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内容导航：1、浅谈民族地区农村幼儿园的阅读习惯培养2、幼儿园阅读区的作用和意义1、浅谈民族地区农村幼儿园的阅读习惯培养
关键词 天天读 时时新处处乐 人人行
如今电子产品越来越多地进入农村幼儿的生活，我们应该如何让农村幼儿的生活更健康、更有趣、更有意义？经过几年探索与思考，我们尝试走出了一条“读出好品格，乐享好生活”的实践之路，初步找到了农村幼儿园的阅读习惯培养策略。
一、天天读：让美丽乡村响起琅琅书声
我们想，在农村幼儿园培养幼儿的阅读习惯，首先要让儿童们读起来。2020年，新冠肺炎疫情来了，我们通过线上建立读书群的方式，儿童阅读的平台建立起来。我们的镇名叫“黄琅”，我们幼儿园叫“黄琅镇幼儿园”，我们就把读书群起名为“黄金时代，书声琅琅”。
建群之初，愿意加入的人是不多的，尽管我们通过各班班主任和老师在班级群里宣传动员，一周下来我们也只吸引了23位家长，他们都表示只是“试一试”。我们并没有灰心，我们觉得有23位家长也是成功的。渐渐地，我们的读书群里人越来越多，发展到现在的200多个家庭。
在读书活动中，家长们随时都说在读书群里获得了成长，每个家长的话语中都包含深情，让人感动。我们通过对小伙伴们平时读书打卡的出勤率、互评率等进行记录与评分，定期开展了“最美读书人”评比活动，第一期评比于9月分进行，以后每期都定在4.23世界读书日进行。
自从群里建立起了打卡制度，孩子们每天在群里读书打卡，志愿者老师越来越多，每天由志愿者老师轮流进行点评，并且做好打卡点评记录。大家一直坚持，每一天不管多晚，志愿者老师都会把小朋友们的分享视频逐一看完并进行点评，然后做记录。
后来，收到一些家长朋友们的建设性意见，我们召开“黄金时代，书声琅琅”工作会议，研究和综合志愿者老师们、家长们的意见，“黄金时代，书声琅琅”群调整了工作思路：书友读书打卡继续进行，打卡情况由志愿者老师继续做记录，请家长志愿者们尝试着互相点评：新开展“每周共读一文”活动，每周五推送文章，周五、周六、周日三天为“共读一文”时间：每学期进行一次朗诵比赛或者讲故事比赛等语言类艺术活动，具体方案临时发布；招募家长志愿者，利用空闲时间为“黄金时代，书声琅琅”读书群服务。
时间一长，可行性强的操作方式就自然存留下来，不符合实际的工作方法自然就被淘汰了。随着时间的推移，互评方式已经不能坚持了，随着加入群的小读者越来越多，每天由一个志愿者老师全部点评完所的阅读视频也渐渐变得不现实，我们又进一步调整工作思路：做一个在线文档在群里，让能够填写的家长自己在表里记录打卡情况；志愿者轮流对家长进行亲子阅读指导，对孩子阅读的点评以表扬为主每天点评指导10—15位，点评对象随机选择，一周的点评指导尽量覆盖到每一个打卡的孩子。经过不断完善工作机制，孩子们逐渐养成了“天天读”、按时读的阅读习惯。
二、时时新：让有效激励形成长效机制
培养幼儿良好的阅读习惯，不只是为了让儿童在幼儿园里做一个爱读书的乖宝宝，我们的着眼点是儿童未来幸福。如何让儿童阅读习惯越快越好、让儿童一直坚持阅读呢？我们想出了一套长效激励机制，让幼儿即使从幼儿园毕业了，也有坚持读书打卡的动力，让幼儿阅读呈现“时时新”的长足发展。
1、“家庭书屋”的建设是一种长效激励机制，综合幼儿和家长的阅读打卡情况和家庭征文、亲子作品等积分情况，我们分期分批确定哪些家庭作为建设“家庭书屋”的幸运家庭，我们会统一为家庭阅读区布置“黄金时代书声琅琅”标志，为家庭送去适合儿童阅读的绘本，还会专门为儿童撰写专属于他的“阅读寄语”，让幼儿和家庭和感受得到幼儿园和老师对他们的期待和鼓励。
2、凡是学习表现突出、被评为“最美读书人”的儿童，都会得到一枚“荣誉徽章”和一张“荣誉证书”，以及老师们亲手制作完成的小礼物，比如一个手绘购物袋，特制小水杯等。孩子们可以在毕业的时候，把在幼儿园期间获得的奖状和徽章收集起来拿到幼儿园换取毕业礼物，数量越多，获得的礼物越高级。
3、即使你从幼儿园毕业了，你仍然可以在“黄金时代书声琅琅”读书群里读书打卡，仍然可以参加每一届“最美读书人”评选，可以与在园儿童一起登台领奖，到小学毕业时，拿着“荣誉徽章”和“荣誉证书”来幼儿园，可以领到特别的礼物。只要他能坚持阅读，初中一样地可以参加活动，只不过我们会把“黄金时代书声琅琅”读书群分不同的年龄段，但幼儿园一直不会放弃任何一个愿意和我们一起坚持阅读的人，高中毕业后就加入我们的成人读书群“艺友苑”。如果真有从幼儿园开始与我们一起读书的人加入到我们的艺友苑，我们相信，那时候农村幼儿园儿童的阅读习惯已经养成，读书成果已枝繁叶茂、繁花似锦、硕果累累！
三、处处乐：让趣味活动助推习惯养成阅读习惯的养成还可以通过丰富多彩的活动来促进，“处处乐”的阅读主题活动最能让孩子们接受和喜欢。比如一场孩子们喜欢的“阅读主题跳蚤市场”，成为农村幼儿园快乐最多的锻炼平台。1.活动内容要突出主题。一般的跳蚤市场都是直接开始买卖，而着眼于培养阅读习惯的跳蚤市场，就要特别注意其“仪式感”，应该由主持人宣布”开场“再开始。开场前，还可以准备“朗诵诗歌”等节目表演，即丰富活动内容，突出活动主题，还让”开场“更具有仪式感，有利于避免混乱。
2.买卖方式要新颖。阅读习惯的养成，与文明习惯的养成关系非常紧密，可鼓励孩子们用“你买书，我为你读诗”的方式进行促销，另一方面，顾客也可以用“为你读书”的方式来讲价，摊主应该接受顾客的“读书减价”的请求。这样，孩子们在准备过程中就加强了读书的练习，在不知不觉中养成爱读书的好习惯。此外，在跳蚤市场活动现场响起琅琅书声，也非常有文化的感觉，让孩子们感受到读书之美。
3.出场着装要讲究。在阅读主题的跳蚤市场活动中，提倡参与家庭尽量穿汉服、学子服、民族服装，购物袋尽量用与阅读主题活动有关的比如有“最美读书人”字样的自制环保购物袋，一方面突出了文化氛围的营造，一方面突出了环保意识的宣传。
4.活动效果要跟踪。可以为为摊主设计“商品登记卡”，让摊主把自己准备的商品登记起来，根据销售情况进行评奖，为顾客设计“购物清单”，把自己买到的商品记录下来，并在两周后填写“性价比自评”，根据购物情况与使用情况评奖。在评奖前，可以不告诉参与者这两个表是要用来评奖用的，是为了避免“作假”。这样一来，让孩子们在快乐的活动中学会“有计划地做事”。
四、人人行：让家园联动助力品格阅读
人人行，包含“人人都行动”和“人人都能行”两层含义。《指南》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。我们在幼儿阅读习惯养成实践研究中，我们深信家长也行动才能实现“人人行”的目标。家园协同方面的工作主要从以下两个方面进行。
1.家访
民族地区农村幼儿园培养幼儿的阅读习惯，有很多具体的困难，家庭协同的困难是很突出的困难，比如家园共育难度大，家长意识不到位，家庭没有阅读区、家庭阅读材料严重不足、家长阅读经验的缺乏等。疫情下，我们通过家访的方式，也可以助力幼儿阅读习惯的培养。
（1）家访中，我们宣传阅读的意义，鼓励家长与幼儿一起通过阅读打卡、阅读观摩等活动，让幼儿在长期的坚持下把阅读变为自己喜欢做的事、变为一种自己喜欢的生活方式。通过与家长们交谈，我们了解到家长真实的想法，听到了问卷上调查不到的内容，家长们谈到的普遍困难，除了选择读物方面的困难外，就是不知道怎么去读。于上我们就有针对性地为家长推荐好书，并着手计划设计“每月导读”。我们还告诉家长，阅读存在于生活中，生活中到处都有阅读内容，我们的家乡有风景区，景区的各种标识牌、景点说明图、宣传栏等都可以是阅读内容，这些内容不仅可以让幼儿培养阅读兴趣，还可以在潜移默化中增加幼儿的识字量，同时可以培养幼儿热爱家乡的情感，把学习与生活经验有效地联结。
（2）通过家访，我们指导家长为幼儿创设适宜的家庭阅读环境。一是专门为宝宝设置一处“阅读区”“读书角”，如果没有专门的书桌书架，也可以用一面墙，贴上挂钩，用夹子把书夹起来挂上去，旁边放上专门用来坐着读书的凳子或者椅子，布置一个简易的也行，总之得让幼儿感受到家庭对阅读的重视。
（3）通过家访，我们指导家长对阅读的认识，一是要坚持，每天尽量在同一时间进行，二是注重心理健康，不能把阅读习惯的培养看成识字教育的工具而给孩子造成压力，二是注重全员参与，让全家人都参与阅读，不要让孩子觉得读书是他的专利，更不能让孩子觉得读书是一个负担，要让孩子觉得读书是一种福利，是全家人、全社会人都享有的福利。
（4）通过家访，我们强调家长的陪伴阅读的时候要全身心地投入。这包含两层含义，一是不要一边打毛线一边“守”娃儿阅读，不能一会儿来看一眼，一会儿又去做饭烧开水等等，二是与孩子一起读书就要把感情投入到阅读中，把思考结合到阅读中，把讨论融入到阅读中。
2.主题亲子活动
根据不同时期的时事、热门话题，我们常常组织幼儿和家长参与不同的主题亲子阅读活动。在主题亲子阅读活动中，我们付出了辛苦的劳动，也收获了更好的阅读习惯，收获了更多的生活甜蜜，收获了更多的品格成长，收获了更多的有益经验。
（1）师幼齐参与，家园共携手
主题活动中，不仅仅是儿童和家庭在参与，教师活动也同步进行。在主题活动看展前期，教师和儿童都在参与读书活动、阅读打卡活动，主题活动启动了，大家都有一定的阅读准备了，幼儿家庭和教师分两条线同步参与主题活动，大家都有浓烈的参与感、归宿感，大家也多了共同的话题、共同的期待，这种和谐、美好的心理氛围也是很重要的，对于感受阅读的快乐、理解阅读的意义、促进阅读习惯的养成都是有帮助的。
（2）突出生活性，活动见品格
不管是幼儿家庭的征文作品，还是教师阅读心得作品，都提倡突出生活性，联系生活实际来谈感受与收获。这样一来，每一篇作品里都有了生活的气息，人间烟火的味道让作品有了温度，每一篇作品都是动人的故事，在这些故事里，我们遇见了好习惯和好品格。
一些家长把孩子参加读书打卡前后的变化做了记录，用来写在征文里，有的家长把老师对孩子阅读的点评也截图保存了，写征文的时候用来做素材，有的家长把阅读生活中的趣事写出来与大家分享，有的家长把孩子坚持阅读打卡的感人生活片段展示出来与大家分享……总是与生活零距离的内容才会成为打动人心的作品，总是要和生活融为一体的教育才会产生真正的作用。
（3）着眼要长远，铺好奠基石
奖品设置要与阅读相关，我们设置的奖品是可调高矮的阅读书架、可调亮度的阅读台灯、可有效收纳的桌面书架。奖品下发后收到了很好的反馈。
奖品不是单纯为了本次活动，更是为了进一步把下一步的活动开展好、让孩子们进一步养成良好的阅读习惯，比如眼睛与书本保持一定距离、阅读时让光线保持眼睛舒适、读书人应该爱惜书本、把书本收拾整齐等等，这些好习惯的养成，是好品格、好人生的奠基石。
读书也许是让一个人变得越来越好的成本最低的方式，短期内也许看不见成长的痕迹，但这不表示读书人没有成长。成长都不是凭空而起的，成长不像吹气球，也不像立竹竿，它像一粒种子，必须先扎根。读书，就是扎根的过程。
总之，只要我们坚持让孩子们天天读，让阅读时时新，为阅读找快乐，使乡村人人行，我们农村幼儿园的阅读习惯养成的实践就更有方向性和实效性。参考文献：①杨冰，陶行知与儿童教育，长春，东北师范大学出版社，2020年7月②周洪宇，陶行知教育名论精要，福建，福建教育出版社，2012年7月版③松居直，《幸福的种子-亲子共读图画书》，江西，二十一世纪出版社，2013年9
2、幼儿园阅读区的作用和意义
幼儿园阅读区的作用和意义
1、培养学习兴趣 —— 尽快使孩子喜爱阅读，一旦孩子爱上阅读就会欲罢不能，他们会不停的阅读，越读越多，越读越好；
2、增强语言能力 —— 喜爱阅读的孩子语言能力特别强，在听、说、读、写方面较不爱阅读的孩子高；
3、增加知识 ———— 阅读使孩子能学到多方面的知识，增广见闻，对学习大有好处；
4、提升写作能力 —— 喜欢阅读使孩子掌握的语言文字能力，往往超越同级同学；
5、树立远大理想 —— 爱阅读的孩子视野远大，心胸广阔，能从书中获得丰富的体验和启迪，因此能从多角度看待问题，学好做人；
6、受到人格熏陶 —— 爱阅读的孩子有仁爱心，能为他人着想，同情别人的不幸遭遇。家庭、学校和社会上的人际关系，都可以从书中学习。
7、培养想象能力 —— 书中世界广阔无限，充满想象、好奇与机遇。爱阅读的孩子理想远大，梦想无穷，给他们带来无限的创意；
8、养成独立思考能力 —— 书中复杂的论证及情节，孩子都能边读边吸收，边分析边理解，阅读让孩子具有独立思考的能力
幼儿园阅读区的作用和意义
1、培养学习兴趣 —— 尽快使孩子喜爱阅读，一旦孩子爱上阅读就会欲罢不能，他们会不停的阅读，越读越多，越读越好；
2、增强语言能力 —— 喜爱阅读的孩子语言能力特别强，在听、说、读、写方面较不爱阅读的孩子高；
3、增加知识 ———— 阅读使孩子能学到多方面的知识，增广见闻，对学习大有好处；
4、提升写作能力 —— 喜欢阅读使孩子掌握的语言文字能力，往往超越同级同学；
5、树立远大理想 —— 爱阅读的孩子视野远大，心胸广阔，能从书中获得丰富的体验和启迪，因此能从多角度看待问题，学好做人；
6、受到人格熏陶 —— 爱阅读的孩子有仁爱心，能为他人着想，同情别人的不幸遭遇。家庭、学校和社会上的人际关系，都可以从书中学习。
7、培养想象能力 —— 书中世界广阔无限，充满想象、好奇与机遇。爱阅读的孩子理想远大，梦想无穷，给他们带来无限的创意；
8、养成独立思考能力 —— 书中复杂的论证及情节，孩子都能边读边吸收，边分析边理解，阅读让孩子具有独立思考的能力
幼儿园阅读区的作用和意义
1、对儿童语言发展的意义
儿童的语言发展主要涉及元语言意识、口语和写作能力等方面。元语言意识包括语音意识、词素意识、句法意识和语用意识。阅读对儿童语音意识和句法意识发展的促进作用尤为突出。有研究表明，不同的阅读经验可能对个体的语音意识发展产生不同的影响，早期阅读有利于提高个体的语音敏感性。有研究发现：阅读与语音加工能力之间的关系是双向的；儿童通过阅读接触到复杂的句法结构，这是促进儿童句法意识发展的重要因素；阅读又是个体口语词汇习得的重要途径。此外，对学前儿童来说，写作是儿童把自己想要传达的信息用各种表征方法写在纸上的一种游戏，并且，大多数儿童会“朗读”这种自己“写”的作品。当然，这里的“写作”不是成人的写作，而是一种前书写，例如，“用图画或符号表现事物”。而阅读是促进儿童这种“写作”能力发展的重要基础。一方面阅读可以为儿童“写作”提供大量素材和借鉴，另一方面儿童可以通过阅读开展创编、改写等活动，激发“写作”愿望。
2、对儿童社会性发展的'意义
陈帼眉指出，“儿童社会性发展的内容概括起来包括以下内容：自我系统的发展、情绪情感的发展、社会性交往、品德发展”。1983年，Sabine访谈了参与“Books That the Difference”项目的上千名被试，发现阅读是个体自我改善的强大动力。1999年，Ross对为消遣而读书的被试进行了问卷调查，发现有60%的被调查者有因阅读而改变自我的经历。Djikic等研究者认为，“阅读可以通过将自己投入故事情节和人物思想中而‘软化’自我的‘界限’，将自己向更大的空间开放，去认识到自己可能成为的样子”。的确，阅读可以有效促进个体的自我认识、自我反思、自我完善，进而促进个体的不断发展。
之所以说阅读可以促进个体自我的发展，是因为阅读既可以帮助个体认识并体验各种复杂的情绪情感，又有助于个体提高情绪调节能力。早在1994年，美国精神病学者就发现，存在轻微阅读障碍的儿童比有正常阅读能力的儿童表现出更多的焦虑和不愉快情绪。为此，有许多研究尝试通过“阅读疗法”对情绪调节方面存在问题的儿童进行早期干预。
有研究表明，大量阅读有助于儿童提高移情能力。研究发现，儿童在阅读过程中进入到故事情景之后，会发生自我投射，经历故事事件，从而发生移情现象。这样的阅读体验有助于儿童提高解决社会性问题的能力。“研究证实，阅读量与移情能力呈正相关。”
阅读还与儿童社会性行为及社会性交往能力的发展相关。儿童在阅读过程中，可能会模仿故事中人物的行为，如分享、合作、互助、谦让等，从而获得良好的社会性行为能力。儿童在幼儿园的社会关系主要为师幼和同伴关系。同伴或师幼之间的共读、倾听、对话、分享、讨论，有助于儿童与同伴和教师建立起更密切的关系。
亚里士多德曾说过，“情绪的快乐和痛苦可以通过阅读形成，继而成为道德习惯，也就是生成伦理德行”。William John Bennett指出，美德故事对儿童良好道德品行的养成有重大影响。
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