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一、婴幼儿发展的影响因素
（一）生物因素
1.遗传素质为婴幼儿发展提供了物质前提；
2.胎内环境等先天因素对儿童发展有重大影响；
3.成熟机制在儿童发展中具有制约作用。
（二）社会因素
社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育等各种环境因素，环境和教育是儿童心理发展的决定性因素。
1.环境引导会潜移默化地影响儿童的发展；
2.家庭环境对儿童发展奠定基础；
3.教育在儿童发展中起主导作用，它决定儿童的发展方向，为儿童的发展提出明确的方向和目标。
（三）儿童自身的能动性
1.儿童在发展过程中，表现出作为独立的生命体所具有的能动性；
2.同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响；
3.从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程；
4.没有儿童自身能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现。
二、幼儿期的年龄特征（3~6岁）
1.幼儿初期（3~4岁）的心理特征
（1）行为受情绪支配，3岁幼儿的情绪很不稳定，很容易受到外界环境的影响；
（2）爱模仿；
（3）思维带有直觉行动性。
2.幼儿中期（4~5岁）的心理特征
（1）爱玩、会玩，活泼好动；
（2）思维具体形象；
（3）开始接受任务；
（4）开始自己组织游戏。
3.幼儿晚期（5~6岁）的心理特征
（1）好学、好问、好探究；
（2）抽象概括能力开始发展；
（3）开始掌握认知方法；
（4）个性初具雏形。
玩的女孩
三、婴幼儿心理发展趋势
（一）从简单到复杂
1.从不齐全到齐全；
2.从笼统到分化。
（二）从具体到抽象
儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型的反映了这一趋势，幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。比如，他认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢？成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。
（三）从被动到主动儿童心理活动最初是被动的心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性
儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：
1.从无意向有意发展；
2.从主要受生理制约发展到自己主动调节。幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，随着生理的成熟，心理活动的主动性也逐渐增长。
（四）从凌乱到系统化
儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。比如，幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。
四、幼儿动作发展的特点
1.整体到局部规律
即从整体动作到分化动作的规律。儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。
2.首尾规律即从上部动作到下部动作的规律
婴儿最早的动作发生在头部，其次是躯干，最后是下肢。
记忆小口诀：二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走。
3.近远规律即从中央部位动作到边缘部位动作的规律
儿童这一动作的发展规律表现为动作先从头部和躯干开始，然后发展双臂和腿的动作，最后才发展手的动作。
4.大小规律
即从粗大动作到精细动作的规律。婴儿首先出现的是身体肌肉大肌肉动作，如头部动作，以后才是灵巧的小肌肉动作，以及精准的视觉动作。如描圆圈、系鞋带、扣纽扣等。
5.无有规律
即从无意识动作到有意识动作。婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多的受到心理有意识的支配。
五、幼儿知觉发展的规律
选择性、理解性、整体性、恒常性。
六、幼儿注意发展的特点
（1）无意注意占优有势，有意注意初步发展；
（2）幼儿注意的稳定性不断提高；
（3）幼儿注意的广度不断扩大；
（4）幼儿注意的分配能力不断增强；
（5）幼儿注意的转移能力不断发展。
七、幼儿注意发展的保教建议
（1）设立良好的环境，防止幼儿分散注意；
（2）选用新颖的教具，吸引幼儿注意；
（3）明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意；
（4）注意个别差异，让每个幼儿都有所发展。
八、幼儿记忆发展的特点和策略
（1）幼儿记忆发展的特点
记忆保持时间的延长。
无意识记忆占优势，有意识记忆逐渐发展；
机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展；
形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；
幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
（2）幼儿记忆发展的策略
01为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料；
02经常向幼儿提出具体、明确的记忆任务，对记忆结果给予正确评价，激发幼儿有意识记的积极性；
03帮助幼儿理解识记的材料，提高幼儿意义识记的水平和认识能力；
04运用多种感觉器官进行记忆；
05帮助孩子进行合理的复习，与遗忘作斗争。
创意配图：教师资格证
九、幼儿想象发展的特点
无意想象占重要地位，有意想象初步发展；
再造想象占主要地位，创造想象开始发展；
想象容易同现实混淆。
十、幼儿思维发展的阶段性
（一）直观行动思维
2~3岁表现突出，3~4岁也常有出现
（二）具体形象思维为主
3~6、7岁以具体形象思维为主
（三）抽象逻辑思维
6~7岁以后进入抽象逻辑思维阶段；
具体形象思维是幼儿思维的主要特征；
形象性、经验性、拟人性、表面性、片面性、固定性；
幼儿初期的思维具有一定的直观行动性；
幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。
十一、幼儿分类的发展
1~4岁不能分类；
5~6岁主要依据物体的感知特点和情景联系来分类；
6岁后开始逐渐摆脱具体感知和情景性的束缚，能够依照物体功用及其内在联系进行分类。
十二、幼儿初级思维的直观行动性与保教活动
1.要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料；
2.为幼儿提供活动与操作的条件和机会；
3.活动过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具；
4.激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。
十三、幼儿具体形象思维与保教活动
1.要通过各种活动丰富幼儿的表象；
2.幼儿园开展的活动要坚持直观性原则。
创意配图：教师资格证
十四、学前儿童言语发展的主要特征
（一）口语的发展
（1）掌握本民族的全部语音
3~4岁幼儿发音能力发展尤为迅速。
（2）词汇量增加，内容变化大幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期，词类范围日益扩大，词义逐渐丰富和加深。
（3）初步掌握语法
从不完整句到完整句（2岁左右出现完整句）
从简单句到复杂句（2岁左右简单句占绝大多数，随着年龄增加，复杂句逐渐发展）
从陈述句到多种形式的句子（整个幼儿期陈述句是最基本的举行）
（二）书面言语掌握的可能性
（1）掌握口语词汇；
（2）掌握语音；
（3）掌握基本语法和口语表达能力；
（4）幼儿图形知觉的发展。
十五、幼儿语言发展的策略
（1）创设良好的语言学习环境；
（2）给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境；
（3）满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识；
（4）在日常生活中发展幼儿语言表达能力；
（5）教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。
十六、幼儿情绪、情感发展的基本规律
（1）情绪和情感的社会化；
（2）情绪和情感的丰富和深刻；
（3）情感的自我调节化。
小口诀：社会丰富又深刻，怎能不调节？
十七、幼儿情绪发展的特点
情绪的易冲动性；
情绪的不稳定性（破涕为笑）；
情绪的外露性；
幼儿情绪发展的特点
1.道德感（中班孩子告状）；
2.理智感（好奇好问、破坏行为）；
3.美感。
教师想要
十八、引导幼儿情绪情感的策略和方法
创设环境、感染幼儿、多种途径、鼓励引导
具体方法：
转移处理法
冷处理法
消退法
行为反思法
想象法
自我说服法。
第一种，转移法
转移法是指把注意力从产生消极否定情绪的活动或事物上转移到能产生积极肯定情绪的活动或事物上来。
第二种，冷却法
当幼儿情绪强烈对立时，成人要把教育的重点放在平静幼儿的情绪上，使幼儿尽快恢复理智，而不要“针尖对麦芒”，可以采取暂时不予理睬的办法，待幼儿冷静下来后，让他想一想，反思一下：自己刚才的情绪表现是否合适，要求是否合理等等。
第三种，消退法
对待幼儿的消极情绪可以采用条件反射消退法。
总之，在教师的情绪关注和培养下，随着年龄的增长，孩子的情绪会逐渐丰富，自我调节水平也日益提高。
十九、幼儿个性发展的基本规律和特点
1.幼儿个性倾向性的发展
需要：年龄越小，生理需要越占主导地位。
动机：从外部动机占优势到内部动机占优势。
兴趣：指向性、情绪性、动力性。
2.幼儿自我意识的发展
（1）自我意识的结构
自我认识——认识成分（自我感觉、自我概念、自我观察、自我评价）
自我体验——情感成分（自尊心、自信心）
自我调节——意志成分（自我检查、自我监督、自我控制）
（2）自我意识的发展
自我感觉的发展（1岁前）
自我认识的发展（1~2岁）
自我意识的萌芽（2~3岁）
我意识各方面的发展（3岁后）
2、幼儿注意发展的特点：幼儿有意注意发展的特点是什么
幼儿有意注意发展的特点是什么
幼儿注意发展的主要特征
注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式。其主要区别在于是否有目的和是否需要克服困难。幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。
(一)幼儿的无意注意占优势
无意注意就是事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。其发展表现为：刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素;与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。
容易引起幼儿无意注意的诱因有两大类：首先是刺激比较强烈、对比鲜明、新异和变化多动的事物，比如，教师呈现的玩具、教师的语言及新异的环境等;其次是与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物，比如，符合幼儿兴趣的事物、与幼儿需要密切关联的事物。
(二)幼儿的有意注意初步发展
有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意主要表现在幼儿能自己控制自己的注意，其特点是有目的和需要意志努力。但幼儿的有意注意还处于初步的发展之中，而且幼儿有意注意的目的性和自我控制力主要还依赖于成人的组织与提醒。幼儿有意注意的产生依赖于丰富多彩活动的开展和幼儿对活动目的、任务的理解程度等。
幼儿有意注意发展的特点是什么
幼儿注意发展的主要特征
注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式。其主要区别在于是否有目的和是否需要克服困难。幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。
(一)幼儿的无意注意占优势
无意注意就是事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。其发展表现为：刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素;与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。
容易引起幼儿无意注意的诱因有两大类：首先是刺激比较强烈、对比鲜明、新异和变化多动的事物，比如，教师呈现的玩具、教师的语言及新异的环境等;其次是与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物，比如，符合幼儿兴趣的事物、与幼儿需要密切关联的事物。
(二)幼儿的有意注意初步发展
有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意主要表现在幼儿能自己控制自己的注意，其特点是有目的和需要意志努力。但幼儿的有意注意还处于初步的发展之中，而且幼儿有意注意的目的性和自我控制力主要还依赖于成人的组织与提醒。幼儿有意注意的产生依赖于丰富多彩活动的开展和幼儿对活动目的、任务的理解程度等。
幼儿有意注意发展的特点是什么
简述幼儿有意注意发展的特点
幼儿的有意注意需要成人的指引。第一，帮助幼儿明确注意的目的，产生有意注意的动机，即自觉地有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。如果幼儿能够在头脑中形成目的和任务的表象，认识到其必要性，就能产生完成有意注意活动的强烈愿望，一切与完成任务有关的事物都能吸引他的注意。第二，用语言组织幼儿的有意注意。成人提出问题，往往能够引导幼儿有意注意的方向，使幼儿有意地去注意某种事物。
1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。
有意注意是由脑的高级部位控制的，大脑皮质的额叶部分是控制中枢所在。额叶的成熟，使幼儿能够把注意指向必要的刺激物和有关动作，主动寻找所需要的信息。何时抑制对不必要的`刺激的反应，即抑制分心。因此，幼儿期有意注意开始发展，但远远未能充分发展。
2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。
儿童进入幼儿期，也就进入了新的生活环境和教育环境。儿童在幼儿园必须遵守各种行为规划，完成各种任务，对集体承担一定义务。所有这些都要求幼儿形成和发展有意注意，注意服从于任务的要求。因此，各种生活制度和行为规则，是使幼儿有意注意逐步发展的主要因素。
3、幼儿逐渐学习一些注意方法。
由于有意注意是自觉进行的，保持有意注意需要克服一定的困难。因此有意注意要有一定的方法。幼儿在成人教育和培养下，逐渐能够学会一些有意注意的方法。
4、幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。
幼儿的有意注意，由于发展水平不足，需要依靠活动进行。把智力活动与实际操作结合起来，让幼儿能够完成一些既具体又明确的实际活动的任务，有利于有意注意的形成和发展。
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