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内容导航：1、研究道德概念空间方位隐喻，在不同年龄段儿童之间的认知发展规律2、成人认知发展理论：儿童认知发展规律1、研究道德概念空间方位隐喻，在不同年龄段儿童之间的认知发展规律
德国哲学家康德认为，道德是世间最震撼人心和最神圣很久的，它堪比天上的星空，令人惊叹。
英国作家赫胥黎在《论道德上的善与恶观念的起源》一书中把道德比作真理之花。中国更是有很多经典名言赞颂高尚的品德，例如，《诗经》中的“高山仰止，景行行止”；《道德经》的“上善若水，水善利万物而不争”。
在这些道德相关的名言名句中，都包含着道德概念各种不同的隐喻。英国作家勃特勒说：“道德是一个人所在国家的风俗习惯”。
可见，由于不同个体对于道德有着不同的理解，于是产生了不同的道德概念隐喻。那道德这一抽象的概念是如何在人们的认知中构建的？哪些因素会影响个体对这一抽象概念的理解？
概念隐喻理论认为，隐喻是人们的一种重要思维方式，是对抽象概念理解的基础。隐喻的本质就是通过另一种事物来理解、认识另一种的事物。
近年来抽象概念隐喻的相关研究越来越多，研究者们采用不同的研究方法，探究人们对于抽象概念的认知建构方式。
关于道德概念空间隐喻的研究，研究者们主要集中于对于道德概念垂直方位隐喻的探究，研究结果也基本持一致态度，即道德概念与上方方位存在隐喻联结，不道德概念与下方存在隐喻联结。
国内关于隐喻的研究比较缺乏，尤其是对于儿童道德概念方位隐喻的研究更少，已有的道德概念空间隐喻的研究主要是探讨儿童的心理现实性。
有研究发现道德概念空间隐喻心理现实性的具体表现并不稳定，对于心智尚未成熟的儿童，有必要对其进行再次检验。
研究以具身认知理论和概念隐喻理论为基础，较全面的探讨儿童道德概念方位隐喻在意识层面是否具有心理现实性，同时探究不同年龄阶段儿童道德概念方位隐喻认知发展规律，使人们对儿童道德概念方位隐喻方面的发展有进一步的认识。
一、儿童道德概念方位隐喻的心理现实性与认知发展规律
（一）儿童道德概念垂直方位隐喻的心理现实性及认知发展规律
儿童道德概念垂直方位隐喻发展研究实验结果表明，儿童道德概念与上、下空间方位，在意识层面上是具有明显的隐喻联结，即被试更倾向于把道德概念与上方空间产生联系，而不道德的概念被试更容易与下方的方位产生联系。
对比以往的研究可以发现，此时儿童道德概念垂直空间隐喻的发展已经达到成人水平。翟冬雪和鲁忠义通过迫选法，研究不同年龄阶段儿童道德概念的垂直空间隐喻的认知发展的关键年龄阶段以及发展规律。
研究者以道德词、不道德词和中性词为实验材料，要求儿童将词放在垂直空间的上方或者下方，结果发现7～9岁的二年级被试，将道德词与上方空间相联系的概率达到76%以上，已基本形成道德与上，不道德与下的隐喻联结。
（二）儿童道德概念水平方位隐喻的心理现实性及认知发展规律
儿童道德概念水平方位隐喻发展研究实验结果表明，二年级组儿童将道德词和不道德词放置在在左边方框或右边方框中的概率不存在显著差异，表明二年级年龄段的的被试还没有形成道德或者不道德是左、右的空间隐喻。
结果显示高年级被试将道德词放在左边的比率显著高于低年级被试将道德词放在左边的比率，而将不道德词放在右边的比率显著高于低年级被试将不道德词放在右边的比率，可见这种隐喻联结趋势随着年龄的增长更加明显。
从研究结果可以看出，四年级和六年级儿童道德概念的水平方位隐喻在意识层面具有心理现实性。被试更倾向于把道德概念与左边空间产生联系，而不道德的概念被试更容易与右边的方位产生联系。
道德概念与水平方位存在隐喻联结，左表征道德，右表征不道德。在实验1中研究者采用迫选范式，探究道德概念是否与水平方位存在隐喻联结，结果发现被试倾向于把道德词放在左侧，将不道德词放在右侧。
目前，关于道德概念水平方位隐喻的研究较少，已有研究中隐喻联结的结论还存在不确定性。有研究表明左右方位与时间概念之间存在某种隐喻关系，在普遍的概念意识中，一般将左边与过去的时间联系，而把右边与未来的时间相联系。
但不同背景环境中的个体对过去和未来的理解以及情感态度是存在差异的。如果被试对过去有美好的情感体验，那么当左侧出现道德词汇时相比于出现在右边的道德词汇，被试的反应时会更快。
而如果被试对过去有着负面的消极情感，那么当左侧出现不道德词语时，可能被试的反应会更快。王丛兴等人认为，道德概念水平方位隐喻联结的心理现实性可能受个体因素的影响。
（三）儿童道德概念前后方位隐喻的心理现实性及认知发展规律
儿童道德概念前后方位隐喻发展研究实验结果表明，儿童道德概念与前、后空间方位，在意识层面上是具有明显的隐喻联结，即被试更倾向于把道德概念与前面空间产生联系，而不道德的概念被试更容易与后面的方位产生联系。
研究发现二年级被试将道德词放在前面的比率要显著高于其放在后面的比率，将不道德词放在后面的比率要显著高于其放在前面的比率，可见二年级被试已基本形成道德与前，不道德与后的隐喻联结。
高年级的被试把道德概念与前面空间方位产生联系的概率显著的高于低年级的被试，而对于不道德的概念高年级被试更容易与后面的方位产生联系，这种比率也远远大于低年级被试将不道德词放在后面的比率。
二、儿童道德概念方位隐喻形成机制分析
在日常生活中人们很少有意识地用空间方位表征道德概念，学校教育中也几乎不涉及道德概念与空间方位联系的培养。对于道德概念空间隐喻的形成，研究者们提出了不同的观点。
翟冬雪和鲁忠义认为，从具身认知的角度上讲，身体的上方是经常被人们注意保护的部位，例如，头部；而身体下方的脚相对来讲便是经常被忽视的部位。
其实，在日常的生活中对于宝贵偏爱的东西，人们倾向于放在前面或者放在上方，而对于不好的，讨厌的东西习惯放到后面或者下面置之不理。
研究者认为，每个人的心理感受都与其身体经验息息相关，每个人自身的生理状态，以及通过身体与周围环境不断交互影响形成的经验，共同组成了人们的认知结构。
李其维提出，由于我们从出生一直处在各种各样的空间关系里，这些空间位置与我们的身体不断地产生交互作用，于是在头脑中将身体经验不断整合，形成了各种的复杂的抽象记忆图示。
同样，道德概念的空间表征即是上下、左右、前后空间关系的反复作用，这使得上下左右前后的身体经验结构转化为抽象的道德概念结构。
许多相关的研究都认为隐喻是有具身性的。在Iachini，Pagliaro和Ruggiero的研究中，研究者让被试分别和那些具有道德、不道德和中性信息背景的人交流谈论时发现，对于被赋予了不道德色彩背景的人，被试倾向于扩大自己与他们之间的距离。
Kang，Williams，Clark，Gray和Bargh的研究发现，身体的温度会影响个体对他人的信任程度。研究者把被试分成两组，在被试无意识的情况下，一组让他们短暂地接触热的物品，而另一组被试则接触冰冷的物品。
结果发现，与接触病冷物品的被试相比，接触了热的物品的被试更愿意选择信任陌生的人。Henetz和Casasanto研究发现儿童的语言经验（情绪）和身体经验（姿势）能够影响情绪的垂直心理表征。
Piaget认为感知觉经验是儿童认知发展的基础。
儿童对事物进行判断和推理最初依靠感知觉经验，随着年龄的增长，不断地同化和顺应外界的各种刺激经验，丰富自己的认知结构，其思维形式也从具体形象性思维逐渐转化到抽象性思维形式，隐喻能力在这个过程中逐渐形成。
所以，隐喻具有具身性，道德与上方或者前方隐喻联结，不道德与下方或者后面的隐喻联结可能正是在身体感知经验的不断丰富中逐渐形成的。
翟冬雪和鲁忠义认为，随着儿童年龄的不断增长，他们对外界的认识范围不断扩大，感知运动经验越来越丰富，最重要的是儿童接受教育的层次越来越高，文化经验以及知识积累也越来越厚重，促使儿童的认知思维能力越来越高，。
2、成人认知发展理论：儿童认知发展规律
儿童认知发展规律
儿童发展四大规律阶段
莱蒙特说："世界上的一切都必须按照一定的规矩秩序各就各位。"
在正确的时间、正确的地点和正确的人做正确的事，这才是正确。家长们想要正确的教育孩子，那么就一定得按照孩子的自然发展规律，以孩子的阶段发展特点为依据培养、引导孩子。随着孩子的成长，其大脑不断发育，认知水平不断提高，他们对事情的反应和处理方式也有所不同。
按照近代最有名的瑞士儿童心理学家让·皮亚杰的认知发展理论来说，他认为孩子从婴儿到成人的认知发展过程可按照其特点分为四个主要阶段：
感知运动阶段(0-2岁)，前运算阶段(2-7岁)，具体运算阶段(7-12岁)和形式运算阶段(12岁以后)。
每个阶段和每个阶段之间是相互关联而又相互独立的，一是每个阶段孩子的认知成长的特点表现和家长的对应引导教育措施是不一样的，二是每一阶段的发展都必须建立在前一阶段完成的基础上。
不同阶段有特点，教育方式也不同
孩子一出生，关于宝宝的教育引导问题爸爸妈妈们就一定得开始提前思考和规划了，因为他们从母体中脱离，作为一个完全独立体来到世界的时候，他们的五感就打开了，婴幼儿是有感知的。而且，每个阶段的特点不同，教育方式也不一样。
一、感知运动阶段(0-2岁)最本能
前几天我去探望我的一位好朋友，她刚刚坐完月子，宝宝刚刚满四十天，正是喜人的时候。我陪伴了孩子一个下午，宝宝就在摇篮里乖乖巧巧的，好像知道有人在看他一样，也一直在给我们反馈。
拿玩具在他眼前晃晃，那双炯炯有神的大眼睛就一直看着大人的手，给他放歌逗逗他，他也会跟着“哦，哦”的兴奋附和。其实这些都是出自他们的本能感知。
在两岁以前处于感知运动阶段的孩子们主要通过先天的条件反射和动作来感知世界、探索世界，9-12个月的宝宝往往已经能够获得客体永久性感知，这是他们认知发育的第一步，也是最重要的进步。这一阶段的宝宝需要父母们经常与其互动，同时也可借助旋转玩具等工具刺激他们。
二、前运算阶段(2-7岁)最自我
前运算阶段的孩子的认知最大特点就是“以自我为中心”，他们接触到的外面的世界范围很小，所以他们在思考问题的过程中也总是把自己摆在第一位。他们这时候的认知有很明显的局限性，脑子里也没有概念范围的形成。
往往这时候的孩子最是执拗，一是一，二是二。他们的脑子里也经常充满很多奇怪的想法，因为认知局限，他们最大的认知是自己，所以也会把世间万物当成另一个和自己一样的有生命、有感知的有灵体。
这时候爸爸妈妈要做的是，带着他们去不同的地方感受不同的风景和文化，去接触各种各样的人，突破其固有的认知范围。
哥哥刚四岁的时候，我带他跑过了几乎大半个西部地区，不仅仅是都市旅游，还去山里，去农村，去接触别样的自然和人文。
三、具体运算阶段(7-12岁)最有逻辑发展性
具体运算阶段的孩子们已经获得了认知操作能力，打破了之前的各种认知局限和思维僵硬，他们已经开始发展出属于他们自己的思维逻辑，这时候的孩子思考问题不再单一的以自我为中心，相反其认知角度得到多元化发展。
儿童的认知已经达到可以独立进行，简单的逆转推理水平了。这时候家长们就要开始多给孩子出一些“思维难题”的时候了，多听听他们的意见和见解。
四、形式运算阶段(12岁+)最成人化
孩子已经处于青少年时期，其思维认知在这一形式运算阶段中已经相当接近成人认知水平了，虽然可能他们的认知所到之处还有不完善的地方，但是也已经具有自己的抽象逻辑思维能力了。
他们不再只看到现实中真实存在的具象事物，观念和命题也成了思维一部分。同时，孩子们学会了思维的再加工，能够充分把握思考的逻辑性了。
苏霍姆林斯基说："儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。"想要自己的孩子得到最好的发展，那么请一定要遵循他们的成长发展规律，不虚度他们的每一寸时光。
儿童认知发展规律
儿童的认知活动是有规律地，由简单到复杂、由低级到高级逐渐发展的。
一、从认知心理方面，理学家认为儿童认知心理的发展有如下基本趋向：
1、儿童认知的发展由近及远。
在他们还不知道客观事物永久存在之前，认知范围就限于自己，以后才逐渐认识到外界事物也和自己一样存在。
2、儿童认知事物由某一局部到整体，由片面到比较全面。
3、儿童最初只注意事物的表面现象，以后才认识事物内在的本质特征。
4、儿童认识一个事物，不是一蹴而就的，是循序渐进的。
二、从认知社会方面，幼儿发展的特点如下：
1、3、4岁幼儿在社会环境的影响下，已具有初步的对社会规则、行为规范的认识，能做最直接、简单的道德判断；
喜欢与人交往，有了与其他小朋友一起活动的愿望；对父母有着很强烈的情感依恋，对经常接触的人也能形成亲近的情感。
他们的自我意识开始出现，能区分“你”“我”“他”，但不会区分自己和他人的需求。
2、4、5岁幼儿的社会认知能力明显提高，懂得更多的社会规则，行为规范，能关心他人的情感反应，出现最初步的关心、同情反应，友好、助人、合作行为明显增多。
在自我意识方面，他们开始体验到自己的内在心理活动、情绪情感和行为反应，能以他人的要求调控自己的行为，自制能力开始发展。
3、5、6岁幼儿在良好的环境、教育影响下，能形成初步的品德行为，发展起行为的内在调控系统，并且在与同伴交往中实践、练习着各种积极的交往方式、运用掌握着为社会和他人所许可的'社会行为，发展着社会交往能力与适应能力。幼儿喜欢模仿，模仿是幼儿社会学习的重要方式。
幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，最爱问“为什么”。
2－4岁幼儿的思维具有明显的自我中心特点。5－7岁幼儿虽然仍具有自我中心阶段的一些认识特点，但这时的认识更多地依赖于所感知到的现象。
儿童认知发展规律
儿童发展四大规律阶段
莱蒙特说："世界上的一切都必须按照一定的规矩秩序各就各位。"
在正确的时间、正确的地点和正确的人做正确的事，这才是正确。家长们想要正确的教育孩子，那么就一定得按照孩子的自然发展规律，以孩子的阶段发展特点为依据培养、引导孩子。随着孩子的成长，其大脑不断发育，认知水平不断提高，他们对事情的反应和处理方式也有所不同。
按照近代最有名的瑞士儿童心理学家让·皮亚杰的认知发展理论来说，他认为孩子从婴儿到成人的认知发展过程可按照其特点分为四个主要阶段：
感知运动阶段(0-2岁)，前运算阶段(2-7岁)，具体运算阶段(7-12岁)和形式运算阶段(12岁以后)。
每个阶段和每个阶段之间是相互关联而又相互独立的，一是每个阶段孩子的认知成长的特点表现和家长的对应引导教育措施是不一样的，二是每一阶段的发展都必须建立在前一阶段完成的基础上。
不同阶段有特点，教育方式也不同
孩子一出生，关于宝宝的教育引导问题爸爸妈妈们就一定得开始提前思考和规划了，因为他们从母体中脱离，作为一个完全独立体来到世界的时候，他们的五感就打开了，婴幼儿是有感知的。而且，每个阶段的特点不同，教育方式也不一样。
一、感知运动阶段(0-2岁)最本能
前几天我去探望我的一位好朋友，她刚刚坐完月子，宝宝刚刚满四十天，正是喜人的时候。我陪伴了孩子一个下午，宝宝就在摇篮里乖乖巧巧的，好像知道有人在看他一样，也一直在给我们反馈。
拿玩具在他眼前晃晃，那双炯炯有神的大眼睛就一直看着大人的手，给他放歌逗逗他，他也会跟着“哦，哦”的兴奋附和。其实这些都是出自他们的本能感知。
在两岁以前处于感知运动阶段的孩子们主要通过先天的条件反射和动作来感知世界、探索世界，9-12个月的宝宝往往已经能够获得客体永久性感知，这是他们认知发育的第一步，也是最重要的进步。这一阶段的宝宝需要父母们经常与其互动，同时也可借助旋转玩具等工具刺激他们。
二、前运算阶段(2-7岁)最自我
前运算阶段的孩子的认知最大特点就是“以自我为中心”，他们接触到的外面的世界范围很小，所以他们在思考问题的过程中也总是把自己摆在第一位。他们这时候的认知有很明显的局限性，脑子里也没有概念范围的形成。
往往这时候的孩子最是执拗，一是一，二是二。他们的脑子里也经常充满很多奇怪的想法，因为认知局限，他们最大的认知是自己，所以也会把世间万物当成另一个和自己一样的有生命、有感知的有灵体。
这时候爸爸妈妈要做的是，带着他们去不同的地方感受不同的风景和文化，去接触各种各样的人，突破其固有的认知范围。
哥哥刚四岁的时候，我带他跑过了几乎大半个西部地区，不仅仅是都市旅游，还去山里，去农村，去接触别样的自然和人文。
三、具体运算阶段(7-12岁)最有逻辑发展性
具体运算阶段的孩子们已经获得了认知操作能力，打破了之前的各种认知局限和思维僵硬，他们已经开始发展出属于他们自己的思维逻辑，这时候的孩子思考问题不再单一的以自我为中心，相反其认知角度得到多元化发展。
儿童的认知已经达到可以独立进行，简单的逆转推理水平了。这时候家长们就要开始多给孩子出一些“思维难题”的时候了，多听听他们的意见和见解。
四、形式运算阶段(12岁+)最成人化
孩子已经处于青少年时期，其思维认知在这一形式运算阶段中已经相当接近成人认知水平了，虽然可能他们的认知所到之处还有不完善的地方，但是也已经具有自己的抽象逻辑思维能力了。
他们不再只看到现实中真实存在的具象事物，观念和命题也成了思维一部分。同时，孩子们学会了思维的再加工，能够充分把握思考的逻辑性了。
苏霍姆林斯基说："儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。"想要自己的孩子得到最好的发展，那么请一定要遵循他们的成长发展规律，不虚度他们的每一寸时光。
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