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养孩子就好像是在升级打怪，每当以为这是最后一个要打的怪的时候，就会发现困难永远还在后边...
从孩子刚刚出生的时候，新手父母就要开始学习如何照顾一个毫无自理能力的小家伙。
伴随着家长的悉心照顾，宝宝一天天的长大，学会的技能也是越来越多，但是这时候家长发现怎么小家伙的脾气越来越大了，等孩子两岁的时候甚至还会做出许多“惹人厌”的行为。
甚至是上一秒还在嘎嘎大笑，下一秒就开始哭闹，这到底是是为什么呢？
小编最近就读了一本书，资深家庭教育研究者，国家二级心理咨询师杨霞的著作《可怕的2岁，麻烦的3岁》。在本书中对于2-3岁这个阶段孩子的性格的行为做出了深刻的剖析，两岁是一个孩子开始展示自己的阶段，这个阶段的孩子因为学会了很多的新技能，所以似乎突然有了自己的想法，还会尝试很多之前没做过的事情。
这个阶段的孩子还会对家长的很多要求说“不”，不但不会按照家长的要求去做，还会做出叛逆的行为。
杨霞在书中就指出，当频繁的听到两岁孩子说“不”的时候，不要急于纠正，可以试用一下以下的几点：
1 尊重孩子想法
当孩子说“不”或者是顶嘴的时候，孩子只是在通过一种不恰当的方式来表达自己的想法，因为这个时候的孩子还没有很好地表达方式。因此家长应该去了解一下孩子内心的真实想法，并且尽量去给予孩子尊重，让孩子感觉到自己是一个独立的人，孩子也会感觉到疲惫，家长要给予孩子更多的宽容。
2 反其道行之
既然两岁的孩子总是把“不”挂在嘴边，那么父母不妨和孩子反着来。比如说下雨了想让孩子穿雨鞋，但是知道孩子一定会拒绝。那家长就可以反过来说：今天下雨了真是太脏了，不如我们别穿雨鞋了，会把雨鞋弄脏的。这时候孩子就会主动要求穿上雨鞋。有时候他们只是为了和家长唱反调，父母的反其道而行之可以达到自己想要的目的。
3 让孩子尝试后果
孩子在成长的过程中也会做出一些行为来知道许多道理。父母给孩子讲再多的道理也好，孩子往往听不进去也不会照做。只有孩子亲身经历了，做错了尝试到不好的后果才会去注意。比如孩子总是不顾家长的劝告，非要去摸热水，那家长可以让孩子感受一下热水蒸汽，孩子感觉到热气很烫，自然不会再去摸热水瓶了。
4 提出的要求要合理
有时候孩子之所以会做出反抗的行为，也是因为父母提出的要求是不合理的。比如说你一直要求孩子每天八点睡觉，但是今天却突然要求孩子七点就睡，孩子肯定会对你的信息说“不”。你又会觉得孩子不听话了，这是因为你先做出了不合理的请求，孩子只是跟随自己的大脑做出了拒绝。
以下内容来自《可怕的2岁，麻烦的3岁》
从儿童心理发展的角度来说，孩子在1岁半左右时“自我意识”会自然地萌芽，而2岁正是“自我意识”形成的高峰期。与婴儿时期相比,，2岁左右的孩子已经明确地意识到“我”的存在，也意识到“我”和他人不同，可以表达自己的想法和愿望，同时也逐步学会了自我评价，懂得了“乖”和“不乖”、“好”和“不好”的含义。
一个人的心理发展是否健康，与他早期的自我意识发展是否完善密切相关。成功的人往往善于认识自己、规划未来，拥有良好的自我控制能力。所以，父母抓住2岁这个关键时期，发展孩子的自我意识能力是非常重要的。说得远一些，这往往能够决定孩子今后的发展方向。
2、3岁是什么阶段
3岁是什么阶段
一到三岁是幼儿期。
幼儿期，不同的划分标准，划分的年龄段略有偏差。临床医学领域根据生理学的特征，一般将1~3岁定义为幼儿期 ，也有观点将3~7岁划分为幼儿期。
上述两种分法的特征描述基本一致。即：此期小儿生长速度减慢，智能发育加速，活动范围增大，接触社会事物增多。语言、思维和社交能力有明显发展。
由于缺乏对危险事物的识别能力和自我保护能力，易发生意外伤害和中毒，此期保健重点在于培养良好的饮食卫生习惯，保证营养和辅食添加，预防传染病和意外事故。
幼儿期的身体发育：
在幼儿期，个体的生理不断地发展变化，身高、体重在增长,身体各部分的比例逐渐接近于成人，肌肉、骨骼越来越结实有力；更主要的是神经系统特别是大脑皮层的结构和功能不断成熟和发展。幼儿大脑重量在继续增加，3岁时为1011克，到6、7岁时能达到1280克。
这时皮层细胞的纤维继续增长，分枝增多，并不断地髓鞘化；皮层细胞之间的联系增多，分析综合活动日益完善，皮层各叶相继成熟，皮层抑制功能迅速发展。这些，为幼儿的心理发展提供了条件。 幼儿头颅的发育与其它部位相比，处于领先地位。
1~3岁内头围全年增长2厘米；以后直到15岁，仅增4~5厘米，达到成人的头围。出生时新生儿的胸围比头围小1~2厘米；1岁左右小儿的胸围赶上头围；1岁后只12岁胸围超过头围。
牙齿的发育可以反映骨骼的发育情况。1岁时婴儿应出6~8颗乳牙；2岁半时20颗乳牙应全部出齐。颅囟的变化反映了颅骨发育情况。一般1岁半的幼儿颅囟都应闭合。
体格生长速度减慢仍稳定增长：体重稳定在每年增长2kg左右，身高稳定在每年5~7cm左右。比婴儿时期旺盛的食欲相对略为下降。从会走、会跳、会跑开始，接触外界环境相对增多。
神经心里发展迅速：语言、记忆及思维想象力、精细运动等发展增快，对外界环境产生好奇心，好模仿，趋向智力发展过渡。随着年龄的增长与周围交往增多，对客观事物的认识与情感多样化，易产生同情感、荣誉感、信任感，正确引导下，可逐步区别好与坏，喜欢与不喜欢。
3岁是什么阶段
3至6岁的阶段称为什么
幼儿期或学龄前期。
儿童生长发育分为以下几个阶段：
1、新生儿期：是从胎儿娩出，到28天大的时期。按年龄划分，此期实际包含在婴儿期内。
2、婴儿期：指的是从出生到1周岁之前的时期。
3、幼儿期：1岁到满3周岁之前为幼儿期。
4、学龄前期：3周岁至入7周岁为学龄前期。
5、学龄期：自入7周岁至青春期前为学龄期。
6、青春期：青春期年龄范围一般为12岁~20岁，女孩的青春期开始年龄和结束年龄都比男孩早2年。
注意事项：
注意的维持功能：这种功能是儿童的心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态，从而维持着儿童的游戏、学习活动的顺利进行。
注意的调节功能：这种功能使儿童能够发觉环境的变化，并及时调整动作，为应付外来刺激做出相应的准备，从而能更好的适应周围环境的变化。
3岁是什么阶段
3岁是孩子人生的重要阶段
“3岁看大”并不是没有根据
仔细回想一下自己，3岁之前的事情还想得起来吗？
虽说3岁以前是宝宝迅猛发展时期，充满创造性，但是这段经历长大再看却完全没有记忆。因为，孩子到了3岁，才开始有意识和记忆。
当孩子长到3岁，家长越来越感觉无法理解孩子。如果家长不知道孩子早期的生命，不认识他们的本性，可能就会在无意识中毁坏孩子已发展好的部分。
3岁的孩子虽然已经遗忘了之前发生的一切，但是他们的意识层却浮现出了曾经创造的能力。3岁的孩子必须借由活动才能发展，才能运用他们所创造的能力。在智慧的引导下，孩子的手借由玩耍去执行心灵的意志。
对于3岁的孩子而言，他们探索世界的方式发生了变化，之前是由心灵探索世界，现在是由双手探索世界。他们理解事物的直接器官是双手，主要凭借双手的工作来发展自身能力，并从中获得快乐。
如何为3岁的孩子选玩具
经常有人问我：“你都给宝宝买什么玩具了？她喜欢玩吗？我家宝宝3岁了，买什么玩具能激发他的创造力？”
为了迎合孩子活动的需求，市面上出现了很多玩具。父母也接二连三地给孩子买很多玩具回家，但是这些玩具都无法使孩子的心智得到发展。
大部分情况下，成人很难一直陪在孩子身边，经常买些类似洋娃娃这样的玩具，作为孩子与社会接触的替代品。虽然孩子有洋娃娃陪比没有人陪要好得多，但是洋娃娃不会像人一样和孩子沟通。
有的家长发现孩子更想学着大人的样子做家务，于是给孩子们准备过家家用的玩具，比如小厨房、小房间及相关物品等，但是这些都不是真正能用的东西。
大人们普遍认为玩具有助于孩子的智力发展，于是想法设法给孩子买很多玩具。对于孩子而言，有玩具可以玩当然比没有东西玩要好得多，但是他们很快会厌倦玩过的玩具，从而不断向大人索要新的玩具。
有时候，孩子还会故意破坏玩具。人们认为这是因为孩子喜欢拆东西，其实是因为他们没有喜欢的东西可以玩了。
由于这些玩具都不是真的'，孩子并不会真正喜欢它们。结果，孩子变得无精打采，无法专心，甚至他们的人格出现了偏差。3岁的孩子为了让自己更加完美，就认真地在各方面模仿成人的行为，但是这种努力却总是得不到肯定，致使他们的人格出现偏差。
对于3岁的孩子而言，如果家长能给他们提供根据各自的身材比例制作的物品，并允许他们像大人一样操作，他们就会获得快乐和满足，他们的性格也会变得平和、安静。孩子玩耍是为了让自己适应周围的环境，所以他不在乎环境中不常有的东西。
其实，家长们完全不需要给孩子洋娃娃，只需要给他们找一群同伴，让他们一起体验生活；不需要给孩子玩具，只需提供一块真正属于他们的天地，让他们自由地玩耍。
当家长用真实的东西来取代虚假的玩具时，会发现，孩子较之前，更能坚持独立做事，拒绝大人的帮助，这时父母们只要做一个合格的旁观者就行。
让孩子参与到生活中
经常听很多家长对孩子说：“你什么都不用做，好好学习就行，其他的爸妈帮你搞定。”
这种做法对孩子成长很不利。如果一个孩子生活在简单的环境中，他可以自由地使用身边的东西，不必担心会打破它们。比如，当妈妈在洗衣、做饭时，孩子也可以参与其中，如果可以找到适合他做的事情，那么他就能为自己之后的独立生活做准备。
蒙台梭利在自己的著作中说：“儿童之家”学校取得成功的有力因素包括3个方面：第一，学校设在了极度贫穷、社会情况艰难的地区，虽然那些孩子的物质生活非常贫乏，但是他们的内心世界却是富有的。第二，那些孩子的父母都是文盲，也就不会自以为是地给孩子提供帮助。第三，学校的老师没有接受传统的训练，所以不会有思想偏见。
在3岁孩子的内心，隐藏着一位“老师”，这位“老师”会准确无误地引导他们。一个自由的孩子会跟随内在的自然引导，他们会把工作做得非常完美。比如，大人只是希望孩子把桌面擦干净，但是他们会把桌边、底面、桌角、缝隙都擦得干干净净。
如果大人能够给孩子自由，不去干涉他们，他们就会专心致志地投入工作。遗憾的是，大人们经常会忍不住去打断孩子，自以为是地提供“帮助”，结果，习惯受自然引导的孩子与爱“帮助”的大人无法很好地相处。
教育学遵循人的逻辑，把心智活动与身体活动分割成截然不同的两件事。认为进行心智活动就应该安静地坐在教室里，进行身体活动就应该抛开心智活动。
事实上，这样做等于把孩子分成了不相关的两部分。相对于教育学，“自然”有着不同的逻辑和法则。比如，教育学认为，孩子不使用双手就可以思考，甚至不准他们在思考时使用双手；“自然”认为，孩子不使用双手就无法思考，甚至他们在思考时还需要不停地走动。
蒙台梭利用实践证明，大人对孩子进行干涉和帮助是没有必要的，即使孩子做错了也没有关系。因此，大人们只需要判断孩子可能需要什么材料和环境，提供给孩子，然后放手让孩子做，不要把自己的想法强加于孩子身上。
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