幼儿教育“小学化”倾向在很大程度上受家长的教育观念和需求的牵制，可以利用幼教专家讲座、大众传播媒体、家园合作等形式广泛宣传幼儿教育的科学理念，帮助家长树立科学的幼教态度，从而使家长淡化对幼教的功利心态。
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