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今天分享的书籍是《准备》。
作者黛安娜·塔文纳，她是美国新型教育理念的开拓者。她在南加州大学获得了心理学和社会学学位，在斯坦福大学获得了管理和政策硕士学位。她大学毕业后一直都投身教育事业，二十年间，在加州各地的城市和郊区公立学校做过老师、管理者和校长。作为萨米特公立学校的联合创办者和首席执行官，黛安娜开创了一种新型的办学理念。
这本书讲的是美国萨米特中学的故事。这所中学注重实践、自主学习、团队合作和反思，旨在培养所有的学生考上大学、毕业后适应当今社会的工作环境，并过上有经济保障的、充实而有意义的生活。时至今日，加州和华盛顿两地共计开办了十五所萨米特公立初高中学校，是全美知名的非盈利性机构。本书的全部收益将无偿捐赠给一个学生奖学金基金。
01、教育理念
在创办萨米特中学之前，塔文纳是一个高中老师，她曾经就妄想过要当孩子们的救世主，想要帮助那些学习不好、家境不好的孩子，改变他们的命运。但是，她发现自己的愿望很不切实际。就算她非常非常努力，帮助学生拿到高中毕业证，他们还是可能上不了大学，找不到工作。
她的目标就是让学生做好准备，不只是要帮他们拿到毕业证，还要帮助他们在这个社会上，找到适合的位置。后来塔文纳发现，美国现在的教育模式和社会需求是不匹配的。美国现行的依然是工业时代的流水线教育，但是，社会对人的需求已经改变了。
什么叫流水线教育呢？美国现在的教育模式，大约是在20世纪50年代成形的。那时候学生毕业之后最常见的出路，是到工厂上班，雇主希望他们具备三种技能：耐得住长时间工作，记得住复杂的操作指南，还有会算数。教育，就是为了生产出符合这个标准的人才，所以知识也是标准化的。学校会在同样的时间，用同样的方式，教同样的科目，让学生快速学会标准知识，为适应工厂生活打好基础。
如今，工业时代对人才的要求已经过时了。现代雇主看重的能力不再是记忆和算数，他们希望员工能够解决复杂的问题，拥有批判性思维、创造力，情商高，还能够与人协作。经济环境在变，人们的想法在变，但是教育模式没有变。
在这样的环境下，教育自然就会出现各种问题。有些穷人家的孩子会辍学，辍学之后很难找到好的工作；有钱人家的孩子也有自己的困境，有些孩子只想混个文凭，对学习不感兴趣。他们进入社会，一样会四处碰壁。
在中学阶段，学生怎么才能真的为未来的人生做好准备呢？塔文纳意识到，想要解决这个问题，她要做是重新设计一所更适应当下环境的学校。
后来在美国加州，有一群家长，他们对社区里的高中很不满意。他们不明白，为什么美国的企业求贤若渴，但是他们的孩子却没办法胜任那些工作。有的孩子，只是因为没有选修特定的课程，就错了上理想大学的机会。这群家长成立了一个社区高中基金会，决定自己运营一所高中。这所学校，就是萨米特中学。他们邀请了塔文纳来当他们校长。
02、核心的教学方法
塔文纳在萨米特中学，创立了一套跟前面说的“流水线教育”完全不同的教学模式：项目式学习和自主学习。
1、项目式学习
塔文纳设计了一套跟传统教育不同的教学方式，叫作项目式学习。老师的任务是给学生设定项目，然后帮助他们完成任务。这些项目是一个问题，或者一种挑战，而且，这个问题或者挑战必须让学生觉得，跟自己有关。
塔文纳在之前的学校也用过项目式学习。当时，她给学生布置了一个项目叫“美国梦”，要求学生自己选一位美国历史人物，做好调查，说说他刚到美国的时候带着哪些行李，然后做一次陈述。项目的效果还不错，学生的讨论很热烈，他们也学到了有用的知识，有的学生甚至开始质疑电影里历史场景的准确性。但是后来回想的时候，塔文纳觉得这样的项目式学习是失败的。这种项目式学习虽然调动了学生的兴趣，但是它缺乏实质性的内容，所以没办法帮助学生真的做好准备。
怎么才能让项目式学习的效果更好呢？就是要精心地设计项目，把培养某些素质作为目标设计到项目里。一开始，塔文纳和她的团队想要寻找现成的项目，但是他们发现，这很困难。所以，萨米特中学的老师，日常工作的一大重点，就是自己设计这些课程项目。
比如，一个历史课的项目，他们会设计成“工业革命：产品的故事”，让学生去了解某个工业时代的产品是怎么发明出来的，又是怎么一路发展到今天的。如果学生能够自己去完成这样一个课题，他们自然会对工业革命，以及相关的历史知识，有所领悟。
项目式学习，不是在某个课程单元里听老师讲这些知识，而是在参与项目的过程中，自己学到的。项目式学习的本质，是把教育的责任主体翻转过来，从老师的教学任务，变成学生自己的挑战。项目式学习最大的好处，就是让学生更有参与感，也更有学习的热情。因为如果学习让人丧失了兴趣和主动性，其实不利于孩子的成长，更不利于孩子未来进入社会。只是大多数人都身陷在旧的模式里，没有办法改变现状。
调查显示，学生在做项目的时候学到的知识，其实更牢固，理解也更透彻。只要项目设计合理，这样的学习方式，并不会影响考试成绩，甚至会让成绩更好。而且，在项目式学习中，学生不光学到了知识，还学会了如何运用知识。更重要的是，学生喜欢这样的学习，他们更愿意参与，出勤率也更高，哪怕是那些平时学习成绩不好的学生。
项目式学习正是一种解决真实世界问题的模拟。学生从调查和应对一个真实、有趣而复杂的问题或挑战出发，在解决问题的过程中，需要学习、应用和融合各个学科的知识和相关的技能。学生通过项目式学习学到的知识会记得更牢固，对知识的理解更为透彻，解决问题的能力也会更快提升。
2、自主学习
什么是自主学习？设定目标、制订计划、执行计划、展示成果，这就是自主学习的一个完整循环。具体怎么做呢？
比如，老师会问同学：你这一个小时的目标是什么？然后让你们填写一个目标计划表。你可以随便选择你想学的课程。老师在教室里环顾，给你们的目标提建议，他会问你：你这个目标，60分钟能完成吗？或者，你的目标设定当中没有写时间，你打算什么时候完成？
两分钟之后，老师会让你们把自己的目标和同学分享，互相提意见。然后，他会问你们：你打算如何实现目标？让你制定一个可操作的计划。你还需要回答，目标要完成到什么程度？你的优势在哪里？等等问题。回答这些问题，大概需要几分钟的时间。这堂课剩下的不到一个小时，你要做的就是按计划完成你自己定下的任务，最后在课堂结束之前展示你的成果。
书里有一个叫布鲁迪的男孩，他8岁的时候喜欢上了过山车，如果罗列出布鲁迪了解的所有关于过山车的专有名词和概念，你会发现它们涉及众多的科目，包括物理、工程学、数学、建筑学、设计、政策和历史，囊括了从小学到大学的各种知识点。他的年龄没有限制他吸收更多的知识，因为他可以通过多种渠道去学习，而且每学到一定的知识，都有助于他在此基础上掌握更多的内容。自主学习，让他的学习过程成为一个高效的良性循环。
03、家长和老师应该如何帮助孩子
塔文纳认为家长和孩子在孩子的教育过程中是一个导航仪，帮孩子设定目的地，选好路线，让孩子准备好。那就是让孩子具备必须的素质，分别是：知识、经验、习惯和能力。这些素质的是相辅相成的。
在萨米特中学，有一个很有趣的迎新仪式，叫“戳气球”。老师会让每个孩子手里拿一只气球、一支铅笔，然后大家围成一个圈，做这个游戏。游戏的规则是：一分钟之后，谁的气球还没被戳破，谁就会得到一份礼物。可以想象，教室里顿时炸了锅，孩子们到处跑着去扎别人的气球，整间屋子里充满了笑声、尖叫声和气球的爆裂声。最后，所有的气球都戳破了，没有人赢。
“戳气球”这个游戏就是想告诉孩子们一个道理，在残酷的竞争中呢，很可能最后没有赢家；但是如果大家能够合作，每个人都是赢家。这个游戏展现的正是美国传统教育中学生所面临的局面。而萨米纳中学提倡的是一种合作文化：学生齐心协力，互相支持，视彼此为队友。
在塔文纳看来，合作是比竞争更重要的能力。进入大学，就意味着要跟自己完全不同的人相处，特别是大家还要在一间二十多平方米的宿舍里共同生活，情况会变得更加复杂。如果在高中阶段就在合作中锻炼了如何处理复杂人际关系的能力，孩子们自然能更好地适应大学生活。那么，作为老师或者家长，怎么帮助孩子做到这一点呢？
有一个项目学习小组，他们的任务是研究概率问题。但这个小组遇到了困难，有一个女生问老师：她能不能跟另一个同学单独成立一个新小组。显然，这个小组遇到的困难不在于具体的工作，而是团队协作。
而老师首先要做的其实就是帮助他们找到无法合作的原因。这位老师就把小组成员叫到一起，让他们分别描述一下，现在遇到了什么问题，他们有什么看法。
比如，这个小组里有一个同学就认为，自己的数学一直很好，概率问题难不倒他；另一个同学觉得自己曾经帮父亲打理园林生意，对银行和贷款有一手经验。本来他们在一起合作很互补，但是，他们都觉得其他人不看重自己的长处，他们没办法沟通，只想摆脱对方。
每个人都只从自己的角度看问题。所以，能够耐心地倾听对方的看法，是合作顺利的前提。经过这样的沟通之后，小组成员都理解了对方的想法，抗拒的心理也就没那么强了。
然后老师就建议项目小组先明确一个团队目标，然后制订相应的计划，确保每一个人都能够发挥独特的优势。经过这样一轮协调之后，团队工作又回到了正轨。之后的一周时间里，老师还要关注项目小组的工作进度，给他们反馈和辅导。
其实，她用的是萨米特中学提倡的一种决策思维，叫STP法。STP法把决策过程分成四步，首先，把现实困境归结为一个问题，也就是老师让团队成员明确的目标。第二步，了解背景情况，听取每个人的意见，但不要妄下判断。第三步是明确计划；第四步是提出具体的建议。
塔文纳说，在萨米特中学，团队合作问题主要出在两个方面。第一种情况是任务本身不适合团队合作，如果你把一群学生放在一起，让他们解一道数学题，擅长解题的孩子肯定一个人就把任务解决了。这当然是老师的问题。第二种情况就是概率小组遇到的这种，虽然任务足够复杂，但是团队的合作进行不下去了。这个时候，就更需要老师的指导。
这位老师虽然没有参与小组的具体工作，但是在整个过程中，她始终掌握着主动权，运用具体的决策方法，引导学生走上正轨。这就是导航的作用。
最后的话：
萨米特秉持的一个原则是：不放弃任何一个学生，坚信每个孩子都会成功，都能做好准备步入成人社会，过上充实而有意义的生活。
2、教学准备有哪些：幼儿园说课稿怎么写
作为幼儿园教师，应该怎样准备说课稿呢？一份完美的说课稿又应该包含哪些内容呢？
操作方法
教材分析。说课稿的第一部分就是教材分析，主要就是对幼儿园里教学用的常用教材进行简单介绍和分析，也是对准备要讲课的章节内容进行简单介绍，分析教材的设计有什么优点，有什么值得讲的内容等，教材分析一般不需要太多的语言，意思表达到位即可。
课程目标。说完了教材就需要对课程目标进行分析了，即将说的这堂课，准备达到哪些课程目标，对孩子们来说能学到什么，将要达到什么样的教学效果，都需要在课程目标这里进行简单介绍。
设计意图。一堂课，会有具体的教学设计，哪些是老师讲课的时间，哪些是师生互动时间，哪些是孩子的思考时间……这些都需要说课者进行一一介绍，让听课的人能一目了然的了解即将上的这堂课。
教学准备。每个老师上一节课，需要准备很多内容，无论是备课，还是做的教学准备有哪些？这些都是上课老师需要去做的事，这堂课需要哪些道具，准备采用什么方式，这些都需要老师去提前做准备。
课程重难点。一堂课的精华，就是课堂知识的重难点了，哪些是本次课程的核心部分，哪些孩子们难以掌握的难点知识，这些都需要任课老师去给孩子们勾画出来或进行明示，让孩子们掌握到重难点，并有意识的去查漏补缺。
课程内容。一堂课，一般都是40—45分钟，课堂不能过于死板，也不能冷场，那就必须要准备丰富的课堂内容，特别是面对这些幼儿小朋友们，他们是更需要有吸引力的课堂，否则就有可能不会配合老师完成整堂课程，说课稿也必须涉及这部分重点内容。
说教法和学法。作为幼儿老师，怎么让这些小孩子们集中精力听老师讲课，怎么让孩子们投入到学习中，这些都是需要老师们去动脑筋的事，一份完美的说课稿，就需要老师去把具体的教法和学法说出来，让课堂效果达到最好。
说课后作业。上完一堂课，一般都会给学生们留课后作业，说课稿中也必须包含课后作业的内容，要让孩子们通过课堂的学习，课后花时间去记住已经学过的知识，反复的记忆，就会牢记知识点，所以课后的作业部分也是一堂课的重点所在。
特别提示
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