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《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须科学、合理地安排和组织一日生活，时间安排应具有相对的稳定性与灵活性，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节。”
然而，在当前的实践之中，作为幼儿学习与发展重要路径的幼儿园一日生活的安排与组织存在不少误区，导致幼儿在园的学习与生活质量不高。究竟如何科学、合理地安排与组织幼儿园的一日生活，值得我们深思。
提供弹性空间，灵活安排一日生活
一些幼儿园按照一日生活安排表详细规定幼儿在不同的时间段需要完成的事情，而教师往往倾向于严格执行这张“日程表”，常常催促或是驱赶幼儿按照各个时间段进行活动，幼儿则在控制下宛如“提线木偶”一般生活。
这一现象实质上是钟表所测定的客观时间对具体经历的时间的入侵，幼儿园一日生活安排表就像“火车时刻表”似的钳制着教师和幼儿，造成幼儿的生活紧张且仓促，时刻处于焦虑不安的状态。
因此，幼儿园一日生活安排表应是“旅行的指南针”，提供灵活安排幼儿园一日生活的指导框架，而不是严格古板的枷锁。这就意味着，教师拥有安排幼儿园一日生活的弹性空间，能够根据幼儿的真实生活状态，适时延长有趣或复杂的活动，缩减枯燥或简单的活动，保障一日生活的自然推进，而这背后的依据是幼儿的节律，即具体经历的时间。同时，在幼儿的兴趣和需要的基础上，根据不同活动之间的内在联系，有机整合幼儿园的一日生活，使之模块化，保证幼儿拥有充足的自由支配时间，能够按照自身的节奏选择做事的顺序。
转变教师观念，均衡主导与自主关系
关于人与时间的关系，教育人类学家追求工作时间与自由时间的平衡，强调合理安排的时间。针对幼儿园的一日生活而言，工作时间是指成人主导的活动，而自由时间是指幼儿自主的活动。但是，在这教育天平的两端，我们往往更加偏向于前者，使得幼儿的生活处于“高控”的状态，忽视幼儿的自由时间。
有关研究表明，在幼儿园的一日生活中，成人主导的活动约占84%，而幼儿自主的活动仅占16%，这主要是受到“知识传递”的价值取向和“成人中心”的教育方式的影响，往往更为重视成人主导的活动。对此，教师应当转变观念，与幼儿共同编制幼儿园的一日生活，以此均衡成人主导和幼儿自主的活动。高宽课程对幼儿自由时间的尊重是通过给予幼儿表达想法和意图的机会，让幼儿自己做选择和决定来实现的，在一天的最初，师幼共同计划一日生活，这充分体现了主动学习中“幼儿选择”的核心要素，值得借鉴。
注重过渡环节，建立良好生活秩序感
教育人类学家认为，人具有“明天性”，有着对未来的提前规划与美好憧憬，尤其表现在儿童的身上。然而，在幼儿园的一日生活中，教师往往并不习惯提前告知幼儿一日生活的安排，更是忽视在过渡环节中对下一个活动的预知。对于幼儿来说，这种不确定性就会带来失控感、焦虑感以及无序感，容易造成秩序混乱和消极等待的现象，从而降低幼儿一日生活的质量。正是在这一背景之下，教师注重过渡环节，提前告知幼儿一日生活的安排与变化就显得尤为重要。
具体而言，一是提供可视化的时间表。教师可以采用图文并茂的方式呈现幼儿园一日生活的安排，帮助幼儿了解一天中基本的活动内容和事情的顺序，使幼儿在需要的时候可以看得懂。二是告知幼儿每日的生活。在所有幼儿到齐的时候，教师利用可视化的时间表向幼儿介绍每日的生活安排，并且当临时改变活动或是有特别的事件时，可以设置告知牌，事先让幼儿进行了解，以免导致内心的混乱。三是明确过渡预知的内容。主要包括提醒当前活动即将结束、预告即将开始的活动、交代需要做什么准备等方面，而预知方式应是幼儿熟悉的且不宜陈旧，可以尝试一个月更新一次，但需要根据具体情况确定。
（作者单位：浙江师范大学杭州幼儿师范学院）
《中国教育报》2018年04月29日第2版
2、3到6岁幼儿园指导纲要
3到6岁幼儿园指导纲要
简述3到6岁儿童学习与发展指南内容
为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》国发〔2010〕41号，指导幼儿园和家庭实施科学。一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。二、幼儿园教育是基础教育的重要组。《纲要》主要是引导幼儿园教育的发展方向，对基本的幼儿园行为提出要求和规范。是从行业道德、行业义务、行业行为等行业组织的角度来提出的！而《指南》是基于教。
36岁儿童学习与发展指南和纲要的区别
幼儿教育指导纲要 第一部分 总 则 一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。 。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分、各方面的内容都。
3到6岁幼儿发展指南的宗旨和目的
一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》和《幼儿园管理条理》、《幼儿园工作规程》为依据制定，用以指导幼儿园的教育工作。
二、《幼儿园教育指导。贯彻落实《指南》是加强科学保教，推进学前教育管理科学化、规范化的重要举措。改革开放以来，我国学前教育事业取得了长足发展，适龄幼儿的入园机会不断扩。
3到6岁幼儿园指导纲要
原则
1、遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
2、关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。
3、尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
目标
健康
健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。
为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。
幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。
脑科学与儿童科学教育
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。
幼儿的`语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。
社会
幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。
家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，建立基本的认同感和归属感。
幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。
科学
幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。
幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。
幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。
艺术
艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。
每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
3到6岁幼儿园指导纲要
《3—6岁儿童学习与发展指南》学习活动方案
一、指导思想
为了全面落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，不断提升3－6岁儿童的教养水平，营造全社会关注、重视、支持3－6岁儿童学习与发展的良好氛围，引领广大幼儿教师和家长了解3-6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，全面提高幼儿园保教质量。
二、主要任务
1、更新教育理念。组织全体教职工深入学习《指南》文本，了解幼儿的身心发展水平和年龄特点，明确3-6岁不同年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，树立正确的教育观、儿童观、发展观、学习观、质量观，将《指南》倡导的教育理念落实到教育实践中。
2、普及教养知识。《指南》为科学教养儿童提供了权威性的参考和指导，我们要让家长熟知《指南》，实践《指南》，了解科学育儿知识，增强自身教育责任，重视和珍惜与孩子的沟通、交流、分享，创设有利于幼儿健康成长的良好环境。
3、实施科学保教。我园围绕《指南》开展科学保教，认真落实幼儿园一日工作常规，自觉抵制拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法，克服幼教“小学化倾向”，不断提高保教水平。
三、具体工作安排：
一宣传发动阶段：
活动目标：引导教师和家长了解《指南》精神、学好用好《指南》，学会把《指南》的教育理念转化为尊重孩子、理解孩子的实际行动，使全社会形成重视幼儿教育的共识。
1、 教师：
活动内容：初步了解《指南》制定的背景以及《指南》的定位、目标、内容结构、实施原则、基本理念等。
活动形式：1集中导读，确定方向；2自主阅读，寻找困惑；3小组细读，形成共识。
2、 家长：
活动内容：初步了解《指南》的目标、内容结构、基本理念。
活动形式：家校网、发放资料、幼儿园网站宣传。
二、学习培训阶段：
1、教师：
活动内容：各领域要点解析。
活动目标：运用《指南》的科学理念，帮助教师熟悉相关领域儿童学习与发展的目标、典型表现及操作建议。
活动形式：集中研读、现状调查、案例剖析。
2、家长：
活动内容：理解《指南》的教育理念和教育内涵及各年龄段幼儿发展的基本规律和年龄特点。
活动目标：帮助家长理解《指南》的教育理念和教育内涵、各年龄段幼儿发展的基本规律和主要特点，引导家长学会认真观察了解孩子，充分尊重理解孩子，正确鼓励支持孩子，切实提高科学养育儿童的水平。
活动形式：家长讲座、咨询服务。
三、实践研究阶段：
1、教师：
活动内容：集体教学中幼儿的学习与发展，利用《指南》观察了解幼儿，《指南》在一日生活中的运用，自主性游戏的实践研究。
活动目标：规范保教行为，充分认识幼儿园一日活动合理设计与组织对于幼儿学习与发展的价值。
活动形式：集体教学活动评比，区域活动展评。
2、家长：
活动内容：亲子游戏活动的实践研究，利用《指南》观察了解幼儿。
活动目标：规范家长家教行为，切实提高科学育儿的水平。
活动形式：家庭游戏小组活动，教师指导，家长代表进课堂活动。
四、总结推广阶段：
1、教师：
活动目标：经验交流，推广成效。
活动形式：学习心得、试卷测试、总结交流。
2、家长：
活动目标：经验交流，推广成效。
活动形式：学习心得、经验分享。
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